《老人与海鸥》说课稿
明华实验小学李红霞
【教材理解】
我执教的《老人与海鸥》是人教版版六年级上册第七单元的一篇文章。课文讲述了一个感人的真实故事。一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了如同亲人般深厚的情谊，使我们感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。
课文结构清晰，前半部分通过对老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等画面表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分通过老人去世后，海鸥在老人面前像亲人一样哀鸣、哀悼、哭诉，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。
课文语言自然朴实，平凡中饱含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情动容。
【学情分析】
六年级学生基本具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者写作方法的体会。在学习方法上学生初步掌握了抓重点词、联系课外资料和生活实际体会语言文字的方法。并且有一定的质疑能力，
【教学目标】
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
重点：用较快的速度阅读课文，抓住课文的重点词句，体会老人与海鸥之间深厚的感情，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学流程】
一、谈话导入，直奔主题。
首先，我板书课题，让学生书空，并且齐读。然后出示老人的塑像，让学生说说在他们心目中，塑像的主人公应该是些什么人？最后介绍故事里的老人只是一位普普通通的退休工人，从而引入课文。
这样设计的目的是：让学生对故事中的这位老人产生兴趣，从而激发他们学习课文的兴趣，俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”这样的导入相当于给了学生一把打开课文的钥匙。
二、初读课文，整体感知
首先请同学们小声快速地通读全文，读准音，读通句，边读边思考：课文叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下了深刻的印象。
这样设计一方面是为了抓住本单元的训练重点，用较快的速度阅读课文，提高学生的阅读能力；另一方面是想让学生在理清课文顺序的基础上，概括课文的主要内容。
接下来是检查生字词的读音，并指导书写易错的生字“塑”“抑”等。虽然已经是六年级了，但对一些易读错、易写错的生字词还要强调，稳固学生的基础知识，让学生学得扎扎实实。
三、再读课文，读出“与众不同”
其实这是引导学生感悟课文的第一部分，理解老人对海鸥浓浓的爱，体会这个层次主要抓住老人喂海鸥，唤海鸥的具体场景进行教学。体会老人“喂海鸥”的情景
第一层次的理解
1、引导学生抓住重点词“很小心的放在”、“退开一步”、“撮起嘴呼
唤”“饼干丁”体会老人动作娴熟与细腻，与海鸥配合默契。在理解的基础上引导学生有感情朗读，通过读体会到老人对海鸥细致的关爱。
2、结合课外资料“老人一个月的工资只有308元，，而给海鸥的饼干
一斤就是4.5元，老人毫不吝惜地买给海鸥，而留给自己的最大的奢侈品就是两毛钱一包的香烟。”体会老人喂海鸥所付出的艰辛。进一步引导学生读出老人对海鸥十几年如一日的情真意切。第二层次的理解
3、接着引导学生体会“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起
起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”呈现出如诗般的画面，我把它排成小诗的形式，让学生尽情的读，读出诗的节奏美、意境美，更深层次的引导学生读出老人对海鸥如同对待儿女般的爱。
第三层次理解：
4、最后通过对这段文字动情的朗读配以优美的音乐：让学生通过想
象那一幕灵动美妙的画面，体会到人与动物的和谐，原来是那样美好，那样的动人。
设计意图：由抓语言文字和结合课外资料体会到的老人对海鸥的关爱，到通过想象理解老人对海鸥那如同对待儿女般的亲情，最后在配乐朗读所创设的情境中体会这幅人与动物和谐相处的灵动的画面。以读为主线，通过不同层次的读，逐渐深入。
体会“唤海鸥”：
让学生抓住关键词句体会老人唤海鸥与其他人的不同之处。先让学生说说什么人会他们说“亲昵”的话，具体会说些什么？然后我创设情境，启发学生想象：老人会对“独脚”“老沙”“公主”说些什么，从而能够更深层的体会到老人和海鸥之间如同亲人般的情感。
四、品读课文，读出“意想不到”
这是引导学生感悟课文的第二部分：海鸥爱老人。
首先我创设情境，一边放幻灯片，一边配乐讲述老人生病后依然喂海鸥的情景。让学生不知不觉进入老人去世的悲伤中，紧接着接读四处描写海鸥动作的语句，然后让学生抓住对海鸥的动作描写，体会到海鸥对待老人也象亲人一样，最后引导学生想象“公主”“老沙”在老人的遗像前会说什么？让学生把自己当作海鸥来想象。
设计意图：这部分的教学中大致遵循“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。抓住海鸥悼念老人的一个个细节，进入文本细读，多元启悟，通过体察情感、想象，把文内的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，训练学生想象力。其间运用配乐朗读引领学生投身其中，透过语言文字感受文字背后的情味和意蕴。
五、总结全文，内化感受
最后我总结道：“一切令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，其实，在老人与海鸥相处的这十几年里，不仅仅有课文中为我们描写到的老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还有许多幸福的画面，请你用几句话写下来。
这样设计的意图是一是让学生通过这“意想不到”和“情理之中”，感受到老人与海鸥之间那亲人般的深情，同时也落实了课后的第二题；二是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去，从而提高学生的写作能力。
