建设网络学习空间人人通彰显办学特色

我心目中的“网络学习空间人人通”作者：卫才友来源：《中小学信息技术教育》2013年第05期湖北省在2013年启动了“三通两平台”的“人人通”工程——湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《长江教育社区的建设与应用》的研究工作，搭建了“长江教育社区网络平台”，积极破解教育信息化“最后一米”的问题。

我校作为其中的一个实验学校参与了该课题的实验工作。

虽然还在建设与实验之中，作为一名一线的校长，我认为“人人通”平台应该有如下几个特点。

能以网络学习需求分析来建设平台“网络学习空间人人通”的建设，要以“满足需求、实名使用、融合教学、便于应用”为原则，在分析学情、校情、区情的基础上，以满足教学需求为前提，为学生和教师建立实名的网上学习空间，促进技术与教学实践的融合，并落实到每位教师和学生的日常教学活动之中。

1. 简单易行，能实现参与人员的大聚合首先是操作傻瓜化。

要让参与者登录简单、操作方便，让每一个人都能尽快地上手，趋于傻瓜化的操作。

其次是登录实名化。

每一个参与者要以真实身份登录，并与个人的身份证号码、学籍号码相对应。

实名制登录既可以让大家对自己的言行负责，又有利于各级部门的管理和对教师、学生的有效量化考核。

再次是参与全员化。

以往是各所学校自行建立一个空间平台，由于人数少，参与面窄，资源有限、师资力量也有限，导致各行其是，实际效果也不是很满意。

假若能以湖北省1200万潜在师生及家长用户为基础，加上省内的教育专家、广大科研人员、技术开发人员、教育管理人员、产品服务人员等，实现教、学、辅、研、开发、服务等人员的大聚集，使大家为了一个共同的目标走进一个社区，其力量是不可估量的。

2. 模块齐全，能实现学习形式的大变革网络空间模块的建设，要以基础教育教师、学生和学校管理平台为基础，以合作为主要方式，以教育公平、教育质量、教育秩序等当前主要问题为切入点，建立服务于全省基础教育管理应用系统，实现学习形式的大变革。

模块建设应该满足下面三个需求。

浅谈网络学习空间“人人通”平台对学生自主学习优势作者：路继顺来源：《读与写·下旬刊》2018年第12期摘要：就网络学习空间“人人通”而言，其存在教学、存储、记录、组织、个性化这五大特质，且被划分成教师与学生两大空间。

其间，教师空间具体为教师教学、教研给予个性化服务，学生空间具体为学生学习给予个性化服务，两大空间彼此关联、相辅相成，对学生学习具备显著效用。

经由运用网络学习空间“人人通”平台，不仅能够变革以往固有的教学模式，也能对学生的自主学习过程予以优化，确保学习效果。

基于此，本文对网络学习空间“人人通”平台下的学生自主学习优势进行了论述。

关键词：网络学习；自主学习；优势中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0021-01前言现阶段，有关网络学习空间的看法与运用方式众多，部分人把其视为云盘，放置教学资源，也有部分人把其视为个人主页，开设QQ空间……维度不同，运用效果便存在较大差别。

就网络学习空间“人人通”来讲，其是教育部“三通两平台”建设的核心工程，也就是教师与学生都于某一网站通过实名制创设、开通网络学习空间，从而构建产生新型师生互动教学模式。

经由该平台的运用，能够为教师教学、学生学习提供个性化服务，特别是对学生自主学习极为有利。

1.网络学习空间“人人通”概述具体而言，网络学习空间“人人通”即学生、教师、家长、管理者等众多主体间的沟通、分享、反思等活动的载体。

可以为学生进行个性化学习提供帮助，鼓励学习者之间实施交互的网络设计产品。

这里所提到的空间不但代表网络虚拟学习环境，同时也表示个体可以存储、分享知识的物理空间。

网络学习空间“人人通”具备如下特点：一是注重通，表示信息可否位于不同主体间无缝传输，囊括自主推送、具备SNS思想，不但具备通的内容，也兼具通的方式。

二是注重分享，资源位于不一样的主体间可经由相应规则自主传送与共享。

三是注重整合、集成，这里提到的学习空间即囊括以往多项学习功能的聚集页面，无需同以往一样分别登录单个系统操作相应业务，其已将全部和主体有关的业务无缝整合至学习者的界面当中，仅需登录该空间便能进行其他业务操作。

实现“人人通”的“网络学习空间”是什么作者：谢泉峰来源：《中国电化教育》2017年第02期摘要：实现“人人通”的“网络学习空间”特指某一类学习空间。

要理解实现“人人通”的“网络学习空间”是什么，可以回归概念的原型，即通过湖南省职业教育系统在信息化建设推进工作中所依托的世界大学城空间来分析。

该文基于世界大学城空间所具有的特点，得出网络学习空间具有五个特征：采用实名制度、账号终身使用、空间人人拥有、资源创新运用、组织功能强大。

它是基于开放式的云计算架构，由企业专门为学习设计的，以学习者为中心，个人可终身使用的实名制网络虚拟空间。

该空间依托云平台汇聚海量优质资源，可满足各类交流互动需要，以实现自主学习或协作学习，并实现学习全过程的智能化管理。

与一般网络学习空间的不同在于，它是实名开放共享、技术深度融合、拥有智能管理、支持模式创新的空间。

关键词：三通两平台；人人通；网络学习空间；世界大学城在《教育信息化“十三五”规划》中，完成“三通工程”（宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通）建设被列入主要任务，它凸显了该项工作的重要性。

然而，清华大学蒋东兴发现，这里的“三通”与之前的“校校通”“班班通”并非是完全一致的概念，江苏师范大学杨现民等认为即便是网络学习空间的内涵，目前无论是学术界还是实践领域都没有形成统一的认识。

俞敏洪也提到，对于什么是网络学习空间，各地存在着大量的疑问。

“三通工程”中的“网络学习空间人人通”究竟是什么？其中提到的“网络学习空间”又是指怎样的空间？这些问题需要我们认真研究和探索。

一、“网络学习空间人人通”的源起我国提出“三通工程”“网络学习空间人人通”较早的是国家教育信息化“三通工程”督导、湖南省教育厅原副厅长王键，出自湖南省职教系统依托世界大学城空间平台进行的教育教学信息化改革实践总结。

（一）实践探索2010年3月，湖南省教育厅职教管理部门通过调研，决定依托世界大学城空间平台推动湖南省职教信息化工作。

对中小学“网络学习空间人人通”作用的再认识一般来讲，中小学“网络学习空间”是为学生、教师、家长、管理者等提供个性化服务的应用系统。

认识总是随着事物的发展，特别是随着实践的不断深入而深化。

从2012年教育部《教育信息化十年规划》正式提出“网络学习空间”后，这个概念在理论和实践两个维度上不断地丰富、深化，其内涵、外延也逐渐清晰起来。

在中小学推进信息化建设的过程中，经常把“网络学习空间”与“人人通”并提，使概念更为准确，其实践性、应用性特征更为明显。

本文意在将实践中对“网络学习空间人人通”作用的认识提出来，就教于大方之家。

实现信息技术“内化”的催化剂2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁布了一系列重要文件，自此，“中小学信息技术教育”取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”。

从 2010年开始，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化提升为国家战略。

纵观中小学信息化30余年的发展历程，可以理清这样一条脉络：（1）把信息技术作为学习对象；（2）把信息技术作为教学辅助工具；（3）把信息技术作为学习认知工具；（4）把信息技术作为管理、教学、学习平台；（5）把信息技术作为教师职业素质、职业能力和学生综合素养的一部分。

?合国教科文组织将教育信息化进程概括为四个层次：起步、应用、融合、创新，当前发展阶段属于“应用”“融合”层次，“应用”的因素更多。

在抓“应用”上，我们还有另外一组常用词语：整合、融合、深度融合，在实践中表述为“信息技术与学科教学整合”“信息技术与学科教学融合”“信息技术与学科教学深度融合”。

笔者认为，在“融合”与“创新”之间，必然要有一个“内化”的过程，通俗地讲，就是“信息技术应用的常态化”。

内化要通过“同化”和“顺应”两种机制来完成，随着社会的迅速发展，信息技术已经深刻地融入每个人的生活中，改变着每一位应用者的行为方式、思维方式、情感态度等――内化正在悄悄地发生。

学校智慧校园网络学习空间人人通建设方案网络学习空间人人通平台基于开放式的云架构，为教师、学生等各类用户提供一站式人人空间，满足教学研讨、个性化学习、互动交流等信息化需求，帮助学校、教育部门建立互动网络学习环境。

平台使用统一的基础数据及架构体系，利用标准接口，能将各方应用方便的接入到平台中，并实现应用信息、教育内容平台级的推送，使得平台应用接入扩展性强，并避免多个应用单独使用时的数据冗余及体验不佳的问题。

用户通过信息门户登录平台，进入网络学习空间开展教研、学习、互动。

用户角色分为教师、学生、学校，每个用户都有对应的空间，可以在互动空间内分享沟通，并按角色使用对应的教学应用，还可以根据需要从应用广场中选择接入新的应用。

1.1.网络教与学空间网络教与学空间在一期已有的基础上，新增学生空间、家长空间、班级空间、群组、学校空间，实现学校各类用户一站式教与学应用。

6.1.2.学生空间6.1.2.1.个人中心（1）消息提醒：应提供消息提醒功能，学生能在个人桌面上看到系统的消息提醒和各应用系统（作业下发/直播课堂开课等）的推送内容。

（2）说说：学生可以随时发布个人心情，支持表情、图片等插入，支持说说评论、回复及转发。

关注该学生的人能查看到此微博动态，学生登录个人空间能看到自己的说说列表。

（3）自定义栏目：空间提供空间栏目的自定义功能，学生可以按照自己的需要，便捷的建设所需要的栏目，并可以多级进行设置，还可以把自己建设的栏目选择是显示，还是隐藏。

（4）动态区：显示我关注的人的动态信息（包括说说、文章、文档、图片、视频分享），并能按照全部动态、我的老师、我的同学等分类查看动态。

（5）通讯录：学生的系统通讯录应包括：我的老师、我的同学、我关注的人。

学生可以对关注的人进行分组管理。

（6）私信：学生可以给通讯录中“我的老师”、“我的同学”、“互相关注的人”等发送私信。

支持群发。

私信发送后，发送人和被发送人可以互相回复对方。

贵戚坊初中初中网络学习“人人通”空间建设实施方案为了推进我校教师个人空间建设，改变我校教师教育理念，学生学习方式变革，实现师生网络学习“人人通”，特制定本方案。

一、工作目标1、充分发挥学校网站的“互动”作用，促进学校与社会、家庭的相互交流，构建展示平台。

及时上传文本、图片、影像等资料，展示学校的管理特色，展示教师的教育成果，展示学生的创新型作品。

2、发挥学校网站的“窗口”作用，宣传学校的办学理念、办学思想以及办学特色，让社会各界充分了解学校，提高学校的办学知名度。

3、提供个性化学习平台。

为师生和家长提供丰富的教育、教学资源，提高教育教学效率。

二、组织机构1、空间建设领导小组组长：吕世红副组长：何启瑞成员：荆建强白智斌各班主任管理员：黄夏渊学生工作小组组长：梁琼吕娜成员：全体班主任工作职责：负责组织、指导学生建设个人空间。

2、领导小组职责分工：组长：负责确定空间建设的整体思路，任务分配及完成情况督导；副组长：负责管理人员和师生空间建设任务；成员：各领导小组成员在率先示范建好自己空间的同时，要组织其他教师、学生完成空间建设任务。

管理员：负责机构平台建设，管理空间帐号，提供技术支持与培训，并保持网络畅通。

3、学生工作小组具体工作：①制定学生空间建设细则；按照空间建设工作方案和学生空间建设细则，对所管辖班级学生进行空间培训。

②引导学生规范、文明使用空间。

③负责学生空间建设过程考核及评优优工作。

三、建设进度安排前期：2014年12月初，拟订“人人通”空间建设实施方案。

中期：2014年12月底，完成空间建设培训及机构平台的搭建，教师完成空间基础建设，85%的教师建有自己的个人学习空间。

2015年2月，全校教师建有自己的个人学习空间。

2015年3月，教师丰富空间建设，并且进行互动交流，开始学生空间建设培训，并且指导学生完成初步的空间建设。

2015年4月，力争有60%的学生建有个人学习空间。

后期：2015年下学期，资源补充搭建、资源更新要求规定出台及空间建设评比活动的开展，使信息化课程教学深入课堂。

建设人人通空间打造数字化校园兰西县第一小学校宋伟达近年来我校在信息化建设工作中取得了一定的成绩，学校以数字化校园建设为依托，对提高信息化管理水平、促进教师教育技术能力发展、普及数字化校园平台应用、探索信息技术与学科融合等方面进行了不断的探索和研究。

现对我校信息化建设中的教师及班级网络空间建设情况做一下介绍。

学校建立教师教育网络空间平台以来，我校教师积极参与。

教师利用个人学习空间组织开展各种形式的活动，在教育叙事、教学反思、教研培训交流、论文写作、网上读书学习方面进行了积极创作。

把教师、班级和处室组网络学习平台建设作为学校信息化和学校文化建设的重要方面，校领导非常重视教师网络学习平台建设工作，把利用网络资源开展教育交流探讨作为教师专业化成长的推动力之一，号召全校教师积极参与，充分利用教师网络平台，实现了信息、资源、教育思想、教育成果的整合。

我校从以下方面具体开展了教育网络空间平台建设工作：一、领导重视，推广网络交流。

学校非常重视教师网络空间学习平台建设工作，赵丽昕校长经过多方考察提出建设兰西县第一小学校教育网络空间学习平台，促进信息化发展的目标，并亲自部署和指导教师建设教育网络空间学习平台专项工作，信息中心成员利用技术优势对教师建网进行技术方面的支持，并利用腾迅智慧校园平台建立QQ群。

学校将教育网络空间学习平台建设纳入了学校工作计划和学校信息化建设工作计划，把教师“网络空间人人通”作为信息化建设推进到第三阶段的技术支撑和运行模式，把一课一优师平台、网络研修平台建设的重要工作来开展。

学校组织各种形式的活动，提高教师教育教学、网络研修的积极性。

组织教师开台活动以来，先后28位教师在一课一优师平台注册；44位教师在网络研修平台注册。

学校对教师、班级以及处室组网络建设的进展情况进行汇总，开通教师个人学习空间的人数占学校教师总人数的100%.为解决教师网络创作中的问题，学校组织专业力量进行重点培训，利用教师QQ群、线上和面对面的交流，及时解决教师网络学习中的问题；学校还邀请专家在线撰写教育叙事、教学反思、开展课题研究等方面进行培训，提高教师从事教育网络创作的信心和热情。

三通两平台教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。

当前和今后一个时期，要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。

力争实现四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。

1、宽带网络校校通“宽带网络校校通”的实质内容有两个，一是基本解决各级各类学校的宽带接入条件，二是基本完成各级各类学校网络条件下的基本教学环境建设。

所以“宽带网络校校通”从建设角度讲是要完成两项任务，为学校提供宽带接入条件和在学校内部建成网络条件下的基本教学环境。

什么是网络条件下的基本教学环境？一是为学校建设能上网的多媒体教室，二是为教师提供一套基本的软件工具和教学资源，三是一定比例的教师配有计算机并且经过培训能利用网络教学资源备课授课。

宽带网络接入条件的建设方式是“政府政策支持，企业投资建设，学校持续使用”。

很多省（区、市）已经这样做了。

政府的教育主管部门提出整体规划、整体要求和政策指导，并和电信运营企业签订战略合作协议；由电信运营企业为学校建设并提供优惠的宽带网络接入服务，学校按协议付费使用。

校内的网络条件下的基本教学环境建设，应该由政府资助学校完成，中央财政重点支持贫困地区农村义务教育阶段的学校，支持的手段是在“农村义务教育薄弱学校改造计划”里增加内容和投资。

“宽带网络校校通”的建设目标是到2015年基本覆盖乡镇及乡镇以上的所有校舍条件允许的中小学校。

2、优质资源班班通“优质资源班班通”的根本目的是推进信息技术在教学和教研活动中的普遍应用。

不能把它理解成为每个班级安装多媒体设备。

所谓“优质资源班班通”，就是要使基本实现“宽带网络校校通“的学校的大部分班级的课堂教学能够使用优质数字教育资源，能够通过优质数字教育资源和信息技术手段提高教学质量和促进教育均衡发展。

浅谈“人人通”网络空间建设感受（学校空间）阜新市清河门区实验小学孙磊随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化建设已经成为教育发展的主流。

市电教馆实施的“人人通”网络空间平台，实现了学校、家长、学生网络互动，促进教与学方式的合理转变和提升。

作为本校学校空间的建设者，谈一谈自己在空间建设上的感受。

一、页面布局和设置“人人通”空间中学校空间的布局只有2栏，单侧栏目均可以随意添加及上下拖动，方便了布局的调整。

页面头部和底部背景可以更换，也可选择固定的模版和风格。

二、栏目及版块设置空间中栏目的默认设置为8大版块，可以调整显示或者隐藏来设置版块的数量，而其中每个版块中的子版块都可以任意添加和删除或者更改，其中自定义版块中可以随意添加各种模块，例如视频、flash、图文、HTML等（HTML代码好像不支持HTML5），方便了后期空间的个性建设。

三、内容的发布和编辑内容发布样式包含了文字、图片、视频及链接，编辑之后就可以选择指定版块进行发布，发布以后可以根据具体的展现排版选择信息的排列次序（置顶）。

除发布内容之外，网站各个版块及子版块都可以设置投稿，方便了老师和学生进行校级的信息发布。

空间还设有评论审核，有效的过滤了不良评论信息。

四、用户的管理和设置用户的设置除了老师、学生和家长之外，还可以给用户添加角色，并给予相应权限，实现了空间版块的专人管理。

五、资源管理平台用户可以通过上传资源到学校资源库，学校资源库择优可上报到平台资源库，方便了优秀教学资源的共享。

六、域名的拓展空间设置中可以设立独立域名，解析设置到平台IP即可。

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建强四类网络学习空间赋能教育高质量发展
秦选峰
【期刊名称】《湖北教育》
【年(卷),期】2024()15
【摘要】襄阳市田家炳中学是襄阳市首批“数字校园示范校”试点学校,2022年被教育部授予“网络学习空间应用优秀学校”称号。

近年来,学校制定并启动了“未来学校”发展战略,充分依托襄阳教育云、襄阳名校、名师资源平台,以“人人通、人人用”为宗旨,逐步形成以“教育信息化、学习空间化、发展个性化、学校现代化”为特色的“智慧教育”办学模式,初步建立起“动、用、融、培、赛”一体化的云端学习生态圈。

学校、班级、教师、学生四类空间注册、开通、应用率高达90%,赋能学校教育教学高质量发展。

【总页数】2页(P58-59)
【作者】秦选峰
【作者单位】襄阳市田家炳中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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