(完整版)人教版英语九年级全一册教案：Unit4SectionA(GrammarFocus-4c)

3.学生小组讨论，列出相关的句子，如：They usually play basketball after school. Now they are playing basketball.
4.每个小组分享讨论成果，教师给予反馈和指导。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：教师设计填空、选择、改错等练习题，帮助学生巩固所学知识。
1.了解并运用一般现在时表达习惯性动作或状态，如：He often plays basketball after school.
2.掌握并使用现在进行时描述正在进行的动作，如：She is studying for the math test.
3.能够运用本单元所学的词汇和句型，如：clean, sweep, mop, do the dishes, wash the clothes等，来描述家务劳动和日常活动。
4.通过听力练习，提高对英语语音、语调的敏感度，提升听力理解能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.利用情景教学法，创设生活情境，让学生在实际语境中练习使用一般现在时和现在进行时。
2.运用任务型教学法，设计小组活动，让学生通过讨论、交流，共同完成描述日常活动或家务劳动的任务。
3.在听力方面，学生的听力水平存在一定差异，部分学生对英语语音、语调的辨识能力较弱，影响了听力理解的效果。
4.在情感态度上，学生对英语学习保持一定兴趣，但部分学生自信心不足，课堂参与度有待提高。
针对以上学情，教师在进行本章节教学时，应充分考虑学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。通过设计丰富多样的教学活动，帮助学生巩固已有知识，拓展新知识，提高他们的英语综合运用能力。同时，关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习英语。

3.学生能够通过听力、阅读和写作等实践活动，提高运用过去进行时态的能力。
4.学生能够借助图片、视频等教学资源，增强对过去进行时态的理解和运用。
（二）过程与方法
1.通过任务型教学法，让学生在真实的语言环境中感知、理解和运用过去进行时态。
2.运用多媒体课件、图片、视频等教学资源，为学生提供丰富的学习材料，激发他们的学习兴趣。
2.学生互相评价，分享学习经验和成果，促进彼此的学习进步。
3.教师对学生的学习情况进行评价，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
4.设计课后作业，让学生在实践中进一步巩固和提高过去进行时态的运用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示一张过去的照片，如一组老照片或者一段过去的视频，引导学生回忆过去某个时刻的经历。
（二）讲授新知
1.教师通过多媒体课件，展示过去进行时态的构成和用法，如“主语+ was/were +动词ing”。
2.用实例和生活中的场景为例，解释过去进行时态的概念，如“昨天我正在家里看电影，突然有人敲门。”
3.通过PPT展示过去进行时态的标志性词汇，如“was/were doing”，“when”，“suddenly”等。
3.设计具有梯度的练习，让学生在实践中巩固和提高过去进行时态的运用能力。
4.引导学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作意识和交流能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对英语学习的兴趣，让他们体验到学习英语的乐趣。
2.培养学生积极的学习态度，鼓励他们主动参与课堂活动，勇于表达自己的观点。
3.培养学生的团队合作精神，让他们在小组活动中互相帮助，共同进步。
4.教育学生学会珍惜时间，养成良好的学习习惯，提高他们的学习效率。

Unit 3 How can we become good learners?Section A (Grammar Focus－4c)教案【教学目标】1.知识与技能：进行一步复习巩固学习Section A 部分所学的生词和词组。

掌握如何表达过去常常做的事情或状态的句型。

2.过程与方法：学生通过观察思考、小组讨论及练习讲评展开学习活动。

3.情感态度与价值观：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。

【教学重难点】教学重点：复习巩固Section A 部分所学的生词和词组，达到熟练运用的目标。

总结used to 的不同句型。

教学难点：学习运用表达过去常常做的事情或状态的句型;掌握used to的用法。

【教学步骤】【课堂导入】Step1. Warming up and revision1.Free talkA．I used to sleep in class, but now I listen to the teachers carefully.B．I used to eat a lot, but now I have learned to control my diet.2. 情景导入A. Everyone may have something to fear. What are you afraid of?B.I used to be afraid of snakes，what did you use to be terrified of？3. Let some Ss tell something about the Candy Wang.①Candy Wang’s background.②The change of Candy Wang’s life③Candy Wang’s advice to young people who want to succeed.【课堂活动】Step 2. Grammar Focus.1. Students read the sentences of Grammar Focus, then fill in the blanks.2. According to memorize, Ss watch the screen and fill the blanks.3. Finish them，you can open the book and check your answer.Step 3. Grammar(详见PPT)used to +V 用法1）否定句主语+ didn’t use to do sth.2）一般疑问句Did + 主语+ use + to do…? 答语：Yes, sb did. / No, sb didn’t.3）反意疑问句主句，didn’t + 人称代词？Step 4 Work on 4a:1. Write sentences about the past using used to2. According to the meaning, and other relevant information to determine the sentence tenses3.The students try to write the correct sentences。

Unit4 Section A〔Grammar Focus-4c〕一、教学目标：1. 语言知识目标：1) 学习掌握以下词汇：European, African, British, speech, public, in public2〕进展一步复习稳固学习Section A 局部所学的生词和词组。

3〕掌握如何表达过去常常做的事情或状态的句型。

4) 掌握used to的不同句型用法，并通过不同方式的练习，来熟练运用这些句型。

2. 情感态度价值观目标：让学生明白事物是在不断开展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。

二、教学重难点1. 教学重点：1) 复习稳固Section A 局部所学的生词和词组，到达熟练运用的目标。

2) 总结used to 的不同句型。

2. 教学难点：1) 学习运用表达过去常常做的事情或状态的句型2) 掌握used to的用法。

三、教学过程Ⅰ. Warming up and revision1. Have a dictation of the new words learned in the last class.2. Review some main phrases we learned in the last class. Check the homework.3. Let some Ss tell something about the Candy Wang.① Candy Wang’s background.② The change of Candy Wang’s life③Candy Wang’s advice to young people who want to succee d.Ⅱ. Grammar Focus.1. 学生阅读Grammar Focus中的句子，然后做填空练习。

①我以前是矮个子。

I ______ ____ be short.②我以前在学校常不受欢送。

3.小组合作学习的有效开展：通过组织学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队协作能力和自主学习能力。小组合作学习的有效开展，使学生在实践中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
4.多元化教学评价的实施：本节课采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和测验成绩，对学生的学习效果进行评估。多元化教学评价的实施，有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。
2.任务型教学法：通过完成具体任务，让学生在实践中运用所学知识。例如，我设计了一个小组调查任务，让学生分组调查组员上周六的活动，并用一般过去时态进行汇报。
3.合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。例如，我让学生在小组内讨论一般过去时态的用法，并共同完成一个关于过去活动的短剧。
（五）作业小结
在作业小结环节，我布置了一项课后作业：让学生编写一篇关于自己上周六的活动的短文，要求运用一般过去时态。通过作业小结，巩固学生在课堂上所学的知识，提高他们的写作能力。
总而言之，本节课通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，全面、系统地教授了一般过去时态的用法。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作能力，帮助他们更好地掌握和运用所学知识。
五、案例亮点
1.情景教学法的语境中学习和运用一般过去时态。情景教学法的创新运用，使学生能够更加直观、深刻地理解一般过去时态的用法，提高了课堂效果。
2.问题导向教学策略：通过设计一系列具有启发性的问题，引导学生独立思考和探究，培养他们的问题解决能力。问题导向教学策略的运用，使学生在思考和探究的过程中，能够深入理解一般过去时态的用法，提高课堂学习的深度。
（三）小组合作

此外，我将引导学生认识到每个人都有责任保护环境，从而培养他们的社会责任感和公民意识。通过讨论和表达自己的观点，学生将能够更好地理解他人的想法，培养自己的批判思维能力。
三、教学策略
（一）情景创设
为了激发学生的学习兴趣和参与度，我将在教学过程中创设多种情境。例如，在导入环节，我可以通过展示图片、视频等资料，引导学生关注环保问题，激发他们的学习兴趣。通过情境的创设，学生能够更好地理解和运用所学知识。
在课程导入环节，我通过展示一些有关环境问题的图片和视频，引导学生关注环保问题，激发他们的学习兴趣。接着，我带领学生一起学习本节课的生词和短语，如“pollution”、“recycle”、“protect the environment”等，并通过例句和练习帮助学生理解和运用这些词汇。
在对话教学环节，我设计了一个角色扮演的活动，让学生们模拟参加环保讲座的场景，用英语进行讨论和表达自己的观点。这个活动既锻炼了学生的口语表达能力，又增强了他们的环保意识。
接着，我会向学生介绍本节课所学的句型和语法结构，如“How can we protect the environment?”、“We should...”等。我会通过讲解和练习，让学生掌握这些句型的正确使用方法，并能够灵活运用它们来表达自己的观点和想法。
在讲授新知识的过程中，我会结合实际的环保案例和新闻，让学生了解环保问题的现状和影响。通过这些真实的信息，学生能够更好地理解环保的重要性，并能够激发他们采取行动保护环境的动力。
2.问题导向的亮点：通过提出引导性问题，我引导学生主动思考和讨论环保问题。这种问题导向的教学策略激发了学生的探究欲望，培养了他们的批判思维能力，并使他们能够将所学知识应用到实际问题的解决中。
3.小组合作的亮点：通过组织学生进行小组讨论和合作活动，我培养了学生的团队合作意识和沟通能力。在小组合作中，学生能够互相交流和合作，共同完成任务，从而更好地理解和应用所学知识。

2.学生分享学习心得，讨论在练习中遇到的问题和解决方法，互相借鉴经验。
3.教师强调现在完成时态在日常交流中的重要性，鼓励学生在课后多加练习，将所学知识运用到实际生活中。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，提高学生对现在完成时态的理解和应用能力，特布置以下作业：
1.完成课本练习册中与本节课相关的练习题，包括填空、选择、改错等，以加深对现在完成时态用法和结构的掌握。
（二）讲授新知
1.教师以学生的旅行经历为例，讲解现在完成时态的用法和结构，强调它用于描述过去发生并对现在有影响的动作或经历。
2.通过PPT展示，对比现在完成时态与一般过去时的区别，让学生更好地理解现在完成时态的特点。
3.引导学生关注现在完成时态的肯定句、否定句和疑问句结构，同时讲解本节课所学的核心词汇和短语，如already, yet, just, ever, never等。
4.结合课本例句和情景，让学生模仿、练习，加深对现在完成时态的印象。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组选择一个话题，如：谈论家庭成员、朋友的旅行经历，或者描述近期的热门事件等。
2.学生在小组内用现在完成时态进行讨论，互相提问、回答，确保每位成员都能参与其中。
3.教师巡回指导，关注学生的讨论过程，及时纠正错误，解答疑惑。
5.培养学生正确的人生观和价值观，使他们懂得珍惜时间，珍惜现在所拥有的一切。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的英语基础，他们对英语学习有较高的兴趣和热情。在此基础上，他们对现在完成时态的了解可能局限于简单的句型结构，而在实际运用中可能存在一定的困难。因此，在本章节的教学中，我们需要关注以下学情：
6.多元化教学资源，丰富课堂内容：利用多媒体教学资源，如图片、视频、网络资源等，帮助学生更好地理解现在完成时态的用法。

五、案例亮点
本节课作为人教版英语九年级全册Unit4 Section A Grammar 4c的教学案例，具有以下五个亮点：
1.情景创设的生动性和真实性：通过设计各种真实的场景，如课堂游戏、角色扮演、故事讲解等，让学生在实际语境中感知、理解和运用情态动词can。这种教学方式增强了学生对知识点的记忆和应用能力，提高了学生的学习兴趣和积极性。
三、教学策略
（一）情景创设
在教学过程中，我将充分利用情景创设策略，让学生在真实语境中学习情态动词can的用法。通过设计各种真实的场景，如课堂游戏、角色扮演、故事讲解等，让学生在实际语境中感知、理解和运用情态动词can。情景创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的实际应用能力。
（二）问题导向
问题导向策略是指在教学过程中，我将提出一系列问题引导学生进行思考和讨论。通过提问，激发学生的思维，让学生在回答问题的过程中，深入理解和掌握情态动词can的用法。问题导向策略有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在学习过程中始终保持积极性和主动性。
4.反思与评价的及时性：在教学过程中，我运用反思与评价策略，及时对学生的学习情况进行总结和反馈。通过自我反思和同伴评价，让学生认识到自己的优点和不足，明确下一步的学习方向。同时，我根据学生的反馈情况，调整教学方法和策略，以保证教学目标的实现。
5.教学内容的全面性和深度：本节课涵盖了情态动词can的用法，包括描述能力、允许和请求。我通过生动的例子和实际语境，让学生深刻理解情态动词can的意义和用法，并注重培养学生的合作精神和创新意识。此外，我还提醒学生在日常生活中多运用情态动词can，提高他们的英语表达能力。
本节课的教学目标是使学生能够熟练掌握情态动词can的用法，能够运用情态动词can描述自己的能力、允许和请求，提高学生在实际语境中的英语运用能力。在教学过程中，我充分运用人性化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，培养学生的合作精神和创新意识。

（4）巩固与拓展：设计不同形式的练习题，帮助学生巩固所学内容，并进行适当的拓展。
（5）总结与反馈：在课堂结束时，对学生进行评价，给予肯定和鼓励，指出他们的不足，并提出改进建议。
3.关注学生个体差异，实施个性化教学：
（1）针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导与帮助。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，关注他们的情感需求，帮助他们树立自信心。
2.设计意图：通过图片导入，激发学生的好奇心和兴趣，为新课的学习做好铺垫。
3.教师引导：根据学生的回答，教师总结并引出本节课的主题：“Different people from different countries can communicate with each other in different languages. In this lesson, we'll learn how to talk about our daily activities, hobbies and future plans in English.”
5.培养学生的团队协作精神，使他们学会与他人共同解决问题，共同进步。
二、学情分析
针对人教版英语九年级全册Unit4 Section A 1a-2d, 3a-3c的教学内容，进行以下学情分析：
九年级的学生已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的语法知识，具备了一定的听说读写能力。在此基础上，他们对本节课所涉及的日常活动、兴趣爱好和未来计划等话题具有较高的兴趣和认知水平。然而，学生在实际运用英语进行交流时，仍存在词汇量不足、表达不流畅、语法错误等问题。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：本节课的重点在于让学生掌握一般现在时、现在进行时和一般将来时的用法，以及相关词汇的运用。同时，培养学生运用目标句型进行日常交流的能力。

3.教师可以对学生的作业进行批改和反馈，指出他们的优点和不足，并给予鼓励和建议。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性，它是实现教学目标的关键环节。在设计本节课的教学内容与过程时，我注重了导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结的有机结合，力求在教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和问题解决能力。同时，我也注重了教学内容与过程的灵活性和适应性，使教学能够根据学生的实际情况进行调整和改进。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握和运用本节课核心词汇，如“pollute”，“waste”，“recycle”等，并能在适当的语境中正确使用这些词汇。
2.学生能够理解并运用本节课所学的句型，如“How can we protect our environment?”，“What can we do to reduce waste?”等，进行日常交流。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够认识到环境保护的重要性，增强环保意识，树立可持续发展观念。
2.学生能够理解每个人都应该为保护环境负责，培养责任感和社会责任感。
3.学生能够在日常生活中，积极采取行动，如减少使用一次性塑料制品，垃圾分类等，践行环保理念。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，它是教学活动的出发点和归宿。在设计本节课的教学目标时，我注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，力求在教学中实现学生的全面发展。同时，我也注重了教学目标的可操作性和可评估性，使学生能够明确自己在课堂上的学习目标，从而提高学习效果。
（三）学生小组讨论
1.教师可以设计一些小组讨论活动，让学生围绕环保问题进行讨论和交流。
2.教师可以给每个小组提供一些具体的环保问题，要求他们分析问题并提出解决办法。

3.能够理解并运用目标语言描述和分析环境问题，提出合理的解决方案。
4.提高学生的听说读写能力，特别是在听说方面，能理解并参与关于环保话题的讨论。
5.培养学生的信息搜集、整理和运用能力，通过查阅资料、小组讨论等形式，提高他们的自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、分享等方式，培养学生合作学习的能力。
设想：通过课前预习、课堂展示、课后巩固等多种方式，帮助学生记忆和理解这些词汇，提高他们的词汇运用能力。
2.语法结构的运用：一般现在时和一般将来时的正确运用在本节课中尤为重要，学生需要能够运用这些时态来描述环境问题和环保措施。
设想：设计语法练习，如填空、改写句子等，让学生在具体语境中练习并掌握这些语法结构。
5.学生的情感态度：关注学生的情感需求，引导他们树立正确的环保观念，培养积极向上的情感态度。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重难点词汇和短语的掌握：如"pollute", "environment", "protect", "global warming"等，这些词汇是理解课文内容的基础，也是学生进行交流的关键。
2.增强学生的社会责任感，让他们明白每个人都有责任保护环境，为可持续发展做出贡献。
3.培养学生关爱自然、珍惜资源的情感，提高他们的道德素养。
4.通过学习本节课，使学生树立正确的价值观，认识到人与自然的和谐共处的重要性。
5.培养学生乐观、积极的心态，鼓励他们面对环境问题，勇敢地提出自己的看法和解决方案。
3.语言实践：设计真实的语言情境，如模拟联合国环境会议，让学生在实际情境中运用目标语言，提高他们的语言实践能力。
4.文化渗透：在教学中融入环保文化，让学生了解不同国家的环保措施和理念，拓宽他们的国际视野。

Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A Grammar Focus 4c 教案人教版九年级英语全册Homework: 一．Try to write at least 5 sentences about the changes ofenvironment,transportation,living,payment in China,use the structure of “used to”and different sentence structure as many as possible二. 根据括号内的要求完成下列句子，每空词数不限。

1. Mary, you _____ be short, but now you are tall.A. wereB. areC. use toD. used to3. _______ used to______ an old bookshelf in my room.A. There; beB. There; haveC. It; beD. There; having4. There used to be a river here,______?A. used thereB. didn’t thereC. wasn’t itD. did it三．根据括号内的要求完成下列句子，每空词数不限。

1. Mother used to grow flowers in her garden.(改为否定句)Mother _____________ grow flowers in her garden.2. Bill used to collect stamps when he was in middle school. (改为一般疑问句)_____________ collect stamps when he was in middle school?四．根据括号内的要求完成下列句子，一空一词1. 我以前是矮个子。

2.通过学习课文，让学生了解家庭、朋友、老师等对个人成长的影响，懂得感恩、尊重他人。
3.培养学生独立思考、自信表达的能力，增强团队合作意识，提高人际沟通能力。
4.激发学生学习英语的兴趣，培养热爱生活、积极向上的态度，为未来的学习和发展奠定基础。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，鼓励他们主动参与课堂活动，提高英语综合运用能力。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使他们在学习英语的过程中，形成良好的品格和价值观。
3.教学步骤：
a.设计填空、选择、改错等练习，让学生在课堂上完成。
b.教师对练习进行讲解，帮助学生纠正错误，巩固知识点。
c.设计口语练习，让学生在实际情境中运用所学词汇和句型。
（五）总结归纳，500字
1.教学活动：对本节课的学习内容进行总结归纳。
2.设计意图：帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
3.教学步骤：
2.学会运用一般现在时和一般过去时描述人物的性格特点及行为变化，提高英语时态运用的准确性。
3.能够理解并运用本章节所学的阅读策略（如：预测、扫描、略读等）进行文章阅读，提高阅读速度和理解能力。
4.通过小组合作，学会倾听他人意见，表达个人观点，提高口语表达和交流能力。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生合作学习、探究学习的能力。
3.教学步骤：
a.通过例句和情境，讲解词汇和句型的用法，让学生在实际情境中感知语言。
b.引导学生观察一般现在时和一般过去时的区别，并通过练习加以巩固。
c.采用任务型教学法，设计相关任务，让学生在小组内运用所学知识进行交流。
（三）学生小组讨论，500字
1.教学活动：组织学生进行小组讨论，讨论青春期的性格特点和行为变化。

2.学会使用一般现在时和一般过去时描述个人的经历和未来的规划。
3.能够理解和运用本节课所学的目标语言，如：“What challenges do you think you'll face?”, “I think it's a great opportunity to…”, “I want to take advantage of…”, etc.
3.在阅读方面，学生能够快速捕捉文章大意，但细节理解和推理判断能力有待提高。
4.学生在情感态度上，正值青春期，对未来充满好奇和向往，但面对挑战时，部分学生可能存在畏惧心理，需要引导和鼓励。
5.学生在团队合作和自主学习方面，部分学生依赖性强，需要培养独立思考和解决问题的能力。
针对以上学情分析，教师应采取有针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语实际运用能力，培养他们积极面对挑战、抓住机遇的态度。同时，关注学生个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
教学策略：设置基础、提高、拓展等不同层次的任务，让学生自主选择适合自己水平的练习。
4.情感教育，培养价值观：结合课文内容，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极面对挑战、抓住机遇的态度。
教学策略：通过讨论、反思、分享等形式，让学生在情感上产生共鸣，树立正确的价值观。
5.反馈评价，促进成长：实施多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性表现，激发他们的内在动力，促进全面发展。
教学策略：采用自评、互评、师评等多种评价方式，及时给予学生反馈，帮助他们发现问题、改进方法、提高效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师向学生展示一组与挑战和机遇相关的图片，如登山、考试、演讲等，引导学生思考并讨论以下问题：“What challenges do you think these people are facing?”和“What opportunities do you think they are trying to seize?”。

5.作业小结的实践性：我布置了一篇小短文作为作业，让学生运用现在完成时态被动语态描述自己过去的一个经历。这样的作业既能够让学生在实践中运用所学知识，又能够培养他们的写作能力。同时，通过要求学生在课后与同学互相交流、讨论，进一步巩固了所学知识，提高了学生的实际运用能力。
本节课的亮点主要体现在情境导入的真实性、问题导向的有效性、小组合作的互动性、反思与评价的指导性以及作业小结的实践性等方面。这些亮点不仅有助于学生掌握现在完成时态被动语态的语法知识，还能够提高他们的英语综合运用能力，培养他们的思维能力、团队合作精神和人际交往能力。
在九年级阶段，学生已经学习了现在完成时态的主动语态，因此对本节课的内容有一定的认知基础。然而，在实际运用中，学生往往对现在完成时态的被动语态掌握不扎实，导致在写作和口语表达中出现错误。因此，本节课的教学目标旨在帮助学生掌握现在完成时态的被动语态的构成、用法，提高他们在实际情景中的运用能力。
为了达到这一教学目标，我设计了以下教学环节：情境导入、语法讲解、课堂练习、小组讨论和总结拓展。通过这些环节，我希望能够激发学生的学习兴趣，使他们能够在实践中掌握现在完成时态的被动语态，提高他们的英语综合运用能力。
2.设计角色扮演活动，让学生在模拟真实场景中运用现在完成时态的被动语态进行交流。
3.利用故事情境，引导学生运用现在完成时态的被动语态进行叙事，激发他们的学习兴趣。
（二）问题导向
1.设计有针对性的问题，引导学生思考现在完成时态的被动语态的构成和用法。
2.鼓励学生提出问题，共同探讨现在完成时态的被动语态在实际情境中的运用。
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一张与自己家乡相关的图片，如：“My hometown has changed a lot since I was a child.”

人教版英语九年级全册Unit4SectionAGrammar4c教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的学习中，学生将掌握人教版英语九年级全册Unit 4 Section A Grammar 4c中所涉及的语法知识点，即情态动词"must"和"can"的用法，以及它们在句子中的功能。通过学习，学生能够：
3.目标达成：
-通过导入活动，激发学生对新课的学习兴ust”和“can”的用法，为后续学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学活动设计：
-结合课本例句，讲解情态动词“must”和“can”的用法，包括它们表达推测、能力、请求等意义。
-通过示例句、表格等形式，呈现“must”和“can”的用法规则。
4.个性化指导，关注差异：
-在教学过程中，关注学生的个体差异，提供个性化的指导与帮助。
-对学习困难的学生给予更多关心与支持，提高他们的自信心和学习积极性。
5.实践活动，学以致用：
-创设真实的语境，让学生在实际场景中运用所学语法知识，提高语言实际运用能力。
-鼓励学生参与课后实践活动，如编写小故事、进行角色扮演等，将所学知识应用于实际生活。
2.分步教学，循序渐进：
-将语法知识点进行分解，由浅入深地进行讲解，让学生逐步掌握"must"和"can"的用法。
-通过示例、练习、纠错等环节，帮助学生巩固所学知识，提高语法水平。
3.合作学习，共同进步：
-鼓励学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
-设计多样化的合作学习活动，如小组讨论、互评互改等，促进学生之间的交流与互动。
6.反馈评价，持续改进：

1.I used to wear glasses. (改为一般疑问句) ______ you ______ wear glasses?
2.I used to live in a faraway village. (对划线部分提问) _____ _____ you _____ _____ live?
-_____. We all know that.
A. Yes, it is
B. No, it isn’t
C. Yes, they are
European adj. Europe n.
African adj. Africa n.
British adj.
give a public speech
My mom used to have curly hair. She didn’t use to have straight hair.
Where did you use to live?
3. 反意疑问句 主句+ didn’t+人称代词？
Your brother used to have noodles for breakfast, didn’t he?
你哥哥过去早餐常吃面条，不是吗？
Yes, he did. No, he didn’t.
3.Li Ming used_____ on the right in China, but he soon got used_____ on the left in England. A.to drive; to drive B. driving; driving C. to drive; to driving
ed to do 2.be used to doing sth. 3.be used to do sth.