2015教师招聘考试教育学第6章第2节：教学过程

2015年河南教师招聘考试教育综合知识点精华归纳一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

2015年河南教师招聘考试教育综合知识点精华归纳二1、体育的根本任务是增强学生体质。

2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（六）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学原则】教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

教学原则是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。

我国目前中小学主要的教学原则：1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则(1)基本涵义思想性与科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。

同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。

这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。

教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。

(2)贯彻此原则的要求①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

2.理论联系实际原则(1)基本涵义该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

我国古代教育家十分重视对知与行关系的研究。

在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。

裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。

他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。

”乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。

理论不能脱离实际，事实不能离开思想。

”(2)贯彻此原则的要求①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。

2015年云南特岗教师考试教育学重点6.2：教学过程（3）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。

1.充分发挥教师的主导作用教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。

教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。

教师主导作用主要体现在三个方面：(1)教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用;(2)对学生学习方式以及学习的态度发挥作用;(3)影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。

教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质，品德及人格;另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。

教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。

它体现在：首先，在做人上能以身作则，正直、智慧、敬业、严谨、耐心、和蔼，受学生尊敬、爱戴，有很高的威信与亲和力;其次，在教学上要善于启发、诱导、讲解、示范、训练、辅导、指点和耐心服务，以便使学生积极而高效地掌握知识，提高自身的才能、修养。

应当指出，教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在两个方面：(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右;(2)学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。

第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。

教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。

二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。

三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。

当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。

（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。

（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。

2015吉林省教师招聘笔试考点解析“教学”那些事在教师招聘考试和教师资格考试中，教学这一章都是非常重要的一个章节，涉及的题目几乎是全题型，现就教学这一章最经常出现的三个知识点进行解析。

分别是教学过程的基本规律、教学原则和教学方法。

一、教学过程教学过程主要涉及三个知识点：1.教学过程的定义：教学过程这一知识点在考试中主要以客观题的形式出现。

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

2.教学过程的本质：教学过程的本质在考试中是一个非常重要的客观题考点。

在考试中应该引起大家足够的重视。

教学过程是一种特殊的认识过程。

学生认识的特殊性表现在以下几方面：认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;有领导的认识。

3.教学过程中的基本规律：教学过程中的基本规律在考试中基本涉及全题型，大家要引起足够的重视。

1.间接经验与直接经验相结合的规律2.掌握知识与发展智力相统一的规律3.传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律)4.教师的主导与学生的主体相统一的规律二、教学原则教学原则在考试中几乎的必出的知识点之一，题型基本上是全题型。

在个别的教师招聘考试中，对于常考的教学原则的贯彻要求也有所考查，所以要引起大家足够的重视。

1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则(又称为系统性原则)6.巩固性教学原则7.量力性原则(又称可接受性原则)8.因材施教教学原则考生们也可以借助“直发理科(生)，寻故阴凉(处)”。

这一口诀识记所有的教学原则。

三、教学方法教学方法相对来说以客观题出现的可能性大写，当然在很多考试中以材料题呈现的时候也很多，对于讲授法、谈话法、讨论法等教学原则的贯彻要求是经常出现的考点。

1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法2.以直观感知为主的教学方法(1)演示法(2)参观法3.以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法(3)实习作业法(4)实践活动法4.以情感陶冶为主的教学方法(1)欣赏教学法(2)情景教学法中公资深讲师解析更多信息，欢迎关注：吉林省教师考试网。

六、教学1．教学、教学工作的意义和任务◆定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

（以培养全面发展的人为根本目的）◆教学工作的意义：1教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个体全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。

教学工作是学校实现教育目的的基本途径。

◆教学的基本任务：（1）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

◆教学关系：是教师教与学生学得统一，这种统一的实质是师生交往。

2．历史上对教学过程的各种理解。

孔子：学思行统一（2）思孟学派：博学之审问之慎思之明辨之笃行之的学习过程（3）夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础之上（4）赫尔巴特：明了、联系、系统、方法，标志教学过程理论形成（5）杜威，从做中学（6）凯洛夫：教学过程是一种认识过程（7）教学过程是一种师生交往活动（8）加涅信息加工理论、布鲁纳结构教学理论、赞科夫教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论3．教学过程的基本特点（基本规律）与结构。

◆基本特点：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）、教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律）、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）、传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）双边性规律：充分发挥教师的主导作用、充分发挥学生主体参与教学的能动性，教师的主导作用和学生主体作用是不可分割相互促进的教学的教育性：知识是思想品德形成的基础、思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时必须注意的问题。

第二节教学过程一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。

早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。

后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。

这是以个体认识论为基础提出的教学论。

19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。

这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。

[page]二、教学过程的本质对于如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。

在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

其主要观点如下：(一)教学过程主要是一种认识过程这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。

第二节教学过程一、教学过程的特点（一）对称性与周期性教学过程的对称性的最根本表现，就是在教学过程种教师与学生、教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。

在整体的意义上，教与学双方的相互对立、相互对待、相反相成的关系，即教与学的对成关系，是教学中最具有核心意义的关系。

同时在教学过程中，不断发生的新知与旧知、未知与已知的矛盾，解决矛盾与产生矛盾的过程代表着一个周期。

教学周期的运转导致了教学过程的实现。

（二）认知性与体验性教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。

这种认识过程关注认识的结果，但更重视认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

体验是指由身体性活动与直接经验产生的情感和意识。

体验性学习是现代学习的基本特征，它表现在两个方面，第一，强调身体性参与。

第二，重视直接经验。

教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命意义的实现过程，是师生对生命内涵的体验过程。

（三）实践性与社会性教学过程的实践性，就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现的出来的对人、文化和自身的现实构建、具体改变或能动作用的规定性。

教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生、存在、演化，是社会的产物。

二、教学过程的规律（一）间接经验与直接经验相结合每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。

直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。

间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。

间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

1、学生认识的主要任务是学习间接经验。

——教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。

2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

——要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

2015陕西特岗教师招考《教育学》第六章强化练习：教学（一）第六章教学1.教学质量的关键环节是______。

【答案】上课2.教学过程的中心环节是______。

【答案】领会知识3.我国的孔子将学习划分为______。

【答案】学、思、行4.教育过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，间接经验要以直接经验为基础。

因此，在教学中，必须重视_____的作用。

【答案】直接经验5.教师在教学过程中就所学的知识向学生进行提问属于________。

【答案】形成性评价6.备课要做到三备，具体讲就是______、_______、________。

【答案】钻研教材、了解学生、设计教法7.利用图片、图标、模型、幻灯片等进行的直观教学称为_______。

【答案】模象直观8.范例教学模式是由_______提出的。

【答案】瓦·根舍因9.教学的首要任务是引导学生掌握______和______。

【答案】科学基础知识、基本技能10.班级授课制的特征可以用___、___、___概括。

【答案】班、课、时11.教学的组织形式主要有_____、分组教学、现场教学、_______和复式教学。

【答案】班级授课制、个别教学12.简述班级授课的制的优点。

【答案要点】优点：(1)有利于经济有效的大面积培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥学生的集体作用；(4)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

缺点：(1)教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生的独立性、创新精神和创新能力发展；(2)难以因材施教，难以照顾到学生的个别差异；(3)缺乏灵活性。

13.简述教学评价的基本原则。

【答案要点】(1)客观性原则；(2)发展性原则；(3)整体性原则；(4)指导性原则。

14.试述教学评价的功能和意义。

【答案要点】教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第六章教学1.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

它是教师有目的、有计划的积极引导学生主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

因此，教学是学校实现教育目的的基本途径。

2.教学的意义：第一，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

第二，教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

第三，教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

3.教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

4.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生的身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论。

5.教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。

6.教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）。

7.教学过程的基本阶段：激发学习动机——这是教学的起始阶段。

领会知识——这是教学的中心环节。

领会知识包括使学生感知和理解教材。

巩固知识——这是教学过程的一个必要过程。

运用知识——学生掌握知识的目的在于运用。

检查知识——对学生的学习效果进行考查的过程。

8.我国目前基本的教学原则：科学性与思想性（教育性）相统一原则；理论联系实际原则；直观性原则（直观性与发展性相结合原则）；启发性原则；循序渐进原则（序列原则）；巩固性原则；及时反馈原则（强化原则）；因材施教原则；量力性原则（可接受性原则）。