以读促讲 读中感悟

以读促讲读中感悟——浅谈语文课堂教学中的促读、评读
张红颖
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】语文《课程标准》明确提出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中培养学习语文的兴趣。

＂那么,到底该怎样指导朗读,才能真正做到＂以读促讲＂、＂读中感悟＂呢？在近期
的语文教学中,我采用＂读—评—读＂的教学方法反复实践,让学生在读中感知,在读中感悟,收到良好的效果。

一般来说,
【总页数】1页(P42-42)
【作者】张红颖
【作者单位】江苏省徐州市铜山区柳新实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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读悟结合
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关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。

我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。

二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。

三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。

四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。

我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。

一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。

2.畅谈对天游峰的感受。

兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。

学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。

二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。

（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。

2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。

（2）提出不懂的地方。

（3）理清课文脉络，引导分段。

4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。

初步感知天游峰的险峻和老人的性格。

第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。

引读“我”下山时的语句导入。

1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。

怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容、目的。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

以读促悟心得体会5篇a;俗话说：兴趣是最好的老师，教师教学艺术高超不高超，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

一节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。

只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，下面就是带来的以读促悟心得体会，希望能帮助大家!以读促悟心得体会1在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。

怎么去感悟?最基本的手段就是朗读。

读得越多，感受越真，领悟也越深。

在近几年的低年级语文教学实践中，我深深地感到：在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。

一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟课文中有许多句子充满着生活的情趣，内容十分丰富，我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。

如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时，后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞，但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。

于是，我就扣住这充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过联系生活，唤醒了学生沉睡的表象，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。

这时他们的朗读有声有色，时而高昂，时而低缓，语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。

二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟《家》是一首简单易读的儿童诗，在教学这一课时，我让学生有感情地朗读，以读悟文。

一开始先让学生自己读文，并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿，文中表面的意思学生一读就懂了，找得很快，可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。

我深情地对学生说：“看，蓝蓝的天空一望无边，这是白云的家，朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡，多舒畅、多自由、多快乐呀。

以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。

等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。

一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。

因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。

学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、乐在发现。

阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。

开卷有益，读书有收获。

阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。

这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。

如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。

教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、乐在有感。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。

在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。

“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。

《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

正如古人所云：“书读百遍，其义自见。

”强调的也是读对理解的特殊作用。

教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

“有感情”是朗读要求的重、难点。

学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。

在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。

春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。

接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。

这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。

二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。

离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。

以读促教经验交流发言材料尊敬的领导、各位同事：大家好！今天我很荣幸能够站在这里与大家一同分享我的读促教经验。

我是一名小学教师，从教多年来，我始终坚信读促教是教育中非常重要的一环。

下面我将结合自己的教学实践，跟大家分享我在读促教方面的一些经验和心得。

首先，我认为读促教要始终注重培养学生的阅读兴趣。

在我的教学中，我注重通过多种形式激发学生的阅读兴趣。

例如，我会不定期开展课外阅读活动，鼓励学生在闲暇时间多阅读原汁原味的有趣书籍。

我还经常与学生交流分享自己的阅读经验，推荐一些好书给他们。

通过这种方式，我成功地激发了学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验到快乐和成长。

其次，我认为读促教要注重培养学生的阅读技能和策略。

在阅读教学中，我注重培养学生的阅读技能，如快速阅读、略读、精读等。

我会给学生提供丰富的阅读材料，通过并列阅读、猜测词义、分析语法结构等方式帮助学生提高阅读能力。

我还鼓励学生记笔记，学会总结阅读中的重点和关键信息。

此外，我还积极指导学生运用不同的阅读策略，使他们能够更好地理解和掌握所读内容。

最后，我认为读促教要注重培养学生的阅读思维和创造力。

在我进行阅读教学时，我注重启发学生的思维，培养他们的阅读思维能力。

我会带领学生展开思维训练，如设想故事情节的发展、做出对人物性格和行为的推测等。

通过这种方式，我培养了学生的逻辑思维能力和创造力，让他们在阅读过程中能够更好地发挥自己的想象力和创造力。

在实践中，我还发现与家长的积极合作也非常重要。

我定期与家长进行沟通，了解孩子的阅读情况，并根据孩子的需求提供相应的指导意见。

我还鼓励家长和孩子一起参与到阅读中，为他们打造宜居的读书环境。

通过与家长的合作，我得以更全面地关注学生的成长，确保他们在阅读中取得良好的进步。

综上所述，在读促教中，应注重培养学生的阅读兴趣、阅读技能和策略，同时也要注重培养学生的阅读思维和创造力。

通过我在教学中的实践，我深深体会到了读促教的重要性以及它对学生发展的积极影响。

以读代讲以读激情读中悟情－《小露珠》课后反思新大纲指出：阅读教学要重视朗诵，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

为此，咱们组多次研讨，反复修改，以“朗诵”为手腕展开这节课的教学，此刻我将这节课的反思总结如下：这节课我最感激的确实是我的小孩们，于永正教师说“课堂上最好听的声音是念书声。

”课堂上，小孩们不厌其烦的朗诵，每次念书声都给了勇气和信心。

而我由于紧张关于小孩的关注不够，轻忽了对个别小孩的评判，马上感觉我的教育机智极为欠缺。

这节课刚开始设计时没有音乐，后来在主任的指导下，在咱们组员和郎静、黄倩教师的帮忙下，我又将教案和课件从头整理，成效比以前要好的多，这让我深刻地体会到一名哲人所说的，“小孩是用声音和画面试探的。

”课文2－4自然段是小动物们说的三句话，结构相同、语气相似。

我先平辅直叙逐句指导读，再让小孩选择自己喜爱的分角色读，最后放手让小孩自己在读中悟，三句朗诵三个层次（导、扶、放）。

如此不但弄清动物们喜爱小露珠的缘故，而且让课堂气氛富有乐趣。

可是在第一次试讲后，金教师一语中的直接指出了应该乘隙指导小孩在以后描述事物时抓住事物不同凡响的地址进行准确描述，巧妙地做到了读写结合。

在众多先辈的帮忙和支持下，本次的教学设计立足教材而不拘泥于教材。

咱们依据教学目标，对教材进行深切浅出的分析，还进行了适时、适当的拓展。

如看到透明的水晶后启发学生想象还有哪些东西是透明的，从而找出之间的差距，体会文章对照的恰如其分。

可是我没有做到立足教案而又不拘泥于教案，过于注重教案，老是想着下一步我应该怎么做，而不是小孩们在想什么，他们需要的是什么。

在教学第六末节时，“光荣熠熠”那个词语我在备课时意识到学生明白得会有难度。

因此，我先提供图片鼓舞学生用自己的语言描述画面的内容，然后再在他们回答的基础上归纳“光荣熠熠”。

可是给予小孩的试探时刻太少。

这种略微活泼的课，对我来讲是一种挑战。

以读为本，读中感悟以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。

《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。

下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。

一、以疑促读，读中理解学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。

怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。

只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。

如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。

整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。

上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。

思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。

整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。

围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。

之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。

接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。