班主任兵法：轻重篇
“轻”与“重”是围棋里的术语。
“轻”指棋形富有弹性，可以放弃而不会招致严重的损失，“重”指棋子过于集中，成无效率形，易于成为攻击的目标。
围棋里有“恶形凝重好形轻”之说。
道理其实很简单，“轻”的棋可以有很多选择，既能放弃进行转换，也能通过治孤把薄弱的棋形安顿好。
而棋走“重”了就没那么自由了，既不能轻易舍弃，便成为对手攻击的目标，而不得不全力逃生。
围棋里还有棋诀说“取重舍轻方得胜”，意指当己方有两部分棋受到对方的攻击时，应该营救比较重要的一方，舍去不重要的一方，只有分清了轻重，取舍得当，才能获得全局的胜利。
这个道理和古人说的“两害相权取其轻”乃是同一个意思，实在是很稀松平常的，谈不上深奥高明。
然而，在现实生活中，愈是听起来简单的道理，愈是深刻，愈是容易被人忽略，而不容易做到。
如果将班主任比喻成一个棋手的话，那么，他在工作中，哪些地方该“重”，哪些地方该“轻”，实在是很有讲究的。
不懂得“轻”与“重”的道理的班主任，其工作很难有高的效率，要么棋走得太“轻”而被轻易吃掉比没走更糟，要么走得太“重”，成为愚形，把自己困在其中。
我见过一些青年班主任，付出很多努力，但是班级管理一盘散沙，几乎不成形状。
班级卫生一塌糊涂，课堂纪律一塌糊涂，学生成绩一塌糊涂。
教师焦头烂额，几乎体会不到任何成就感。
我见过一些中年班主任，做事有板有眼，对学生颇有耐心，面上的工作似乎也能应对。
但是班级表面平静，实则暗流涌动。
教师除了做好常规工作之外，对班级学生的影响力十分有限。
班级中一些细小矛盾不但得不到解决，反而有愈演愈烈之趋势。
我还见过一些老年班主任，做事兢兢业业，中规中矩，对学生也有爱心，但是工作方法陈旧，一点不受学生欢迎。
遇到新时代的学生出现的新问题，则措手不及，头痛医头，脚痛医脚，到头来却越医越痛。
这皆是没有处理好“轻”“重”关系的缘故。
青年班主任毫无经验，走棋过于“轻”，没有一块棋能够走活，满盘皆输；中年班主任，能够勉强把常规工作做好，把比较容易做活的角地走厚实了，但是一遇到中盘复杂的变化，就不知道如何“轻”“重”得当了；老年班主任只知墨守成规，不考虑对手的变化，殊不知“轻”“重”乃是可以相互转换的，一味走自己的棋，不看对方，便如无的放矢一般，早晚陷入被动。
不同的棋手有不同的棋风，有的轻灵，有的厚重。
不同的班主任有不同的工作作风，有的急躁，有的从容。
我们不能妄言哪一种风格一定是好的，轻灵与厚重都可以赢棋，也都能出现高手，然而，班主任在工作中关于“轻”与“重”的一些大体原则还是需要的。
以下一些方面以“重”为宜：
一、班级常规工作。
这是涉及到根据地的工作，诸如班级卫生，保持班级正常运转的各项制度等。
新班级创建伊始，大家互不相识，有一
个相互磨合的过程。
在这个过程中，可能会有不适，班主任应下一些“重”手，一些问题要反复讲，一些矛盾要及时处理，不可过于放松，以致手段过“轻”而导致根基不稳。
二、原则问题。
总有一些问题是无法退让的，再宽容的人也有一个底线，涉及到原则的问题自然要走“重”。
学生出现违反校纪的重大品行问题，此时爱生如你也绝不可掉以轻心，该认错的要认错，该处罚的要处罚，挥泪也要斩马谡。
否则底线一旦被突破，后果不堪设想。
三、学生虚的地方。
以实击虚通常都是能获得成功的，学生的沉疴正需要我们用猛药去震撼。
学生犯了错误，教师依据有关规定予以重罚，只要行事公正，学生亦无怨言。
对每一名学生的不同弱点，教师可以采取针对性的措施，此时，走“重”一点也不会有什么不好的后果。
“重”的时候必须小心，因为一旦走“重”，便无法选择。
“轻”的棋可以灵活机动，随时舍弃，“重”的棋重若千斤，每走一步都需细细思量。
相对应的，以下一些方面以“轻”为宜：
一、学生比较厚实的地方。
棋经说，“敌阵勿逼，已阵勿急。
轻入对方坚实之地，易受围攻，陷于失败，对方借机巩固和扩张，必然于己不利，被动受制。
”因此，学生在理的地方，教师最好不要用强，而要灵活一点，给自己留有余地，不可把话说重，把退路封死。
二、非原则性的问题。
对于一些可上可下，可左可右的问题，教师可发扬民主，听取学生意见，而不必强求学生与自己保持一致。
既然不
违反原则，何不摆个高姿态，给学生充分自主权，自己则高屋建瓴，总领全局，做一个大海航行的舵手呢？
三、自己不熟悉的变化。
你不熟悉的变化，对方可能熟悉。
所以一旦陷入陌生的场景，要随机应变，可以“轻”一点，而不要托大用强，每走一步都要想着是否可以全身而退。
对于一些复杂看不清的变化可以暂时保留不走，以静制动，等待形势明朗之时再作决策。
班主任在班级碰到突发事件时切忌一时冲动，轻易下结论，否则不是冤枉好人，就是引起众怒，对自己都大大不利。
四、其它不必走“重”的地方。
围棋中有“压强不压弱”的道理，棋一旦走强，受到的压力也越大。
能够不急于走重的地方，不必马上走重，因为棋局是变化的，这个世界是变化的。
过早定型，一旦出现方向性错误，后悔都来不及。
班主任在日常工作中也要记住这一点，除了必须强调和申明的问题之外，不要随便跟学生承诺什么。
因为，“说出去的话”，“泼出去的水”，“错过的机会”，“虚度的年华”，这是人生四样不能收回的东西，因此特别要谨慎。
“轻”是有技巧的。
既不是无所作为又为以后留有余地、埋下伏笔，一切依据事情发展而定。
该取则取，该弃则弃。
有学生考试作弊，教师轻描淡写地批评了一下，便是让学生作检查，也不痛不痒，这是明显地“轻”了。
他日班级学生作弊泛滥，到了法不责众之境地，教师当反省自己的失职。
有学生作业不做，教师雷霆震怒，
威胁学生曰：下次再不做作业就回家。
这是明显地“重”了。
学生必定还有作业未完成的时候，此时，教师又该如何是好？
仿照圣经的说法：在该“轻”的地方“轻”，叫做仁；在该“重”的地方“重”，叫做勇；而能够区分前面两者，则是“智”了。
“轻”和“重”也是可以相互转化的。
你和学生本来都是“轻”的，学生偶然说了你一句坏话，不巧被你听到。
说者无心，听者有意，你听进去了，记住了，你便是“重”了。
学生说完就忘了，他是“轻”的。
你隐忍了很久，终于有一次发作出来，学生十分惊诧，在你的批评之下，也一下子“重”了。
你俩以“重”对“重”，自然双方都不舒服，你发完火，冷静下来，心中原来的“重”一下子减轻很多，负疚之“重”却又升起。
心理斗争之后，你去找学生道歉，不料学生也正欲向你道歉，双方的“重”一起冰释，又共同恢复“轻”的状态。
能够驾驭“轻”“重”而不被“轻”“重”驾驭是一种能力，它需要教师不断提升自己的修养。
学生犯了大错，内心惴惴不安，他“重”得很。
你知晓情况之后，勃然大怒，怒语相加，你也“重”了。
只是学生既知犯错，早已准备好迎接一场暴风骤雨，待到风雨之后，他倒反而“轻”了。
高明的教师，往往出其不意，在学生以为会有批评来临之际，反其道而行之，以“轻”的面貌出现。
这种“轻”，对学生的心灵触动，往往比以“重”的面貌出现的批评更大。
学生会说，“我的心里，比被老师骂一顿还要难过！”教师不就是
要让学生通过错误受教育吗？既然已受到教育，且一生难忘，又何必对他说难听的话呢？
这便是一种“轻”的境界了。
于教师而言，他不斤斤计较，他可以抛弃一些别人很难抛弃的东西，他表现得很“轻”，而很少“重”。
围棋中，有一句有趣的谚语，叫做“弃小不顾者，有图大之心”，正好可以描述这种状态。
学生不守纪律，我不生气；学生犯上直言，我不生气；学生成绩不好，我不生气。
为什么？我关注的是学生的茁壮成长，我关注的是学生的心灵健康，我关注的是学生的人格健全，我关注的是学生的未来发展。
我有“图大之心”，我自然可以“弃小”，我有高一层的理念，我自然可以“轻”。
“轻”也是一种人生的境界。
诸葛亮说“宁静以致远，淡泊以明智”，这是极“轻”的状态了。
老子的出世哲学，也是把人生看透的结果。
然而，即使是隐居，也不必那么执著地隐居山林，“大隐隐于世”，你完全可以“结庐在人境，却无车马喧，问君何能尔？心远地自偏”。
太过执著，反而是一种“重”的表现。
回过头来，学生犯了原则性的错误，这是教师需要“重”的时候。
学生等着你的处罚，你怎么可以还用很“轻”的态度对他呢？这不是违反了原则吗？
我说，你提出这个问题，还是不知“轻”“重”的奥妙啊！世人皆知“心罚甚于体罚”，我以出其不意之“轻”对学生进行心罚，此心罚之效果远“重”于简单批评，你又焉知我不是处心积虑的“重”拳出击呢？此时看似“重”的批评，也许反而是最“轻”的处罚了。
