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《方之珠》的授课反思授课《方之珠》篇文，我始把学生看作是学的主体，“香港迷人的沙、有名的公园、繁的街市和美的夜景” 些内容，引学生、思、、找，学生全面参加学程，培养他提出、解析、解决的能力，使之达到了授课中“自悟自”的境地。
比方，在授课第三自然段，我学生找找描述“优异表演”的，感悟些的意思。
有的学生找出“开大笑”一，个然是写众的神，但从中可以感觉到由于海豚的优异表演，才会使众看得哈哈大笑。
有的学生找出“ 世名”一，通个，深切地感觉到海豚、海的优异表演吸引了世界各地的人，使香港的海洋公园世名。
接着，我要学生察上的画面，抓住“ 球” “ 圈”“ 重”“嬉水跳”等引学生在看的基上张开想象，详尽理解“优异”一的意思，感觉人在海洋海豚、海表演的烈面。
学生通自主研究的意思理解了文的内容。
在理解句的程中，培养了学生的想象和新思。
授课“繁的街市” 一小，我引学生看湾的片，合片，引学生理解“ 次比” 、“琳琅目” 、“人流如潮” ，领会“ 市口” 。
通一自然段，学生自然悟到香港真是繁。
授课“美的夜景” ，我抓住两个比句引学生懂“灯的海洋”的含，尔后再学生欣夜景片，感觉香港夜景之美。
通欣夜景，再次领悟到：香港，真是一特别绚烂的方之珠！在此基上第六自然段，出香港的由衷美，出作中国人的骄傲之感。
授课工作中不足之在于:学“迷人的沙” ，没有抓住人喜抵达海度假的原因。
若是能抓住“漫步”“ 听”等来领悟沙的迷人，并填空会更好。
在授课“繁的街市” 一小，没适用“多”一来概括它的共同特色。
若是用流如朝，有的......有的 ......有的 ......"学生的表达,展思能力的培养会更扎.3、没有学生充足的去着背文。
、“沐浴”和"的街道上人《小露珠》授课反思在本学期的授课开放日中，我《小露珠》一行教。
是一篇美的童故事，写了小露珠从形成到消失的整个程，文章言美，形象生，能孩子供应很好的言累。
前，我真了教材，文章的第二到第五自然段描述了物小露珠的美，从而揭穿了小露珠的外在美即表面美，第六自然段了在小露珠的装扮下，植物得格外精神，所以植物要表示小露珠的感，从而突出小露珠的奉献精神。
1.让我们荡起双桨这是三年级的第一课，讲完感觉筋疲力尽。
因为一、二年级的知识是以生字为主。
并且一、二年级的语文课也较多，所以每课只生字一项就要用掉两个课时。
可到中年级就不能再这样讲课，请教过的老师都说，一篇课文最多只能讲三个课时。
可我一时总不能转过弯来，总为每一个生字都要面面俱到。
所以这节课的感觉就是：嘴巴象机关枪一样嗒嗒嗒打了一节课。
就这样，学生的掌握情况还是个未知数呢！2 学会查"无字词典"通过读课文，集体讨论让学生理解"无字词典"的含义，学会观察生活，从生活中学到更多的知识。
这一教学方法还是很适合我的学生的，整节课都是很融洽的。
3、古诗两首“预习”是老师课堂教学和学生学习新内容的好帮手。
在讲解本课第一首古诗时就充分证明了这一点。
昨天下午给学生布置了预习本课的作业，结合诗句、借助工具书理解“石径”、“左”、“于”等字的意思。
理解了这几个重点字的含义是学生对整首诗的把握更加深刻、到位。
表现欲强是现阶段学生的心理特点。
对于他们知道的东西会迫不及待的表现于人前。
老师对于他们表现展示的鼓励也会激发更多的学生加入到其中来。
从而使课堂气氛异常活跃。
4做一片美的叶子没想到讲课时当我读完课文后，学生一下听愣了，他们便不由自主地鼓起了掌，真是收到了意想不到的效果。
此时我才体会到，很多调查问卷问及学生喜欢什么样的老师时，大多数的回答都是：知识丰富、渊博。
当然我觉说不上知识渊博，但至少可以通过努力成为一个功底扎实的老师。
课堂激励我和学生共同学习、共同成长。
5、北大荒的秋天“这些流云在落日的映照下，……在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
”在讲解这个打比方的句子是我突然想到：何不利用这个好机会培养一下学生的口语表达能力呢？于是便发问：“如果让你来写这美丽的流云像什么，你会怎么写？”“像彩虹”、“像花园里五彩缤纷的花”、“像一条彩带”……学生丰富的想象力让我惊喜，从而让我肯定这一“加餐”的重要性。
2018年新苏教版国标本三年级上册语文《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，自由读，个人读，小组读，范读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。
然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。
如在学习第二自然段时，我先让学生自由读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。
教学第三段时，我先示范把第三段读一遍，故意把“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚，”这几个词给漏读了，然后让学生说老师读得怎样，学生就说老师把这些词漏读了，教师顺势说，这几个字老师刚才不读，课文不是也很通顺吗？让学生讨论这几个词能不能不要，学生体悟出不能不要，因为它写出了庐山云雾变化的快。
然后又让学生在具体的语境中体会庐山云雾变化快，即：庐山的云雾瞬息万变，刚刚（）（学生快速接着说）转眼间又（）（学生又继续快速接着说）明明（）（学生继续快速接着说）还没等你完全看清楚，（）（学生接着快速接着说）如此反复几次，除了书上云雾变成一缕轻烟、一泻千里的九天银河、四蹄生风的白马、漂浮在北冰洋上的一座冰山，还可以发挥想象让学生说云雾变成其它的样子。
这样教学既把庐山云雾变化快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的敏捷性，效果很好。
苏教版小学三年级语文上全部教学反思教师随笔大全
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2018新苏教版国标本三年级上册语文《军神》教学反思今日教《军神》，感觉很好。
这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。
没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。
第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。
好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。
（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。
然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。
我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。
我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。
主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。
刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。
此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。
（教学反思参考3）让我们荡起双桨本课是一首著名的儿童歌曲的歌词,作者是著名的词作家乔羽。
题目《让我们荡起双桨》,既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘,同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。
这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景,抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。
《让我们荡起双桨》的教学难点是理解“是谁为我们安排下幸福的生活”。
在教学第3小节中,我采用多元化联系,情感牵引,突破难点,取得了较好的教学效果。
首先抓住尽情欢乐,让孩子们说说什么是“尽情欢乐”?孩子们有的说是“开开心心地玩”,有的说是“痛痛快快的玩”。
“从这个词中你感受到了什么?”孩子们回答“幸福快乐”。
在此基础上,引出问题“是谁给我们安排下幸福的生活”。
孩子们对于这个问题的回答多拘泥于父母、老师等范畴。
我进一步引导,“父母、老师可以给你创设幸福的生活,但能给全国的小朋友创造幸福的生活吗?”将孩子的思路拓展开,明确是党给予了我们幸福的生活,但是,在此孩子们的感受还是浅层次的。
为此,我作了两个情感牵引:一是体会文中“我们”的情感,与之产生共鸣。
我动情地描述了旧社会孩子们穷困潦倒的生活窘态与新社会孩子们成为小主人的幸福生活,两种状态的强烈对比,让孩子们的心灵受到震撼,深深地体会了党的伟大、党对少年儿童的关心爱护,感受到文中的“我们”对党的无比热爱之情。
二是联系实际,说说现在的我们感受到了党的哪些关怀?孩子们在讨论交流中,联系自己在花园式的学校里学习、免费享受义务教育等事例,切实感受到了党的伟大与恩情,由衷地产生了对党的感激之情和热爱之情。
两种情感牵引,使得难点进一步突破,孩子们的情感水到渠成地被激发,再来读文时,孩子们更能声情并茂了。
通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。
在重视诗歌朗读的同时,对字词教学有些忽视,尤其是关键词语的理解不够重视。
诗歌中字词深奥,学生不容易理解,教师又不能采用以词解词这种简单的方法。
（教学反思参考3）学会查“无字词典”
古人说“读万卷书,行万里路”,又说“纸上得来终觉浅”,所以,一个人除了要有书本上的知识,还需要接触社会和自然,一方面可以
使书本上的知识得到检验,另一方面页能使抽象的知识变得更具有直观性,从而在体验中加深对知识的理解.
《学会查无字词典》是一篇教会学生语文学习方法的文章,在教学课文的第九自然段时,需要理解爸爸意味深长说的“有字词典”和“无字词典”的意思,明白它们分别指什么?教学到这,我没有直接把答案告诉学生,而是提醒学生联系上文仔细想想,它们是什么意思?课文中,爸爸引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”与理解“惊涛拍岸”的方法有什么不同?“理解‘骄阳似火’,先提出词语,后在生活中找出解释”,理解‘惊涛拍岸’先感受生活中的现象,再与词语对照.”是呀,这两种方法都是查无字词典的有效方法.现在,我们按照第一种方法,看看生活中还有哪些现象可以解释“骄阳似火”?学生听了,兴趣十足,积极举手发言,学习气氛很是浓厚.
不足之处:
1、要多给学生思考和表达的时间.
每一个学生的阅读都与他们原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关,不同的人就同一个问题都会有不同的理解与表达,我给学生留的思考和表达的时间较少.
2、给学生展示的机会较少,想象的空间不够充分,不能学以致用.
教学建议:
教学中引导学生看看我们窗外的景象,或者联系平时的一些生活实际,想想你会联想到哪些词语.通过这个环节使学生理解查无字词典的真正意义.在理解词语时不仅要学会从词典中查出意义,还要引导学生过观察身边事物、人,来意义理解词语,这样孩子才能对词语意义理解透彻,深刻,更容易记牢.。
（教学反思参考1）荷花《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。
作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,还写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。
因此,我把本课的教学目标定位在:有感情地朗读课文,通过朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅、冰清玉洁的本色。
在教学中,我适时地让学生来说一说图中的荷花,用自己的语言来描绘一下荷花。
让学生对荷花的情感能更上一层楼。
在教学第2自然段时,我充分利用图画,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。
在教学第3自然段时,我还结合第2自然段安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。
图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。
这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。
但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。
首先,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。
比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”备课时我设计了这样两个问题:这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。
虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。
（教学反思参考2）大作家的小老师
《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质.在教学时我决定在课堂上引导学生充分与文本对话,自己质疑、探究、感悟.
三年级的课堂上,直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的作用.课上,老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上,让学生配上动作,分角色朗读.学生表演读这段话,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力量.
但是,我发现自己这一环节的教学有些节奏感不强,主要是让学生评价得太多了,在朗读不出人物语气的时候,加上动作就可以把人物的语气表达得淋漓尽致了.这是我的一个不足之处,没能让学生在活动中更轻松地学习.
还有要注意的是,我的语言不够生动,不够吸引孩子们.对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出及时,准确的引导.我想,今后我学习的东西还有很多很多.。
（教学反思参考3）荷花
《荷花》写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
在教学中,我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学,上完后感觉比较成功,因此记下了些许点滴。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文,文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
这节课我觉得最成功的地方：
一是在教学第2段时,抓住“冒”字,首先让学生给“冒”字换一个词,带入文本中读,
再提问,为什么文章要用“冒”字?而不用别的字?接下来,用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。
同时,在学完这一段后,我还让学生边读边根据自己的理解加上动作来读,从而进行三个“有的”句式的教学。
课堂上,学生与文本不断对话,在读中逐步感悟。
其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白:风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。
我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。
不足之处在于,我在引导学生方面还要不断加强,而且还出现很多细节问题,如把过多的时间花在第2自然段(看荷花)上,不断地纠缠在这个问题上。
今后在类似的教学中,要注意这个问题。
该简洁的环节就简洁,该具体的就具体。
1。
（教学反思参考2）让我们荡起双桨
这篇课文是诗歌、我觉得比较简单、我不想扣多少关键词来深度挖掘、只想简单地让学生感受当时学生划船时的快乐.因此、设计如下：
1、你们有过划船的经历吗？谈谈你的感受？学生的兴趣一下子调到起来、学生纷纷发言：我去划船、好担心会掉下去；我去划船、好希望能变成一条鱼在水里自由自在地游；我去划船、觉得那里的风很凉快；我去划船、船一抖一抖的、觉得很刺激.
2、让学生看第一副图、学生到北海公园划船看到了什么？学生说的五花八门、“我看到了清澈的河水”“我看到了一层一层的波浪”“我看到了海面倒映着美丽的白塔”“我看见四周环绕着绿树红墙”“我看见荷花开了”“我看见远处有一座小桥”、学生的畅谈让我们感受到景色的美！此时再指导朗读学生自然感兴趣.学生的朗读普遍带有拖腔、我一次又一次地带读、学生的朗读略有好转.
3、除了欣赏美丽的景色、他们还干了什么？看图说.学生展开充分的想象：他们在唱歌、小鱼儿都来听了；他们在讲故事；他们在说笑话；他们在聊天.多快乐啊！指导朗读.
4、是谁带给他们快乐的生活？很多学生都知道是共产党.原来教参上是这样写的.虽然不是他们直接悟出来的、但就算我去启发、其实“共产党带给我幸福生活”这也只能灌输给孩子了.
5、最后理解难点“红领巾”“太阳”“阳光”.
6、有感情地朗读课文.
总体感觉学生的学习积极性提高了、教学效果较好.我比较满意.。
2018最新苏教版三年级上册语文课本教学反思集1.《让我们荡起双桨》教学反思这是一首描写少年儿童生活的诗歌，全诗表达的是少年儿童愉悦的感情。
根据我课前的调查，这篇课文学生们已经非常熟悉了，因为上个学期音乐课老师已经教过这首歌了，所以朗读和背诵这篇课文应该不是问题。
我想放手让学生自己讨论交流，然后针对学生困惑的难点再加以重点点拨来进行这课的教学。
上课伊始，先让学生分小节朗读这首诗歌，接着让其他学生进行点评，赛读。
在朗读的过程中有针对性地给生字正音，联系上下文理解词语。
在熟读的基础上，我请学生自由发表意见：你们读懂了什么？从哪个地方读懂的？用文中的诗句来回答。
学生们的回答很踊跃。
——我感觉北京的北海公园很美！读第1小节。
——小朋友们非常高兴，非常快乐！读1-3小节。
——我感觉图画中的小朋友非常幸福。
——“水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。
”这句话是把鱼儿当作人来写的。
我听了这个同学的回答，忍不住插进来问：“为什么鱼儿会望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱呢？”刚才回答的这位同学立刻举手回答我：“因为鱼儿也被我们的快乐吸引了，它们也很快乐！”小家伙反应真是敏捷啊！——我认为诗歌中的小朋友做完了功课再去玩，是爱学习的好孩子。
我要向他们学习。
读第3小节。
趁热打铁，我接着请孩子们把整首诗用自己喜欢的方式再来读几遍，看看还有什么不懂的地方？然后提出来，其他同学能帮助的就让同学帮助，帮助不了的我再解释。
“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？”这里的“谁”指的是谁？“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
”为什么在文中要出现三次？这两个问题是我的意料之中的，一开始学生回答不出来，于是我就先抛出第2小节第1句中“红领巾”指的是什么？“太阳”指的是什么？请学生回答。
“红领巾”指的是少先队员，学生轻而易举就答对了。
“太阳”指的是什么？学生的回答就五花八门了：父母、老师、美好的生活、革命先烈、太阳、红军……但是他们没有能够说出“太阳”指的是我们伟大的党。
我认为这也很正常，这个问题对于三年级的孩子来说，以他们的人生阅历来回答确实是有难度的。
我想老师的教就是要教在学生迷茫时吧。
解决了这个问题，那后面的“谁”，学生们就马上联想到是我们伟大的党给我们带来了幸福生活。
“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
”出现了三次，大部分学生知道是为了表达他们愉快的心情，我适时告诉他们，这也是诗歌的一种表达方式——反复，使整首诗的感情得到更进一步的升华。
最后再请全班同学有感情地朗读并且背诵整首诗。
2.《每逢佳节倍思亲》教后反思这是一篇文包诗的课文。
就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。
我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。
因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。
通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。
进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。
（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。
此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。
我想这就以读代讲的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。
先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。
再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。
这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。
著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。
来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。
前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。
即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。
思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。
请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。
听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。
先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。
以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流。
使阅读量的积累达到质的变化。
扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。
学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。
用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。
1.古诗二首《所见》教学反思《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。
下面是《所见》这首诗的教学反思：我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。
让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。
同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。
学生们对于接下来的学习更有兴趣了。
由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。
而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。
何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。
叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。
学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。
老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。
看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。
现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。
今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。
人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。
陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。
陶醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。
如何把自己的陶醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。
所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。
因为收获的是陶醉，所以最幸福！因为收获着陶醉，所以最美！5.《石榴》《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课——精读课文。
我确定了如下的三个教学目标：1.理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。
通过品读，感受作者语言文字的美。
（重点说拟人修辞手法）2.学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写。
3.体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。
）第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。
让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。
课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。
让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。
在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。
在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。
6.《小露珠》教学反思《小露珠》是一篇文笔优美，充满童趣的童话故事。
这篇优美的童话描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
本文语言优美，生动形象，通过学习，学生不仅感受小露珠的可爱，更要感悟作者是怎样用语言来表现小露珠的可爱的。
