培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索

培智学校心理健康教育的实施与建议摘要：当前小学校园内部缺乏专门的心理健康教育模式，教师专业能力有限，给小学生心理健康教育工作发展带来严重的掣肘。

为了解决这一问题，本文将围绕小学生心理健康教育模式进行研究，希望提出的心理健康教育模式能够有效解决小学生的心理健康问题，为培养身心健康的学生提供有效帮助。

基于此，以下对培智学校心理健康教育的实施与建议进行了探讨，以供参考。

关键词：培智学校；心理健康教育；实施与建议引言由于智障学生存在身心发展缺陷，直接影响到他们心理健康发展，培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。

如何针对智障学生身心发展需要，使培智学校心理健康教育收到更多实效。

一、将心理健康专题教育与学科教学结合学校还可以通过心理健康专题教育与学科教育相结合的模式进行心理健康教育工作，心理健康专题教育是指围绕当前小学生常常会存在的心理健康问题开展的专题教育活动，这种专题性活动是需要专门解决学生的心理问题的，因此教育效果会比较明显，但是这种心理健康问题不是一次两次的活动就能够彻底解决的，需要的是长期性、广泛性的纠正，此时就需要学科教学的辅助。

需要承担小学生的心理健康教育责任的是全体教师，因此，各学科的教师也需要同样重视小学生的心理健康教育工作，深入挖掘课堂教学中能够解决小学生心理问题的因素。

以解决学困生心理问题为例，除了开展以“自信”为主题的专题心理健康教育活动之外，学科教师在管理学困生时也需要选择科学的方法，像是与学生进行私下沟通，询问学生对于学习的看法，并且提出针对性的解决意见。

二、提高教师的综合素养在智障儿童的教育当中，教师不光要确保智障儿童的人身安全，同时要做好对智障儿童的学习生活安排。

为此，学校应致力于培养和提高教师的综合素养。

首先，学校应该引导教师充分利用自身资源，结合图书和互联网来加强相关方面的学习，对于智障儿童的群体做到因材施教；其次，带领教师团队与当地特殊教育学校进行频繁的交流，借鉴优秀学校好的教育方法，吸取他们的经验，提高教师资源的质量，让特殊教育的专业性体现到自己学校的教学当中；最后，严格要求教师树立终身学习意识，定期对教师团队进行培训，邀请专家团队来校开展培训工作，大力加强本校教师在特殊儿童教育方面的专业技能。

培智学生青春期教育策略探究摘要：在日常教学中，我们对智障孩子的教育存在一定的难度，特别是青春期的智障孩子，这需要学校对学生采取指导教育，同时还要对家长进行指导教育，家校共育不仅适用于普通学校，更适用于特殊学校，因此在特殊学校中，对于智障孩子的青春期如何做到教育最大化，本文从学生及家长两方面的策略进行探究。

关键词：特殊学校；培智学生；青春期教育一、学校老师对学生的指导策略在我国，特殊教育学校主要负责培智学生的饮食起居及教育，特别在培智学生的青春期方面，特殊学校老师需要对培智学生进行身心方面的教育指导。

在特殊学校老师对学生进行指导前，应结合学生的实际情况以及青春期不同表现。

同时，针对每个学生的不同差异，进行档案管理，实时观察、记录、研究、改善等。

其中，学生档案记录尽可能呈现具体的情况及策略，包括从了解长期生活家庭成员及其基本情况、学生基本情况介绍、学生青春期不良性行为表现、学生产生不良性行为的家庭青春期教育原因、教师指导家长对学生进行青春期不良性行为教育的方法、家长对学生进行青春期不良行为的教育过程、学生不良性行为的改善情况、学生性道德家庭教育养成的策略。

在教师对学生采取指导教育时，应采取多元化的指导模式，一方面是口头上的指导模式，另一方面是借助教具，形象生动的教导学生认识个人的身体每个部位，以及隐私部位要用衣物遮蔽，不应暴露在他人面前，并且自身要有保护意识，做到不让他人触及。

特别是在培智学生发生青春期行为出现外显行为时，要正确的引导并避免发生严重后果，在与异性相处时，注意言行举止，教师通过简化指导让培智学生对待青春期过激行为有所减少。

二、学校老师对家长的指导策略在教师对培智学生进行指导的同时，还要对家长进行指导，以便在培智学生与家长在家庭相处时，家长能与教师双管齐下去正确引导培智学生。

家校共育不仅仅适合普通学生，更适合培智学生。

由于培智学生存在自我意识的薄弱，特殊学校教师和家长更应该起到监管到位，才能避免培智学生在特殊时期出现严重性错误，甚至是犯罪，让培智学生较平稳的走过人生的这一阶段。

智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着社会的不断发展和进步，越来越多的智障学生被纳入到了普通学校的教育体系中。

这些学生在青春期面临着与普通学生相似的身心变化，由于智力和认知方面的限制，他们在青春期健康教育方面常常面临着许多困难和挑战。

开展智障学生青春期健康教育教学的实践探索显得尤为重要。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开讨论，以期为相关教育工作提供一些有益的启示。

一、教学目标智障学生青春期健康教育的目标是帮助学生全面了解青春期的身体和心理变化，提高自我保护意识和能力，养成良好的生活习惯和行为，同时树立正确的健康观念，促进健康成长。

具体包括以下几个方面：1.了解身体变化：使学生能够了解青春期的生理变化，包括生理期、性器官的发育等，明白这是正常的生理现象，减少不必要的恐惧和困惑。

2.建立自我保护意识：培养学生自我保护的能力，使他们能够正确应对外部环境的诱惑和威胁，保护自己的身体健康和人身安全。

3.养成良好的生活习惯：帮助学生养成良好的卫生习惯，包括定时洗澡、刷牙和保持整洁等，促进身心健康。

4.树立正确的健康观念：引导学生树立正确的性观念和生殖健康观念，防止受到错误观念的影响。

5.促进健康成长：通过健康教育，促进学生身心健康的全面发展，增强自信心和自尊心，积极面对挑战和困难。

二、教学内容智障学生青春期健康教育的教学内容应当根据学生的智力水平和身体发育状况进行科学的分解和设置。

内容可以包括以下几个方面：1.青春期身体变化知识：介绍青春期身体变化的常识和规律，包括生理期、发育特征、性器官的结构和功能等。

2.卫生常识与生活习惯：介绍卫生保健的重要性，讲解如何保持身体健康的常识和方法，培养良好的生活习惯。

3.性知识与生殖健康：介绍性知识的基本内容，包括性别区别、生殖器官的名称和功能等，强调生殖健康和安全的重要性。

4.自我保护意识培养：教育学生如何正确拒绝不良行为和不当要求，学会寻求帮助，提高自我保护的能力。

智障学生青春期健康教育教学的实践探索智障学生青春期健康教育是学校重要的教育内容之一，对智障学生的成长和未来健康发展起着重要的作用。

本文将探讨智障学生青春期健康教育的实践探索。

智障学生青春期是生理、心理和社会发展最为关键的阶段之一。

在这一阶段，智障学生面临着身体发育、性健康、情感认知以及社交能力等多方面的挑战。

进行针对性的健康教育，帮助智障学生了解身体的变化和成长，提高自我保护能力，培养正确的价值观和健康行为是非常重要的。

智障学生的健康教育应注重个性化的教学方法。

因为智障学生的智力发展存在差异，不同学生的接受能力和理解能力也不同。

教师要针对学生的特点，采取多种教学手段，如图示、口头解释和实物教具等，帮助学生理解和掌握相关知识。

智障学生的健康教育应注重实践性的教学内容。

智障学生通常对抽象概念的接受能力较弱，因此教师要通过实际操作来帮助学生理解和掌握知识。

针对性讲解如何正确进行个人卫生习惯的养成，可以通过示范和实地操作引导学生进行实践，加深学生的记忆和理解。

智障学生的健康教育应注重情感教育的培养。

智障学生在青春期容易出现情绪波动和自卑情绪，教师应及时发现学生的情感问题，与学生进行沟通交流，并进行心理辅导。

通过课堂教学和课外活动等形式，加强学生的集体荣誉感和自信心，帮助学生建立积极健康的人际关系。

智障学生的健康教育应注重家校合作。

家长是智障学生最亲近的人，他们对学生的健康发展和教育也起着重要的作用。

教师要积极与家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，共同制定培养计划，加强学生的健康教育。

智障学生青春期健康教育是一项具有挑战性的任务。

通过个性化的教学方法、实践性的教学内容、情感教育的培养以及家校合作，可以帮助智障学生更好地理解和掌握有关健康的知识，提高自我保护能力，健康成长。

智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着特殊教育的不断发展，智障学生的教育也逐渐得到了重视。

然而在智障学生的教育中，青春期健康教育却一直是一个比较难以解决的问题。

智障学生的身体和心智发展与普通学生存在差异，他们对于自己身体的感知和认知能力也远不如其他学生。

因此，如何开展智障学生的青春期健康教育，是一个需要认真探讨的问题。

我们学校的智障学生主要以知识水平为主流，学生数量相对较多，学生年龄较集中，毕业学生分类转移后，本学校学生总数将缩小，在生源方面将很难保证学校经费收入的可持续性，因此学校管理部门加强智障学生的福利建设、班级建设、教学规范化管理、保障学生安全、改善学生教育环境成为学校管理的主要事项之一。

而在健康教育方面，我们也有了一些实践探索。

首先，开展健康常识讲座。

针对智障学生的认知能力和学习能力，我们从小常识入手，进行细致的分解和讲解，比如如何正确刷牙、洗脸、洗手等等。

在讲解的过程中，我们采用生动形象的图画展示和模拟操作，使学生更加深入地了解自己的身体，以及正确的健康生活方式。

其次，根据学生年龄的不同，开展不同的健康课程。

我们总体分为三个年龄阶段，分别开展不同的健康课程。

针对初中生，我们主要开展青春期生理与心理变化、情感交流和性教育等课程，着重培养学生性知识和情感交流的能力。

针对小学生，我们则从生活饮食和体育锻炼等方面入手，让学生养成健康的生活习惯。

同时，我们也会针对学生特殊的需求，开展相关课程，比如呼吸、吞咽、掌握自我保健的能力等。

最后，我们注重家校合作，做到教育家教育家，共同呵护学生的健康。

我们通过家访、家长会等方式，向家长传递重要健康信息和相关教育理念，助力家庭和学校共同积极响应国家健康政策号召，为学生创设一个健康、幸福的学习与生活环境。

总之，智障学生的健康教育需要不断探索与实践。

我们要根据学生的特殊需求，采取针对性的措施和方法，激发学生的学习乐趣，提高他们的自我保健能力。

同时，家庭、学校、社会等多方合作，也是智障学生健康教育成功的重要保障。

特殊学校培智高年级学生青春期教育研究【摘要】：培智学生在十一、二岁以后，逐渐从青春发育期向青春期过渡。

随着性发育迅速成熟与认识水平低下的矛盾日渐明显，个性心理障碍更加突出。

学生的行为问题发生率越来越高。

如果这些问题不能得到妥善解决，不仅会影响学生在校的学习、劳动，还会影响学生顺利地走上社会，甚至还会发生更严重的社会问题。

所以开展青春期问题的研究，加强青春期教育是非常重要的。

青春期是儿童逐渐发育成成人的过渡时期，是人生发展的关键时期。

青春期行为是在青春期这一特定的成长发育期表现在学习、交往、生活自理、生理与情绪四个方面的有意识的行为和理念。

特殊学校的培智学生由于其自身的智能缺陷，不能很好的适应青春期身体及心理的变化，结果出现很多不适当的行为，这些行为会影响到特殊教育的效果和培智学生的生活质量。

所以给予培智学生与其年龄阶段相适应的青春期教育，教会他们如何保护自己，在适合的场合表现出适宜的行为，引导他们正确的青春期交往，是非常必要且重要的。

一、培智学生青春期性教育的现状1.学校、家庭的疏忽目前，我国对培智学生青春期性教育现状不容乐观。

家长对培智学生重视度不够，存在忽视不管现象。

特别是到了青春期，家长仍以学生缺陷为主导，忽略培智学生生理和心理的成长变化。

绝大多数培智学生的家长不提供青春期性教育是因为他们错误地认为他们的孩子什么都不懂，没有性的需求，不需要对其进行性教育。

理想的情况下，培智学生有效的性教育应该以非正式的形式在家里开始，家长是孩子的第一和首要性健康教育者。

有些培智孩子的家长意识到了孩子的青春期问题，但他们不知道如何正确地进行指导，缺乏专业的和学生交流的渠道。

学校加以科学的青春期教育讲座或宣传等方式。

2.培智学生自身因素培智学生认知和社交能力的限制使他们很难通过阅读和朋辈交往学习青春期的知识和技能。

更重要的是，智力发展的限制使他们在性生理成熟与性心理严重迟滞的矛盾和性的生理需求和性的社会规范之间的冲突比普通人更为突出，表现出朦胧的性心理和强烈的不加掩饰的性意识和性现象，如以不恰当的方式在不恰当的场合表达和解决性需求。

培智学校如何开展青春期教育齐河县特教中心韩英一、智障学生青春期教育的重要意义智障学生虽然智力发育落后，但是他们的身体发育是与同龄儿童差不多的，他们同样会遭遇青春期的问题。

当智障学生进入青春期后，由于身心的缺陷，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。

由于他们认知能力、自控能力差，易冲动，再加上他们对青春期的有关知识了解的较少，对性、情爱感到特别神秘。

如果他们在青春期不能受到良好的教育与引导，就容易受人诱骗、挑唆、模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头（暴力行为、性行为等）而做出越轨行为。

并且因为他们智力低下，缺乏自我保护意识，容易受到非法分子的性侵犯。

因此，对智障学生进行良好的青春期教育，增强他们的自我保护能力十分必要。

二、智障学生性健康教育存在的困难由于传统观念上的谈性色变，人们对智障学生性健康教育的认识更是存在误区。

有人认为，智障学生什么都不懂，不需要性和婚姻，性健康教育没有必要。

也有人认为，智障学生接受性健康教育后，反而会导致早恋或过早的性行为。

对于这些问题，我们首先要认识到，智障学生遵循人类性生理和性心理发展的一般规律，会走向青春期性成熟，也会恋爱，步入婚姻。

同时我们也要正视，智障学生缺乏与年龄特征相符的性心理和性行为认知，不能在自我认知和社会规范的约束下有效自我控制，易受生理需求的绝对支配，这确实加大了性健康教育难度。

这就更需要我们在教育方面为他们提供足够的帮助，以使他们顺利度过青春期。

很多培智学校虽然开展了性健康教育，但也有所避讳，没有把它作为一个必要内容纳入到课程教学中。

许多教师对智障学生性健康教育的态度和观念不当，缺乏相关知识与技能，也不利于性教育工作的开展。

三、性健康教育内容智障学生性健康教育上包括性生理、性心理、性道德、防止性伤害等多方面的内容。

1、性生理教育主要传授性器官、性功能方面的知识，包括第二性特征、青春期的发育特征以及相关的卫生习惯与保健护理知识。

青春期心理辅导探索青少年自我探索与寻找意义在青春期这个特殊的阶段，青少年面临着巨大的身心变化和心理困惑。

为了帮助他们解决内心的困扰，青春期心理辅导成为了一个备受重视的领域。

本文将探索青少年自我探索与寻找意义的重要性，并介绍一些有效的心理辅导方法。

一、青少年心理困惑与自我探索的关系青春期是人生的转折点，青少年在这个阶段面临着身体、心理和社会适应的巨大压力。

他们开始思考自己的身份、人生目标和价值观，并试图找到自己在这个世界上的意义。

同时，青少年常常会陷入各种心理困惑中。

他们可能对自己的外貌、社交能力、学业成绩等方面感到困惑和不安。

他们可能会开始怀疑自己的决定、情感和人际关系，并出现焦虑、抑郁等负面情绪。

这些心理困扰可能会给他们的心理健康带来严重的负面影响。

因此，青少年的自我探索变得至关重要。

通过自我探索，他们可以了解自己的价值观、兴趣爱好和能力，并建立自己的身份认同。

自我探索还可以帮助他们发现自己的潜力和目标，增加对未来的自信和动力。

二、青少年自我探索的途径1. 接触新事物和多样化的经验青少年应该鼓励尝试新事物，参与各种各样的活动。

这样可以帮助他们发展兴趣爱好，拓宽视野，培养创造力和解决问题的能力。

比如，他们可以参加艺术、音乐、体育等活动，培养自己的艺术才华或体育技能。

2. 培养自我意识和情绪管理能力青少年需要学会注意自己的情绪和情感，并学会有效地表达和管理它们。

通过了解自己的情绪和情感，他们可以更好地处理压力和困惑，提高自我调节能力。

这可以通过冥想、写日记、与他人沟通等方法来实现。

3. 寻找支持和指导青少年需要得到家庭、学校和社会的支持和指导，以帮助他们在自我探索的过程中保持积极和健康的发展。

家长和老师应该与他们建立良好的沟通，倾听他们的需求和关注，并提供积极的引导和建议。

4. 培养逆向思维和创新能力青少年可以通过培养逆向思维和创新能力来挑战传统的观念和思维方式。

他们可以参与解决社会问题的活动，如志愿者工作，这样可以帮助他们拓宽视野，培养社会责任感和创造力。

培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索培智学校开展青春期心理健康教育的实践和探索一、课题的提出从心理学角度分析，青春期是指个体从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，年龄一般从十一二岁——二十岁左右。

这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。

这一时期，由于第一性症出现以及具备生殖能力而出现的一系列复杂的心理变化的身心突变期，与儿童时期与青年晚期的相对稳定相比，这一时期显得动荡不安和快速多变。

弱智学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与普通学校的学生在心理上存在着显著的差异。

明显表现出抑郁、冷漠、焦虑、自卑、敌对、不能自我控制等心理障碍。

这样就不利于他们的学习和生活，也不利于与正常儿童的交流，更谈不上今后能成为社会主义的建设者。

因此，在弱智学校对进入青春期的学生进行心理健康教育，帮助他们形成良好的心理品质和健全的人格，培养他们的社会适应能力、自我调节能力，成为特殊学校一项重要的工作。

我校在这一方面进行了专门的实践和探索。

二、实验目标我们通过各种形式，探索青春期学生心理健康教育的途径和方法。

提出了“立足现在，深入浅出，逐步提高”的实验目标，在九年级学生中开展此项实验和探索。

提出具体要求。

1、培养正确的自我意识和较强的人际交往能力。

2、培养健康的性心理，恰当处理与异性同学的关系。

3、学会控制自己的情绪，具有较好的自我控制能力。

三、实验时间：2000年9月——2002年9月四、实验实施（一）提出实验要求和措施1、开学初指导学生制定个人目标计划，内容包括：本学期学习目标和行为目标、存在问题、改进方法、期末评价等。

教师根据每位学生制定的个人计划，确定本学期的实验内容。

2、制定评价方案（1）确定评价内容，我们根据实验目标和学生的心理特点，以“五项竞赛”、“评比行规示范生”为载体，让学生对照个人计划，向老师提出的目标努力。

浅谈培智生的心理健康教育
作为一名培智班级的班主任，我觉得很荣幸。

他们单纯、可爱、活泼、善良，他们渴求知识，渴望被关注。

但是因为自身的
原因，他们不能像健全儿童那样接受新知识，在与人沟通方面也存在着障碍，这样的群体更需要全社会去关注他们，去倾听他们的心声，用发展的眼光去看待这些学生，通过教育、培养，逐渐
完善他们人格、塑造健康的心理。

一、心理特征
（一）共性心理特征。

培智儿童和正常儿童之间在心理上存
在着共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，良好的教育可以使他们养成勤奋、积极向上、坚毅、勇敢、有责任心、守
纪律等优良的性格特征。

二者的行为特点都是情绪直接，容易暴露，情感波动大，细小的成绩可使其得意忘形，微小的挫折可使
其垂头丧气。

但培智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。

（二）个性心理特征。

培智儿童的情绪不稳定，表现为他们
的情感容易变化和冲动，容易受外界情景的支配。

他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心
或满意和不满意，情绪化十分的严重。

培智儿童最显著的个性心理特征是缺乏自信心。

培智儿童因智力问题因而害怕竞争和挑战，在没有自信的情况下就很难做好。