26.《忆读书》说课稿
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。
今天，我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册“书”单元的第二篇课文《忆读书》。
我主要从以下四个方面进行阐述：
教材解读——立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。
因此教材在小学教材中，安排了多个以“书”为主题的单元。
《忆读书》是五年级上册“书”单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。
课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得“读书好，多读书，读好书”的深刻道理。
分析学情——知彼所知与所疑
经过四年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。
同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。
这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标——目标引领向前行
课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下文和
自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。
”
根据《语文课程标准》关于“教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。
”的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
独立识字学词。
2、结合具体事例理解“读书好，多读书，读好书”的含义，激发学生读书兴趣。
（重难点）
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计——简实高效显特色
根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。
教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。
我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入。
（二）自主读识。
（三）合作读议。
（四）读写结合。
在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：
（一）“主题导入”（在名言中相遇----让书走近孩子）
我这样导入：“书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。
今天让我们继续走进“书”主题单元，学习冰心写的《忆读书》。
板书题课和作者，齐读课题。
以主题“书”来导入，语言简洁，带学生快速入题。
最后出示目标，明确学习方向。
（二）“自主读识”（在初读中相识----让书亲近孩子）
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示：
①运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
②思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。
如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。
我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对“天罡地煞、着力、怒发冲冠”这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。
对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：“课题的“忆”是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？”文章的中心句，“读书好，多读书，读好书”。
很容易被提炼出来，我随机板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。
我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。
对于疑难的问题，我要及时释疑。
（三）“合作读议”（在交流中相知----让书浸润孩子）
1、针对中心，确定议题。
恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。
“读书好，多读书，读
好书。
”这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。
让学生理解并努力做到“读书好，多读书，读好书。
”才是最终目的。
因此，我准备把理解“读书好，多读书，读好书。
”这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法，悉心指导。
教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。
针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。
充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。
把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。
自主学习，及时提示。
课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。
学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。
如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解“多读书”，而会忽视还可以从书的种类多来理解。
我会及时给个别学生提示，指出“古典诗词”“外国文学”“文言文”等词语，这样会帮助学生全面理解“多读书”。
合作交流，适时点拨。
在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。
我又会及时提示：小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。
我会参与其中，引导学生完善理解。
如：对“读书好”的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。
学生就会这样来谈：“读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。
”读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”；还可能会结合自己读过的书来谈感
受。
这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。
全班展示，巧妙引导。
在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。
在遇到困难时及时给与指引。
如：学生可能对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。
我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从“听得津津有味”、“关羽死了，哭了一场”、“到诸葛亮死了，又哭了一场”、“含泪上床”、等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。
在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对“读书好，多读书，读好书。
”的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。
（四）“读写结合”（在读写中相忆---让书引领孩子）
为了落实“学习写回忆类文章的一般方法”这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。
明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。
因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）
课后布置作业：完成习作。
课内延伸到课外。
还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。
结束语：
课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。
莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！
板书设计：
板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。
本课板书我以“读书好，多读书，读好书，爱读书”为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。
总之，本节课我将努力做到：文本解读把握编写意图；目标定位注重综合能力；教学流程简约实用；方法指导灵活多样，提高学习效率。
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