最新整理新课程背景下的教材观与教学观.ppt

在新课程背景下如何建构新的教育教学观念内容摘要:新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念,彻底转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。

因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观,从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。

关键词:新课程教材观教师观学生观教学观任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。

为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。

一、建构教材观新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。

教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。

二、建构教师观新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。

教师在课堂上,需要学会“换位思考”。

这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。

从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。

三、建构学生观新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生1、要有平等的心态。

对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。

在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。

新课程背景下的教材处理新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应是课程的积极开发者。

如果我们把课程开发视作借助于学校课程的实施和评价，改进课程功能的活动的总称，那么它必然会涉及教师的教学设计，即教师对教材的处理和加工问题。

因此，教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面，是教师适应新课程、实践新课程的必然要求。

一、新课程背景下的教材观1．教材是教学材料，不是学校教学事实上的惟一依据毫无疑问，教学首先有解决教什么的问题。

在以应试教育为取向、全国使用统一的教学大纲和统编教材的政策背景下，教师不约而同地选择了教教材。

把教材当作学校教学事实上的惟一依据，实质上是没有真正理会教材的本质，没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。

事实上，课程标准才是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师行动惟一指南，而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体。

迷信教材、根深蒂固的教材情节势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，强记硬背，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。

教材的功能不在于为教师提供一种法定文本，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。

所以，在教什么的问题上，认真学习课程标准，充分领会课程理念，切实实现教教材向用教材教的转变，是新课程对广大一线教师提出的迫切要求。

2．教材是范例性的中介材料，不是学生认识和学习的客体随着新课程的发展，教材观出现了重大转向，其根本特征为范例性，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。

它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，是案例或范例。

因此，新课程的教材观强调教材是促进学生发展的文化中介，是师生对话的话题，师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是为了借助话题这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。

新课标下的教材观
首先，教材注重多元化。

新课标要求教材内容要贴近学生的生活实际，关注学生的个性差异和多元文化背景。

因此，在编写教材时，应该注重多元化，包含不同的文化和价值观。

其次，教材注重实用性。

新课标要求教材内容要具有实用性，能够满足学生的学习需求，培养学生的实际应用能力。

因此，教材编写应该注重实用性，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。

第三，教材注重创新性。

新课标要求教材内容要具有开放性和创新性，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。

因此，在编写教材时，应该注重创新性，根据学生的学习需求和特点，开展有趣、富有挑战性的教学活动，增强学生的学习效果。

最后，教材注重发展性。

新课标要求教材内容要具有发展性，能够引导学生由浅入深、由易到难地学习知识，促进学生的全面发展。

因此，在编写教材时，应该注重发展性，设计合理的教学目标和教学步骤，帮助学生逐步掌握知识，提高学生的学习能力和综合素质。

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走向新的教材观作者：张廷凯来源：hlw 点击：448 次评论：0 条根据新课程改革的目标、任务和要求进行教材改革，是当前课程改革的重要课题。

我国现有的学校教材体系面临着各种问题和挑战，如何使教材更加有利于培养学生的创新精神、实践能力？如何使教材更加有利于学生良好个性的发展？这首先需要教材编写人员和广大教师建立新的教材观。

一、教材改革的知识观：走向主客观的统一。

中小学课程和教材，从某种程度上说仍然承载着儿童大部分的精神发展，无论是能力还是观念态度，都深深地印刻在对真知的探索和追求上。

“知识就是力量”，英国哲学家培根的教诲对我们仍然是一种警示和鞭策。

今天的课程改革，关注能力的提升、人生价值的确定，乃至个性的良好发展，但这一切并不能使我们忽视对知识目标的认知和追求。

任何课程改革，如果失去其知识的追求，可能最终将失去自身的价值。

对知识的观念变化的理解，是理解新课程改革的关键因素。

２０世纪有影响的科学家和哲学家迈克尔·波兰尼在１９５８年发表的全面体现其哲学思想的著作《个人知识》中，对传统的主客观分离的知识观进行了无情的批判，他把知识看成是一种求知的寄托，将知识所具有的内在的美视为知识的理性内核，还原了知识所具有的热情的、个人的和人性的成分。

同时，他认为知识具有默会的成分，它在一定程度上是不可言传的，因而他认为知识也是具有个人性的。

正如学会骑自行车的人不知道自己是如何最终使自己骑在车上不致摔倒，这种技能也是知识的一种，而它的不可言传性却是不言而喻的。

知识不是主观的，是客观性与个人性的结合。

波兰尼这种关于知识的看法对课程和教材的知识建构具有重要的意义，在主客观全面的立场上来重新定位知识的价值变得非常必要。

新一轮教材改革，不仅需要关注那些被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的、共同的知识，这些知识以间接经验为主，具有明显的可传递性，是我们以往构建教材内容的知识主体。

而今我们更需要关注那些被称之为“个人知识”的主观的、情境的、默会的知识，这些知识以直接经验为主，主要靠个人的体验和领悟获得，具有明显的不可传递性，常常因遭到忽视而无缘于中小学教材，所以更值得倍加关注。

新课程的课程观（一）课程的概念“课程”的本意是“课业及其进程”。

尽管对“课”与“程”的内涵有着不同的认识，但主要侧重于研究教师教什么和学生学什么，及其计划或方案等问题。

既包括学校所教各门学科、各种综合实践活动1等预设、组织的内容，也包括师生在学习过程中引入、开发或生成的内容，还包括通过学习学生所获得的学习经验。

其中“经验（experience）”是指个体在日常生活中形成和积累的习惯、知识、技能、思想和观念等。

2因此。

本文把课程（curriculum）定义为：为实现学校教育目标有计划地组织的教学内容，以及通过各种学习活动后学生所获得的经验。

（二）不同的课程观及其演进课程观是人们对课程的基本看法。

具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。

课程观支配着课程设计、课程实施，影响着学生发展。

郭元祥将各种各样的课程概念归纳为三大类，并阐述了课程观演进与转向的动因：31．知识或学术理性主义课程观知识或学术理性主义课程观把课程视为“学科”或“知识”，认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。

夸美纽斯认为“教育是生活的预备”，由此提出“泛智主义”的学科课程；20世纪50年代后，以布鲁纳为代表的“认知发展”课程理论也主张：学校教育的目的在于给学生提供一整套适用于各种情境的基本的认知技能。

4多少年来，我国基础教育的课程呈现出明显的知识中心的理性主义倾向。

可是，在社会历史条件剧烈变迁的背景下，科技的发展、知识的爆炸、行业的更替等，导致今日的课程难以为儿童的未来生活作充足的准备。

2．经验或自我实现课程观经验或自我实现课程观视课程为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习中的重要性，强调以人的内在天性为中心来组织课程。

卢梭就强调儿童通过经验去学习，通过活动去学习，反对死读书。

杜威确立并实践了经验课程观，他认为“经验”具有生长的价值，“经验的不断改造或改组”就是教育，就是儿童实现的过程。

作业：浅谈新课程改革背景下应树立怎样的教材观？答：在教学中对教材使用的这一问题上，目前存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，另一种是“用”教材教的教材观。

教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。

教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。

地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。

但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。

主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。

把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。

地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的唯一依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。

地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。

新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。

新课程改革要求树立“标准本位”的教材观。

在“标准本位”的指导下运用教材，才是地理教学的基本方向。

2、树立“一标多本”的教材观新课程改革倡导“一标多本”，即一个“标准”，多套“教材”，以满足不同地区的需要。

虽然教材的编写都是以课程标准为基本依据，凝聚了大量的专业智慧和实践经验，但由于编写者之间对地理课程标准的理解、对同一内容的呈现方式、围绕某一地理原理所选择的案例材料等方面都存在一定的差异，从而使每套教材各具特色、各有优势。

在地理教材的分析和运用中，应注意吸收不同教材的优点，尽可能地使教材资源利用效果最大化，从而为实现教学效果的最大化打下基础。

新教材观我们应该树立新的教材观，更新观念，以学生为本，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。

使教材真正为自己的实际教学和自己的学生学习所服务。

一、树立正确的教材观，教师是用教材而不是教教材。

初中思品课教材的特点决定了教师在使用教材过程中，不能局限于教材，教材仅仅是教学的一种参考。

尤其是保定市使用的是教科版教材，和以往的人教版在编写和结构上有很大的不同，对于教师的要求也就更高。

一是“用教材教”。

以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。

这种教材观就是"本本式"的历史教材观。

按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要"源于教材"、"忠于教材"，不能"脱离教材"、"超越教材"，教师只能是"教教材"而不是"用教材教"。

新课程下，教材只是为教师提供了一定的指导，教师教学应该用教材为教育教学服务，应该把教材看成是一种教学手段，而不是教学圣殿不能违背。

二是“拓展教材”。

高中新课程改革从教材内容来看，明显比以往教材要少得多，高一历史课时由三课时减为两课时，学生减负，教师却加大了教学任务，这个任务就是教师必须在教材的基础上“拓展教材”，大量补充相关材料，激活学生思维。

当然，不能无限制的拓展教材，主要是围绕相关的重点、难点上拓展即可。

三是“升华教材”。

教材因受内容限制，版本的不同，在许多问题上停留在浅层，教师在教学中要随时在一些重大历史事件结合现实，进一步阐述，引导学生分析、思考，使之升华。

二、对教材的运用：1、特别是九年级复习的时候，我是分板块进行复习的，设计了十大复习专题；时间上分了三个步骤，分别是基础知识的复习，热点和教材知识的链接；典型题例。

在第二个和第三个复习阶段我就增加了许多社会热点问题，自己设计了一些典型题例。

新课标的教材观教学观学习观一、新的教材观义教小学课程标准下的新教材，体现了面向全体学生，教材内容是学生未来需要的，具有现实背景、具有趣味性和富于挑战性的。

教学内容注重以学生的已有经验为基础，尽量从儿童的现实生活和童真世界出发，设计富有儿童兴趣的学习素材，教材编的吸引孩子愿意学，自己动手学，主动动脑学。

同时，教材还编入了不少让学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的与儿童生活背景有关的素材。

面对耳目一新的教材，作为教学一线的教师，我们应该正确把握新课标精神，充分挖掘教材资源，体现新教材的意图，以达到激发学生积极参与学习的目的。

二、新的教学观由于新一轮基础教育课程改革后教材内容的根本变化，直接影响着教师教学方式、教学观的改变。

所谓教学观，就是教师首先要转变观念，放下架子走下讲台，与学生做朋友，创建和谐、民主、平等、自由的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，给学生自主学习、积极探索的时间和空间，让他们在课堂上有一块属于自己的“天地”，发表自己的见解，展示自己的能力，享受自己的劳动成果，并真正体验到学习的乐趣，体现教学方法的开放性和创造性。

三、新的学习观新课程标准下的新教材，课程内容的学习方法是开放而多样的。

教学以培养学生的创新精神、实践能力为主旋律，力求学习方法开放而多样。

作为学习的主人——学生，不但要学会知识，更重要的是学会学习的方法。

课堂作为学习的主阵地，应特别重视学生主体地位的发挥，留给他们足够的时间，让他们大胆地尝试，并应用自主、探究、合作交流、积极主动的学习方法，从中掌握知识，培养学习的兴趣。

教师要为学生创设动手、动口、动脑、猜测、创设问题情景等积极主动的活动氛围，使教学过程变成学生创新实践能力培养的过程。

其次，要大力倡导合作交流的学习方法，激励每个学生自己去探究问题理解数学知识，并加深对所学知识的理解过程，让他们在动中促思，玩中长智，乐中成才。

总之，随着教改实验教材的逐步推进，我们应当建立新型的教材观、教学观和学生学习观，以适应教材改革的需要。

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观?你在这方面具体是怎么做的？答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。

常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。

甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。

因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲"教材,教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎,繁说细讲，生怕有半点遗漏.常常把目标单一地定位于教知识.新课程背景下要求教师以人为本,关注人的发展。

它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力,培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构,活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面,从已知到未知延伸。

这种教学打破了封闭的教学格局,形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。

因此,教材是我国学校教育的主要课程资源,是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。

教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。

因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶,应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

二、我在实际教学中具体实施如下：首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的.教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验.教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何,将取决于对学生情况的了解程度。