小学数学反思性教学与教师成长的研究（共5篇）
第一篇：小学数学反思性教学与教师成长的研究
小学数学反思性教学与教师成长的研究
摘要： 教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及帮助教师获得新的理解力特 点，凸现教学效率的提高。本研究在分析了目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策，旨在帮助教师从不愿反思走向主动反思，然后再从主动反思走向有效反思，从而帮助教师的专业水平得以较快地提高，真正做到教育以人的发展为本。
关键词： 教师，教学反思，有效教学反思教师成长
一、小学数学教师教学反思现状与问题
1．教学反思内涵：教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教学反思是教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，1 能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。在上述定义中，“积极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、假设，进而作出合理的判断、选择。“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进而提高教学效果，促进学生、教师的共同发展。
二、教学反思成效低的原因
教师反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种有效方法，但目前大部分教师还面临着教学反思成效不高的困境，归结原因有以下几种： 一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度 二是“窄”，教师的教育反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进 行反思，并且往往只对教学失误进行反思，对成功的经验不去反思或反思很少。三是“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教育理论联系，不会提炼自己的经验，是自己的教学经验仍然停留在原有的水平上。四是“散”，教师普遍认为思是自己的事情，是个人的行为，没有必要交流自己的 反思，从而使教师之间不能形成有效的合作，阻碍了学校的整体发展。五是“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把 反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于 形式，没有实效。
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教学研究是教师专业成长的重要途径
作者：周发庆 张锡斌
来源：《科学与财富》2016年第09期
教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中特别关注的一个重要问题。对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。教学研究并不是可望而不可及的，教师的教学研究有它自己的特点。
一、备课是一种策略研究。
认真备课，做好教学设计是上好课的关键。学校对教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从某种意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，教师需要从以下几个方面去努力。
一是要了解课标。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，教师只有对课程标准的深入了解，才能把握学科目标，才能使用好教材。
二是要研究教材。教材是教师教学、学生学习的主要材料，教师要钻研教材，树立教材意识。教师对教材总的框架或编排体系要认真钻研，把握每一堂课的教学目标及重点。备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，充实教材内容，使它切合学生的实际，适应教学的需要。
三是要熟悉学生。学生是备课要吃透的“另一头”，是提高教学方案可行性、针对性和提高教学效率的保障，是备课的重要工作之一。备课时把学生的现状和潜能了解清楚了，才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”——让学生“跳一跳摘到桃子。”
学生是成长中的人，是发展变化的人。教师要了解自己的学生，了解他们的特点，了解他们知识掌握情况，了解他们的学习习惯、学习方法以及思维方式，只有对学生充分的熟悉和了解，才能组织开展有效的教学。
四是熟悉环境。现代课程论认为，课程不仅仅是教材，而是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，是这四个要素之间持续交互作用的“完整文化”。因此，备课时，熟悉了解环境至关重要。“环境”包括教育情境、人际关系（师生、生生关系）、学习氛围、学习习惯、教学设施设备等。备课时，综合考虑这些环境因素，以采取相应的教学策略，避免盲目性。
中小学教师专业发展研究:回顾与前瞻
摘要：中小学教师专业发展是教育研究的热点。近十年来，研究趋向主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、问题及对策等方面。目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闻、加强理论的应用性等，以便推进研究的深入，使中小学教师专业发展的理论更好地引领中小学教师专业发展。
关键词：中小学教师；专业发展；回顾；展望
一、研究方法
为了了解中小学教师专业发展的研究现状，通过中国学术期刊网络出版总库(cnki)，以“中小学教师专业发展”、“小学教师专业发展”、”中学教师专业发展”、“高中教师专业发展”、“初中教师专业发展”为篇名检索2001-2010年期刊论文，获得相关论文101篇(见表1)。并对这些论文的研究方法、研究内容、研究视角等方面进行了深入分析。
二、中小学教师专业发展研究的主要内容
(一)中小学教师专业发展阶段和结构
关于中小学教师专业发展的阶段和结构研究不很多。郭永光把中小学教师专业发展分为三个阶段：“(1)起步：个体被动的发展。(2)关键：个体主动的专业发展。(3)理想：群体的共同发展。”有学者从教龄、职称、学历三个方面研究了中小学教师专业发展阶段与师
生观关系。孙小红探讨了高中教师专业发展的阶段性特征，分为“从初为人师到站稳讲台阶段；从站稳讲台到站好讲台阶段；从站好讲台到站美讲台阶段”。并提出了每个阶段相应的策略。李琼、曾晓东和杜亮的研究表明：“中小学教师专业发展的五个因素：即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识、能够较好地解释教师专业发展的心理结构。”
(二)中小学教师专业发展途径
1.远程培训
开展现代远程教育是当今教育改革和发展的普遍趋势。有些学者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。远程培训确实对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。如通过中国教育卫星宽带网和教育科研网，由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。形式有blog、qq、msn、e-mail、网络观摩示范课等。
1 中小学教师专业发展思考与实践
随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对教师专业化随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对教师专业化程度的要求也越来越高。如何针对中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质及专业发展现状，探索教学和研究一体化的教师专业发展路径，成为我们亟待解决的问题。
一、科学定位——教师专业发展的方向保证
从内容层面来看，中小学教师职后培训内容由教师的知识结构所决定，即本体性知识、条件性知识、实践性知识，学校应将这三方面内容根据教师专业发展的需求进行科学安排、有机融合，以突出其针对性和实效性。对于从教时间在十年以上、具有较高教育教学水平的中小学教师来说，应当着重提升他们的教学研究能力；对于从教时间在五年以上、具有一定教育教学水平的教师来说，应着重培养他们将理论运用于实践、从实践上升到理论的分析综合能力；对于刚刚从教、没有教育教学经验的教师来说，首要任务就是组织他们学习系统的学科知识，提升教学基本技能，尽快适应和胜任教学工作。从指导层面来看，学校应将教师培训计划与教师个人不同发展阶段的需求结合起来。学习理论知识、举办专题讲座、实行“青蓝工程”、组织基本功竞赛、进行课堂展示等方式，适用于青年教师专业能力的提升，有利于他们强化教学基本技能、熟悉教学操作规范、积累教育教学经验；实践反思、课题引领、学术沙龙等方式，则更适合骨干教师专业能力的提升，从而使其生成教育智慧，形成教学风格。通过这些有针对性的指导，尽快促使青年教师成为“合格教师”，“合格教师”成为“骨干教师”，“骨干教师”成为“名师”。从评价层面来看，一是评价既要重结果，也要重过程，二者相辅相成。二是根据不同教师表现出来的不足，进行有针对性的评价，帮助其及时矫正。三是对不同层次、不同发展阶段的教师，采取不同的评价策略。例如，对于新入职教师，围绕独立研读课标、分析教材、准确把握重难点、科学制订教学计划、灵活选择教学方法等目标达成的评价更为有效；对于已经形成一定教学风格的教师，应充分发挥评价的诊断功能，从而促进其专业发展。
