成功智力_读后感

成功智力的读后感1、成功智力的读后感当代美国著名心理学家斯腾伯格在《成功智力》的书中，提出的成功智力理论是一种全新的智力理论——社会智力。

“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。

”社会智力对个体来说非常重要，所以如果我们对社会智力的发展特点、影响因素有比较系统的了解，就能有针对性地对儿童从小进行培养与教育。

据有关资料研究发现：六年级学生社会焦虑、移情以及社会智力的总体水平得分都显著高于三、四年级学生；五、六年级学生社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力得分显著高于三年级学生。

社会智力各维度以及总体水平的得分基本上呈现渐进式发展的趋势，即三年级的得分最低，六年级得分最高，这表明小学生社会智力发展是一个不断提高的过程。

另外，除社会焦虑外，小学女生在社会智力中的其他四个方面---移情、社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力方面都显著好于男生。

知道了这些研究结果，我们就可以按照社会智力的发展特点，对儿童有针对性地进行培养与教育了。

如何培养个体的社会智力？自我肯定训练、敏感性训练、情绪自我认识训练、情绪管理训练、交往能力训练、人际问题解决能力训练等都是很有效的。

斯腾伯格认为社会智力是一种与创造力和通常意义上的智力不同的一种处理社会事务的能力，他用一个故事来说明这个问题。

故事的主人公叫西莉亚。

西莉亚要申请进入心理学系攻读研究生课程，她的成绩不错但谈不上出众，测验分数尚好但不算鹤立鸡群，推荐信亦属令人满意但也不是相当具有分量的那种。

她的申请材料从各方面看来都还可以，但也都不是特别拔尖。

很自然斯腾伯格录取了西莉亚，任何专业招生都需要这类不错但也称不上出众的人选。

但在西莉亚开始找工作时，却给了斯腾伯格一个不小的意外：谁都想雇用她。

这使斯腾伯格不禁要问，为什么有些人不具备很高的智力和很强的创造力，却在劳动力市场上如此受人追捧？回答其实非常简单，因为她有丰富的社会智力，或者说有丰富的`常识。

多元智能理论和成功智力理论对教育教学工作的启示校本培训讲稿美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳(Gardner)于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，其理论要义主要包括以下五点：1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。

加德纳认为每一个人都具备至少八项智能，即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。

这是人类的最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。

有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德；而一些人八项智能发展都是初步的。

加德纳指出，大部分人只有在某个特定领域展现创意。

某些人在一两方面智能具有较高的水平，如陈景润在逻辑——数学智能方面发展很优秀，而其他方面则很差。

如爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体——运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。

在正常的情况下，我们大多数都具有一二项发达智能，某些智能一般，其余的较不发达。

事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。

2.大多教人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。

一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。

加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。

如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。

这在其他智能中也有所表现。

3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。

加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。

教师，请重视成功智力培养作者：李建军来源：《教书育人·教师新概念》2008年第12期教育工作者常有一种尴尬。

千辛万苦培养出来的引以为豪的得意门生，对社会的适应能力却不及班上那些成绩平平的学生。

社会上一个不争的事实是，许多成功企业家小时候的成绩都不怎么样。

国外也是如此，美国的历任总统中，小时候学习成绩非常优秀的几乎没有，成绩倒数的倒有好几位——人们发现，在工作中表现最出色的人不一定是在学校学习成绩最好的学生，而往往是那些成绩稍逊色，但各方面能力均衡的学生——这就是越来越被人们关注的“第十名现象”。

是什么原因造成了“第十名现象”?美国心理学家司腾伯格在《成功智力》一书中为我们提供了答案。

司腾伯格把智力分为呆滞智力和成功智力。

智力测验得到的智力是呆滞智力，它所展示的只是学生的学业成绩。

它包含分析性智力、创造性智力和实践性智力，而实践性智力中的成功智力却又是获得成功的必要条件。

关于成功智力，司腾伯格曾举了这么一个例子：两个男孩走在森林里。

男孩甲，老师、父母都认为他聪明，学习成绩非常优秀，得过许多获奖证书。

男孩乙，学习成绩一般，各方面勉强合格。

当两个人行进在森林中时，他们遇到了一个问题——一头巨大、凶猛的灰熊向他们扑了过来。

男孩甲马上计算出17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色，回头看男孩乙。

男孩乙正镇定自若地穿跑鞋呢。

男孩甲对男孩乙说：“难道你疯了?我们怎么跑得过灰熊呢?”男孩乙答道：“没错，但我跑得过你。

”故事中的两个男孩都很聪明，但聪明的方式不同。

男孩甲分析了问题，但他的能力到此为止。

而男孩乙不仅确定了问题的存在，还得出了一个创造性的解决办法，显示了成功智力。

学习的根本目的是运用所学知识，为人类的生产和生活服务，因此在日常教学中，我们必须重点培养学生的成功智力。

留给学生充足的思考时间，培养学生的分析性智力应试教育长时间影响着中国的教育方式。

在教学中，学生已习惯于等待标准答案，教师滔滔不绝地讲，学生反反复复地听，教师是主角，学生只能是配角，学生做得最多的就是记忆和模仿。

斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示汪语希摘要：科学家们历来对“智力”众说纷纭。

作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式，他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析，扩充、修正并超越了传统智力成分理论。

作为对三元智力理论的反思与完善，他又于1996年提出了成功智力理论，赋予智力以新的含义，同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标，这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。

关键词：斯腾伯格三元智力成功智力教育实践人类对智慧的探索亘古及今，即使在19世纪科学心理学诞生之前，虽然智慧的实体仍不可捕捉，但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。

哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题，却始终找不到统一的答案。

在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间，心理学担负着联系哲学和生理学的桥梁作用，既继承认识论中许多有益的观点，又汲取脑神经科学的最新进展和成果，上承下达，集思广益，同时又演变出一套独特的研究范式，对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。

“智慧”一词应是心理学的发明（斯腾伯格语，见其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》）。

科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。

一、成功智力理论渊源科学心理学诞生至今，有关智力的研究范式经历了两次转变。

20世纪上半叶，心理计量学流派在智力研究领域占主导，该流派认为智力可以分解为元素，这些元素构成智力的结构。

20世纪50年代以来，随着认知心理学的兴起与发展，信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。

信息加工学派认为，智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行的即时心理运算或操作。

不难看出，该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力，无疑是对心理计量学方法的一次突破。

成功智力读后感范本《成功智力》是美国心理学家卡罗尔·S·德鲁克的著作，通过对成功的智力因素进行深入研究，提出了一种全新的成功智力模型。

这本书不仅仅是一本心理学著作，更是一本帮助我们认识自己、发展自己的指南。

读完这本书，我深感受益匪浅。

这本书的核心观点是：成功和智力没有必然的关联，智商不是衡量成功的唯一标准。

德鲁克提出了三个主要的成功智力因素，分别是情商（EQ）、创造力（CQ）和实际智力（IQ）。

她认为，只有当这三个因素充分运用、协调发展时，一个人才能真正实现成功。

首先，情商是指我们与他人相处、表达情感和处理情绪的能力。

情商不仅仅是智力的一种延伸，更是人际关系的基石。

通过情商的培养，我们可以更好地理解他人的情感、感受他人的需求，并有效地与他人沟通、协作。

情商高的人会在人际关系中更加成功，能够建立良好的人际关系，获得他人的支持与合作。

在这个信息时代，我们需要具备高情商的能力，才能更好地适应社交环境的变化。

其次，创造力是指我们解决问题、创造新价值的能力。

我们常常将创造力等同于艺术家、科学家的专属能力，然而事实并非如此。

每个人都有创造力的潜能，只是有人能够更好地激发和发展这一潜能。

德鲁克提出了四个创造力特质，分别是敏锐观察力、灵活思维、坚韧精神和自信心。

通过培养这些特质，我们可以更好地发挥创造力，解决问题，创造新的价值，提升个人的竞争力。

最后，实际智力是指我们运用知识和技能解决实际问题的能力。

实际智力是我们在学校和专业领域学习到的知识技能的集合，它是我们在特定领域中的专长和能力。

虽然实际智力在成功中起着重要作用，但是它并不是唯一的决定因素。

即使一个人拥有非常高的实际智力，如果他没有情商和创造力，也难以在职场和生活中取得真正的成功。

在这个信息爆炸的时代，我们面临着更多的机遇和挑战。

成功不再仅仅依赖于我们的智商，更需要其他的能力来支撑。

这本书不仅仅帮助我认识到了成功的智力模型，更给了我一些行动的指导原则。

成功智力理论斯滕伯格提出，成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，他能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。

成功的本质是不断发展、不断提高；成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义，是无止境的；成功的最高境界是主体获得自己争取成功的能力。

具有成功智力的人通过平衡使用自己的分析能力、创造能力和实践能力来适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得成功。

所以，如若从智力的功能角度出发，分析、创造和实践正是最具代表的智力核心内容，而这一点却常常为我们所忽略。

在此基础上，斯滕伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

分析性智力是主体有意识的规定心理活动的方向，以发现问题的有效解决方法的能力。

创造性智力是一种能能超越已知给定的内容和信息产生出新颖独特思想的能力，它可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法。

实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力，即能将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。

斯滕伯格提出成功智力结构的三个方面是一个有机的整体，分析性智力用来发现好的问题解决办法，创造性智力用来帮助我们形成好的问题，实践性智力则可将分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。

成功智力理论的启示：1、智力观的转变——从学业智力到成功智力在传统智力观的影响下，学校过分的推崇学业智力，而导致学生创造能力和实践能力没有得到充分发展。

但是，成功智力认为尽管学业智力与学生在校学习成绩密切相关，却与现实生活中的成败较少发生联系，要想获得现实生活的成功，还必须具备创造能力和实践能力。

因此，我们的学校教育，不仅要发展学生的学业智力，还要同时注重学生分析能力、创造能力和实践能力的培养，给学生的智能发展提供多元的机会和空间，促成其智能的协调、平衡的发展。

2、知识观的转变——从学业知识到意会知识成功智力理论认为，存在两种不同类型的知识：学业知识和意会知识。

成功智力理论及其对体育教育的启示近年来，成功智力理论在体育教育领域受到了越来越多的关注。

成功智力理论指的是一种以智力为基础的学习理论，它认为，学习者的智力水平是决定学习成功的关键因素。

因此，在体育教育中，成功智力理论可以为教师提供有效的指导，以提高学生的学习成绩。

首先，成功智力理论可以帮助教师更好地了解学生的智力水平，从而更好地指导学生的学习。

教师可以根据学生的智力水平，采取不同的教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

例如，对于智力水平较高的学生，教师可以采取更具挑战性的教学方法，以激发学生的学习兴趣；而对于智力水平较低的学生，教师可以采取更加简单易懂的教学方法，以帮助学生更好地理解课程内容。

其次，成功智力理论可以帮助教师更好地评估学生的学习成绩。

教师可以根据学生的智力水平，采取不同的评估方法，以更好地反映学生的学习情况。

例如，对于智力水平较高的学生，教师可以采取更具挑战性的评估方法，以更好地反映学生的学习水平；而对于智力水平较低的学生，教师可以采取更加简单易懂的评估方法，以帮助学生更好地反映学习情况。

最后，成功智力理论可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。

教师可以根据学生的智力水平，采取不同的激励方法，以更好地激发学生的学习兴趣。

例如，对于智力水平较高的学生，教师可以采取更具挑战性的激励方法，以更好地激发学生的学习兴趣；而对于智力水平较低的学生，教师可以采取更加简单易懂的激励方法，以帮助学生更好地激发学习兴趣。

总之，成功智力理论可以为教师提供有效的指导，以提高学生的学习成绩。

教师可以根据学生的智力水平，采取不同的教学、评估和激励方法，以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩。

因此，成功智力理论对于体育教育具有重要的启示意义。

成功智力读后感精练条
成功智力的作者是美国心理学家卡罗尔·德鲁克，她的理
论依据是智力不是静态的，而是可以通过学习与练习不断提高的。

这本书针对的人群是想要培养自己智力、成为全面优秀的人的读者。

作为一名读者，我很享受这本书带给我的阅读体验。

最令我印象深刻的是，作者除了书中的理论知识，还提供了很多实用的学习方法和技巧。

这些方法和技巧可以帮助人们更有效地学习和训练自己的智力，在学校、工作和生活中都能受益。

除此之外，作者强调的另一点是，我们应该选择和发展自己的优势，而不是因为社会和家庭的压力而强制性地追求某些方面的提高。

这个思想对我来说很重要，让我更加自信和清晰地认识自己的长处和优点。

在我的理解中，这本书的重要性在于它为我们打开了一个新的思维模式——促进自我提升和发展。

书中的理论和方法不
仅适用于智力提高，也可以帮助人们打破自我局限、进一步拓展自己的视野和思维方式。

这对于我们在快速变化的社会中保持弹性和竞争优势有着重要的意义。

此外，我认为这本书的创新点在于它突破了传统的“天赋
至上”观念，提出了人类天生的适应性和可塑性，强调了要为
自己的提高付出代价，把学习和改变自己视为一个长期的过程。

这样的思维方式对于我们保持成长的积极心态非常重要。

综上所述，成功智力是一本值得推荐和阅读的书籍。

无论你是学生、职场人士还是普通公民，都会从中获益匪浅。

它提供了新的思想和方法，帮助我们超越自我限制，开拓智力和生活上的新领域。

如果你也想在智力上获得更多的提升，这本书不容错过。

结合实际，谈谈你对成功智力和多元智力的理解。

斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。

他的成功智力理论具有一定的时代性和创新性。

在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴斯腾伯格成功智力理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。

1．坚信每个学生都具有成功智力的潜能，是开发成功智力的前提。

素质教育的根本目的从某种意义上来说，也是开发每一个学生的成功智力，从而使每个学生的成功智力的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的成功智力之花，结出丰硕的成功智力之果。

正如斯腾伯格所说的，成功智力是应该加以传授的，因为这种智力在学校生活结束之后的现实生活中，在我们的工作和个人生活中最具有价值，也是最丰厚的回报。

学校教育也只有把开发学生成功智力作为重要任务，才能增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。

2．全面正确评价学生的学习成功状况是开发成功智力的基础。

由于学生个性心理诸因素发展的不平衡，所处的环境不同，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在学业方面没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。

片面地把他们评价为“智商低下”是错误的。

斯腾伯格的成功智力理论为我们全面评价学生的学习成功状况不仅提供了理论依据，而且提出了操作办法。

斯腾伯格指出，具有成功智力者知道，没有人百事皆通。

认为存在一个智力的一般因素，并且通过智商测验及类似测验进行测量的思想其实只是一个神话。

呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后的成功，同样高分也不能保证成功。

3．教师的正面期望是开发成功智力的关键。

斯腾伯格用自己成长的经历来说明这问题，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。

但是，他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。

当时，没有人对傻瓜寄予厚望。

后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。