高职英语教学中培养学生跨文化交际能力探析

际能力 的 内涵包括 以下 几个层 面 ： （ ）熟悉英 语词汇 内涵 １
和 外 延 包 括 的 文 化 含 义 。 这 要 求 学 生 掌 握 同汉 语 词 汇 有 不 同 内 涵 和 外 延 的 英 语 词 汇 ， 尤 其 是 其 不 同 的 文 化 内涵 。 词 汇 的

才 的培养 目标仅仅 定位于听 、说、读 、写、译几个技 能层
的方 面，也越来越制 约着 高职 院校 大学生就业 后与来 自英 语文化 的人进行有效 的沟 通和理解 。只有在英语 教学中注 重综合 能力的培养 ，使 学生在掌握 语言知识和技 能的同时
具 备 跨 文 化 交 际 的 能 力 ， 才 能 满 足 社 会 发 展 的客 观 需 要 。 高 职 院校 的 人 才 培 养 目标 是 具 有 较 强专 业 知 识 和 职 业 技 能 的 高 级 技 术 性 人 才 。在 培 养 社 会 应 用 性 实 践 性 人 才 的 高 职 院校英语 教学不能单纯 的只是语言教学 和传授语 言知识， 更 重 要 的 是培 养 学 生 的交 际 能 力 ，培 养 他 们 应 用 合 适 的 语 言进 行跨 文 化 交 际 的能 力 。
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高职英语教学中的跨文化交际能力培养高职教育的教学目标是培养实用型人才，教学所呈现的特色是以实践为主，理论为辅。

英语教学是高职教育中的重要科目，具有很强的实用性，这种实用性主要体现在学生交际能力方面的培养，在国际交往频繁的今天，跨文化交际能力的培养成为高职英语教学的主要目标。

跨文化交际能力（intercultural communication）指人类在交际过程中信息的转换和交际能力的总过程。

本文将从高职英语教育和跨文化交际的特点出发，就如何进行跨文化交际能力培养进行探讨。

高职英语教育主要强调的是对应用英语的教学，高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语。

学术英语以学术为主，实践为辅，旨在培养外国语言文学工作者；而专门用途英语以实践为主，学术为辅，旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才。

专门用途英语就是高职英语教育，在高职英语教育中，既体现了高职教育的特点，也体现了跨文化语言的特点，本文将从这两个特点出发，阐述跨文化交际的理论内涵及人才培养的意义。

一在高等教育中，高职英语教学具有的个性化特色高职院校外语教学注重实用和实践性是由高职教育的特点决定的。

高职院校主要为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，这就要求高职教学具有针对性、实用性、实践性，其他高等教育以理论为主，实践为辅，以学术研究为主要任务，但在素质教育发展的今天，跨文化交际能力的培养已经成为高等教育普遍的教学理念。

高职英语教育具有实用性特点。

高职英语拥有其他高等英语教育的普遍特征，但高职英语具有更强烈的实用性色彩，尤其从事涉外交际活动专业，要求学生有很强的语言应用能力，处理日常和涉外业务活动。

高职英语教育有别于普通高等教育中的英语教育，职业英语教育面向实际，针对具体职业，让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识，学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。

高职英语学习受其职业教育内容的影响各具专业特点，随着社会分工越来越细，而且产生了新的职业类型，专业化倾向加强，从事旅游、商贸、服务行业的人员越来越正规化、专业化，因此高职英语不同专业具有不同的职业色彩，使其各具专业性特点。

个短 语 ｃｌｕｅｇｐ 并 同时 补 充 比较 ｃｌｕｅｓｏ ｋ 文化 ｕ ｒ ａ ， ｔ ｕ ｔｒ ｈｃ （ 冲击 ） 这个 短语 ， 这样教 师就 可 以比较联想 学 习 ， 丰富 自
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生产一线 、 层部 门工作 的应用型 、 基 实用型高 等专门实用 人 才。因此 。 据此专业培养 目标 ， 限定 了商务 英语专 根 它
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培养跨文化交际能力在高职商务 英语教学中的措施及 启示
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摘 要 ： 高职 商务 英语 教 学 中 ， 养 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力 是 十 分 重 要 的 。 商 务 英 语 教 学既 强 调 在 培
２ ０ 年９ ， ０ ３ 月 中国教育 部制定 的《 学英 语课 程教 学 大
要 求 》 暂行 ） 出 ： （ 指 大学英 语 教学 应该 以英 语 语言 知识
与应用技能 、 学习策略 和跨 文化交 际为主要 内容 。同时 ，
失败 。 如“ 例 大象 ” 电池在东南 亚地 区十分 畅销 ， 牌 因为它 是东南 亚的吉祥物 ， 而在 欧美市场上却 无人 问津 ， 因它 的
英 文名 ” ｉ ｌｐ ａｔ意 为 “ Ｗｈｔ Ｅｅｈ ｎ” ｅ 累赘 无用 ， 人讨 厌 的东 令
大学英 语课程不仅是 一门语言基 础知识课程 ．也是拓宽 知识 、 了解 世界文化的素质 教育课程 。因此 。 计高职商 设
务英语 课程时 ．更应 充分考虑对学 生文化素质 的培养 和
西 ”在商务 英语 函 电的教学 中 ， ； 提醒学 生注 意 中英文字 在词 汇 、 句法 、 电形式 上 的差异 。 函

讲， 真正实现了“ 以学生为主体 ， 教师为引导的” 教学理念 ， 有助于激发 大实践课数量， 给学生营造良好的旅游英语学习环境 ， 利用多媒体课 学生学习兴趣 ， 培养学生 自主学习能力 ， 是适合高职高专教学本质特 件教学信息量大等优势 ， 帮助学生尽快转换为实践能力强 、 专业知识 点自 勺 回 。 这种教学法在实践课教学中能体现其优势 ， 可 以在旅游英语专 丰富的旅游工作人员。 实践交际能力的培养需要在逼真的甚至真正的 应尽量给学生创造与 国外游客接触 的机会 ， 让学生 业的模拟导游 、 口语 、 写作 、 旅游英语和酒店英语课程中使用 。 以《 酒店 Ｔ作环境下进行 ， 英语》 第一章节的酒店入住 为例 ， 在课前 ， 教师先给全班学生分配任 实际面对国外游客 ， 和他们直接交流， 对于遇到的交际失败或误解 、 偏 务， 查找酒店入住过程所需的资料 ， 并且把学生划分成几个小组（ 每个 见， 教师应及时给学生指导。 可以利用视频 、 图片和多媒体课件对学生 小组的成员数应该以能完成酒店人住过程所需的人员数为准 ） ，也可 进行案例教学 ， 通过大量的“ 无效沟通” 实例 ， 帮助学生分析导致问题
语言和旅游知识相结合才能真正提高旅游英语专业学生的职业能力 ， 而不是简单的“ 英语＋ 旅游” 式的“ 油和水” 的关系。 口语 、 听力 、 阅读 、 写 作几门课在大一时进行基础的专业训练， 到大二就应该加强旅游 口语
对话 、 旅 游方 面 听力 、 旅游 阅读和 旅 游应 用 文写 作 练 习 ， 以“ 学 生 为 主 体， 老 师为 引导 ” 的教学 方 法 ， 培养 学生 自主练 习 、 解 决 问题 的能 力 ， 加
民营 科技２ ０ １ ４ 年第３ 期
实践 ・ 思考
跨 文化交 际能 力培 养教学模 式探析