“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论

布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则布鲁纳（Jerome Bruner）是一位著名的心理学家和教育家，他提出了许多重要的教学原则和理论。

其中，他的掌握学科基本结构的教学原则对于教育教学工作者来说尤为重要。

这个原则强调了学生学习新知识和技能时，先要掌握基本结构的重要性。

本文将详细介绍布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则及其应用。

布鲁纳认为，学科的基本结构是学科的核心概念、原理和关系的组合。

掌握学科的基本结构可以帮助学生建立起知识的框架，促进他们更好地理解和应用所学的知识。

布鲁纳的教学原则强调了教师在教学过程中应该将学科的基本结构作为教学的重点，并通过一系列的教学活动来帮助学生掌握和运用基本结构。

教师应该在教学中明确基本结构的目标。

教师应该清楚地知道学科的基本结构是什么，以及学生应该掌握的核心概念和原理是什么。

只有当教师明确了基本结构的目标，才能有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。

教师应该通过适当的教学活动来帮助学生掌握基本结构。

布鲁纳提出了一种叫做“发现学习”的教学方法，即通过学生自主探索和发现的方式来学习基本结构。

教师可以设计一些问题和情境，引导学生进行探索和思考，从而帮助他们发现基本结构中的关系和规律。

教师还可以运用一些教学工具和资源来辅助学生的学习。

例如，教师可以使用图表、模型、实验等工具来帮助学生更直观地理解基本结构；还可以引导学生阅读相关的文献和资料，拓宽他们的知识面，加深对基本结构的理解。

在教学过程中，教师应该关注学生的学习情况，并及时给予反馈。

教师可以通过观察学生的表现、听取他们的回答和解释等方式来了解学生对基本结构的掌握程度。

基于学生的反馈信息，教师可以调整教学策略和教学活动，进一步提升学生的学习效果。

布鲁纳强调了学科的基本结构与学生已有知识和经验之间的关联。

他认为，学生在学习新知识时，应该能够将其与自己已有的知识和经验进行联系和整合。

因此，在教学中，教师应该关注学生的先前知识和经验，并将其作为搭建基本结构的桥梁，帮助学生更好地理解和应用新的知识。

浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。

由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。

他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。

他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。

二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。

《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。

该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。

《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。

2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。

一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。

1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。

1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。

（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。

布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。

“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。

在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。

②结构原则。

教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。

布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育在中学教师资格教育心理学部分，会涉及到布鲁纳的认知发现学习论，但这种认知发现学习论带来了一场20世纪60年代的教育改革，这场教育改革就是美国结构主义教育改革。

这场教育改革，也是命题中经常出现的，理解了美国结构主义教育改革，会帮助大家更好的理解布鲁纳的思想。

结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派。

结构主义研究儿童的心理结构与普通教育中的知识课程结构，我们要知道美国的布鲁纳，实际上他是继承皮亚杰的思想，然后在美国进行了教育领域的改革。

首先我们来看一下结构主义心理学，也就是布鲁纳结构主义教育的理论基础。

结构主义心理学是皮亚杰创立的学说。

皮亚杰思想的核心就是发生认识论，他认为人的认识既不是先天就有的，也不是完全环境的作用结果。

人的认识是什么?人的认识的形成是人与环境相互作用的的结果。

他认为儿童一出生它有先天的图式，这种图式是人生来认识世界的方式，先天图式会随着后天跟环境的接触和影响发生变化，这种变化是什么呢?是一种同化和顺应的模式，随着人对环境的认知，它可能会发生同化，他也可能发生顺应，两者共同作用，就会促使儿童原有的认知结构发生变化。

所以人的认识，就是一种人和环境相互作用不断发展的结果，所以这就是发生认识论。

后来皮亚杰籍此也提出了儿童发展阶段的论述，这些思想也影响了当时的一些教育家，包括后来的布鲁纳。

那布鲁纳就把这些思想用到课程改革中，就提出了结构主义教育论。

结构主义教育的基本观点，首先就是结构主义教育特别强调要使学生掌握学科的基本结构，它反对儿童中心活动课程和知识中心的学科的课程。

所以我们看到结构主义课程特别强调什么?强调知识的结构，课程的结构和儿童的认知结构之间一定要相适应。

所以说知识结构，课程结构和认识结构相适应，这是他所强调的基本观点。

结构主义教育的基本观点，其次就是他强调说教学要促进儿童认知能力的发展，教学不仅仅是传授知识，不仅是要让儿童活动，而更核心的是让儿童的认识能力得到发展，此观点与布鲁纳对认识结构的认识是相关的。

布鲁纳和结构课程理论120 世纪五十年月末叶，由教课内容和教课方法统驭着教课论，确实发生了质的改革。

此前，追忆到古希腊和中国先秦时代就有的教课“思想” ，连绵两千年才发展成为“论，”即看法系统。

夸美纽斯的《大教课论》，不过在教和学的“艺术”范围构建理论系统，它也稳重地连续快要四百年。

当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大矛盾式改造向历史悠长的学科课程挑战的时候，发生了教课由“重教”到“重学”的重要转变，但教课论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命，终于创建出一种亘古未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应改动不居的社会文化、有能力和才华的新人。

旧式的教课，或以策略或以风格见长的教课，传统技术和艺术的教课，都没法训练出这样的新人。

以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程对比较，在形式上固然依旧是学科课程，但在目标看法上却发生了质的变革：教课不不过致力于知识量的累积或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动向“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论，把智力假想为经过生长着的有机体与其环境互相影响而成立的复杂而又灵巧的“图式”，“图式”在教课活动中经过同化、均衡、适应而发展，深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程，”为教课论能发生上述质的改革供给了理论支持。

在教课识题上，认贴心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于，行为主义重视习得习惯、试试错误，重视经过控制奖励刺激来引诱学习，而认知学派却重视习得“结构”、重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。

所以认贴心理学恰好为50 年月未科学教育堕入技术革命挑战的疑惑气氛的严重形势，拓通了决断的新思路。

50 年月未兴起于美国， 60 年月显示出生界性动向的课程改革运动，不纠葛于小孩中心或社会中心，不再过分地限制于活动课程或学科课程，而是深层次地研究现代化和科学化，被称之谓“学识中心。

”美国教育家。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。

认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。

通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。

简述布鲁纳有关知识结构与发现学习的主要观点简述布鲁纳有关知识结构与发现学习的主要观点，并结合你的学科，谈谈你对它们各自应用价值的看法。

一、知识结构的主要观点1、认知学习观的主要观点学习就是认知结构的形成或改变。

知识具有一种层次结构，它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系，在动作性表征、映像性表征、符号性表征三种模式的每一种模式中表达出来。

简言之，知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构，其形式是通过人的编码系统的编码方式构成的。

一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。

编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识结构。

编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物，但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。

编码系统并不是一成不变的，它可以经常发生变化和改组。

编码系统的变化和改组，标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。

一门学科的学习包含三种几乎同时发生的过程，即?新知识的获得。

新知识的获得是一种主动、积极的认知过程。

以已有的知识和经验所构成的认知结构为基础，是先前知识的替代或重新提炼。

新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程;?知识的转换。

学习者把信息转换为各种不同方式，使之超出它们最初的事实，从而学到更多的知识;?评价。

学习者核查所用的处理知识的方法是否适合当前任务，概括的是否适当。

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

二、发现学习的主要观点布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。

重点在于学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生主动性、认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。

学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。