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第3章免疫系统与免疫功能一、课标内容1.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
2.关注艾滋病的流行和预防。
二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫生阅读，不要求学生记忆或掌握第二节特异性反应（免疫应答）巴细胞识别入侵者的过程。
第三节免疫系统的功能异常出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。
三、教学建议1.课时建议（共计6课时）节2.教法建议（1）第一节《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。
可借助战争的比喻，让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线，同时明确这两者之间的主要区别：是否进入人体的体液。
可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。
从皮肤破损后的炎症反应，说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的，可通过讨论的方式，让学生自己说出。
（2）第二节《特异性反应（免疫应答）》的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。
由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性，这样就会影响学生的学习质量。
教师可让学生先阅读教材相关内容，然后进行分析，要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程，辨别这两个过程中出现的一些细胞如T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、成熟的T淋巴细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒T淋巴细胞、成熟的B淋巴细胞、效应B细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。
“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。
（3）第三节《免疫系统的功能异常》的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。
为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：①针对免疫是不是越强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。
第8课时 免疫系统的功能异常学考要求一、免疫系统的过度反应和功能减退1．免疫系统的过度反应 (1)过敏反应 ①过敏反应过程致敏原：能引发过敏反应的物质，如花粉、青霉素、蜂毒等 ↓引起过敏反应：对某种物质产生强烈免疫应答的现象 ②过敏反应的类型：速发型和迟发型。
③特点：速发型过敏反应发作迅速，反应强烈，甚至导致死亡(如青霉素等)。
(2)自身免疫病：某种情况下，病人的抗体和淋巴细胞攻击自身的组织，这便是自身免疫病。
思考 (1)致敏原与抗原相同吗？ 答案 不相同。
(2)你在花丛中感受大自然的美丽景色，可能有的人会在花丛中晕倒，这可能是一种什么现象呢？是由于此人的免疫功能过于弱小造成的吗？答案 这可能是一种过敏反应，是对花粉过敏引起的过敏反应。
这是由于免疫功能过强造成的。
2．免疫系统功能减退探究——比较异同过敏反应与体液免疫的比较例1有的人吃了某种海鲜会腹痛、腹泻、呕吐，有的人吸入某种花粉便打喷嚏、鼻塞等，这些都是过敏反应症状。
下列有关过敏反应的叙述，正确的是( )A．凡发生过敏反应的人，对致敏原都可发生反应B．过敏反应疾病是免疫系统功能过弱导致的C．过敏反应中产生抗体的细胞来源于骨髓中的淋巴干细胞D．机体首次接触致敏原即产生适应性免疫应答以保护自身答案 C解析过敏反应中产生抗体的为效应B细胞，由B淋巴细胞或记忆B细胞增殖分化而来，最终来源于骨髓中的淋巴干细胞。
例2下列关于过敏反应的叙述，不正确的是( )A．过敏反应是免疫系统的过度反应B．过敏反应分迟发型和速发型两类C．T淋巴细胞是过敏反应的主要免疫细胞D．速发型过敏反应一般反应较强烈答案 C解析B淋巴细胞是过敏反应的主要免疫细胞，C项错误。
二、艾滋病1．病原体艾滋病病毒即人类免疫缺陷病毒(HIV)，存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、唾液、泪液、尿液和乳汁中。
2．传播途径主要通过性接触、血液传播和母婴传播三种途径。
3．艾滋病的致病机理4．艾滋病的危害及预防措施(1)危害：免疫功能严重衰退；易被感染且无法控制；往往身体消瘦，也可能出现痴呆；从症状出现起，预期寿命只有1～3年。
3 3.2免疫系统的功能异常一、目标导航二、知识网络三、导学过程一、免疫功能的失调及免疫学应用1、免疫功能的失调过敏反应发生机理示意图：讨论：（1）什么叫过敏反应？提示：过敏反应是指已免疫的机体在再次接受相同物质的刺激时所发生的反应。
（2）过敏反应有哪些特点？提示：反应的特点是发作迅速、反应强烈、消退较快；一般不会破坏组织细胞，也不会引起组织损伤，有明显的遗传倾向和个体差异。
（3）如何防治？提示：避免过敏源等等。
（4）过敏原引起产生的抗体与抗原引起产生的抗体有何区别？（1）的发明和应用。
（2）用人工标记对组织内的进行检测。
（3）也涉及免疫学的应用。
提示：疫苗，抗体，器官移植。
四、依据考点，归纳总结免疫失调引起的疾病1.比较下表中的内容，并回答相关问题(1)乙酰胆碱是可引起突触后膜兴奋的递质，某病人血液中含有对抗乙酰胆碱受体的抗体，该病人所患疾病是自身免疫病。
(2)有的人吃了某种海鲜会腹痛、腹泻、呕吐，有的人吸入某种花粉便打喷嚏、鼻塞等，这些都属于过敏反应，其中产生抗体的细胞来源于骨髓中的造血干细胞。
(3)艾滋病属于获得性免疫缺陷病，由艾滋病病毒引起，其致病机理是艾滋病病毒攻击人体免疫系统，特别是能够侵入人体的T细胞，使T细胞大量死亡，导致患者丧失免疫功能，各种病原体则乘虚而入。
所以，导致艾滋病患者死亡的直接原因是病原微生物的侵染或恶性肿瘤，根本原因是HIV破坏免疫系统。
2.过敏反应与体液免疫的比较3.免疫系统的功能及引起的结果4.免疫学应用1）．疫苗——免疫中相当于抗原，其作用是使机体产生相应的抗体和记忆细胞。
2）．人工标记抗体——检测追踪抗原在机体中的位置。
3）．免疫抑制剂——提高器官移植的成活率。
五、布置作业1．下列不属于免疫系统的防卫功能过强造成的疾病是（）A．接触了花粉引起皮肤荨麻疹 B．艾滋病C．过敏性鼻炎D．系统性红班狼疮2．生活中在不知情的情况下，最可能感染艾滋病病毒的是（）A．与艾滋病人握手B．使用了艾滋病感染者用过而又未经严格消毒的餐具C．住旅店时，使用了艾滋病感染者用过而又未及时更换的被褥D．补牙时，使用了艾滋病感染者用过而又未经严格消毒的器械3.人体健康与免疫息息相关。
- 1 - 第三章 免疫系统与免疫功能
第3节 免疫系统的功能异常
【旧识回顾】
1、 细胞免疫过程主要依靠哪些细胞？
2、 体液免疫过程主要依靠哪些细胞？
【新知导学】
2、 什么叫免疫接种？
3、免疫方式包括哪两种？
4、什么叫过敏反应？
5、AIDS 的中文名称是什么？
6、HIV 的遗传物质是什么？是如何复制的？
7、艾滋病传播有哪些途径？
【反馈检测】
1、下图是两次注射同一种抗原后，人体内产生的抗体情况。
下列说法不正确的是( )
A.第二次注射同一种抗原后，记忆细胞
大量形 成浆细胞
B.与第二次相比，第一次注射抗原产生
的抗体效率低，保持时间较短
C.图中说明预防接种往往需注射同种抗
原2至3次，每次要隔一定时间
D.图中说明抗原接种量越大，产生的抗体越多
2、关于“人类免疫缺陷病毒”的叙述中，正确的是( )
A.常用HLA 表示
B.主要侵犯人体T 细胞
C.常用AIDS 表示
D.先使体液免疫功能严重缺损，继而影响细胞免疫。
第三节免疫系统的功能异常一．教学目标：1．知识方面：（1）过敏反应的概念、类型及致敏原的概念、种类。
（2）免疫系统功能减退引起疾病的类型。
（3）艾滋病的全称、英文缩写及艾滋病病毒的名称、英文缩写。
（4）艾滋病的传播途径及致病原因。
（5）HIV病毒的生命周期。
2．能力方面：（1）通过组织学生问卷调查等过程，培养学生收集和处理生物科学信息的能力、分析和综合能力、以及理论联系实际的能力。
（2）运用学导式教学模式的应用，培养学生的阅读能力、自学能力、理解能力。
3、情感态度与价值观方面：（1）通过问卷调查等形式，增强了学生协作精神、团队精神。
（2）通过对艾滋病的传播途径和预防措施的学习，使学生认识到自尊自爱的重要性，提高自我保护意识，并触动学生善待生命、珍视生命的情感。
二、教材分析：1、教材的地位、作用：本节教材着重体现了以人为本的思想，突出健康生活的主题，且安排了调查活动，这样可引起学生的兴趣，使学生的学习兴趣和热情从前两节的抽象知识中激发和调动起来，使学生体会生物科学与现代人类的生存及发展的密切关系，进一步激发学生学好本章节的积极性和主动性。
本节内容是前面知识的延伸和扩展，因此通过学习，有助于学生对这一章节内容的融会贯通，并更好地理解前面所学的知识。
2、教学重点：（1）过敏反应。
过敏反应是人群中的一种常见病，但过敏反应涉及到一些微观、抽象的知识，本案采用问卷调查和小组讨论、总结的方法，客观地、科学地介绍这一过程，这样既面向全体学生，发挥学生的主动性、积极性，又可在一定程度上培养学生实践、分析、综合等能力，及协作精神和团队精神，进而落实本节课的能力、情感目标。
（2）艾滋病是本节课的重点。
本案采用《生命是如此脆弱》的图片，使学生发生兴趣、激起疑惑，产生探究的欲望。
再精心设疑，指导学生正论、反辩，多向交流，教师适时适当地加以引导，促使学生形成主动、体验的、发现的学习方式，真正成为学习的主体。
3．难点分析：艾滋病病毒(HIV)的生命周期。
此过程涉及到微观知识，比较抽象，学生难以理解。
本案以边播放动画边总结的形式，加强直观性，降低难度，提高教学效率。
三．学情分析：1、现实生活中经常会遇到免疫功能异常引起的疾病，特别是艾滋病，各媒体经常报导艾滋病的疫情情况、预防措施及最新科技动态，因此学生或多或少能了解一些基本常识。
2、初中的自然科学已学过传染病的传染途径，及预防措施。
因此绝大多数学生都能容易地总结出艾滋病的预防措施。
3、学生在本节课之前，已在高中的生物中学到内环境的稳态、营养与健康、免疫机制等方面。
四、教学设计：1、设计思路：人们在日常生活中遇到的与免疫有关的问题越来越多，有些是学生较熟悉的，如过敏反应、艾滋病等，有些则感到陌生，如系统性红斑狼疮、风湿性心脏病、免疫治疗、器官移植等，教材中只是对相关内容作了些简要介绍，如果教师只在课上局限于课本内容讲授，并不能满足学生的好奇心和求知欲。
所以本案让学生在课前预习的基础上，进行问卷调查，并分成若干小组，收集更多的他们感兴趣的资料，在课堂上教师为他们创设互相交流学习的机会。
这样既激发了学生的主体智力参与，使他们学习到更加丰富的生物学知识，又培养了学生的自学能力、收集和处理相关信息的能力、用生物学知识解释和解决实际问题的能力。
艾滋病是学生比较熟悉的，又是本节课的重点，本案在设计过程中突出以人为本的思想，充分利用学生已有的知识和生活常识，经过教师精心设疑，引导学生了解艾滋病的危害、致病原因、生命周期、传播途径、懂得预防等问题，引导学生从宏观到微观逐步地去探究它的本质和规律。
本节课又是对学生进行思想教育的很好课题，因此整个教学设计中把学知识与重修养、学做人有机结合，渗透“STS”的教育思想，以增强学生良好的道德风范，使学生意识到自尊自爱的重要性，并提高自我保护意识。
图1 图2总结免疫缺乏病分两类：（一）先天性免疫缺乏病：如图1，此类是与生俱来的，由于缺乏B淋巴细胞或T淋巴细胞，很容易致病甚至（二）后天获得的免疫缺乏病：常见的是艾滋病，，他是由于后天获得的免疫缺陷病。
六．练习：1．下列与免疫失调无关的疾病是：（B） A．过敏性鼻炎 B．血友病 C．艾滋病 D．系统性红斑狼疮2．下列物质不属于过敏原的是：（B）A．牛奶 B．结核杆菌 C．花粉 D．某些海鲜产品3．下列疾病不是由于免疫反应过高过强引起的是…………（ D ）A、支气管哮喘B、荨麻疹C、风湿性心脏病D、癌症4.艾滋病病毒（HIV）是一种球形的RNA病毒，HIV侵染T淋巴细胞并繁殖新一代病毒的过程示意图如下。
请回答：（1）图中①表示病毒正侵染淋巴细胞。
进入寄细胞的是病毒的 RNA 。
（2）遗传学上将过程②称为逆转录。
（3）③和④的信息传递过程分别称为转录和翻译。
（4）HIV有Ⅰ和Ⅱ两种类型，其中Ⅰ型又有7个亚型。
Ⅰ型的基因组中4个主要基因的变异率最高可达22%，多达100种左右的HIV变异株是目前研制疫苗的主要困难，因此切断传播途径是唯一行之有效的预防措施。
HIV众多变异类型是基因突变的结果，这种变异特点与一般生物的不同之处是突变频率高和突变多方向，其原因是单链RNA结构不稳定。
（5）2008年12月1日是国际第18个世界艾滋病日。
（6）据最近研究认为，引起“严重急性呼吸系统综合症”（SARS）的病原体可能是 SARS冠状病毒。
它和HIV一样，遗传信息是按照略的规律进行的（可以用简图表达）。
六．附一：（要求每个学生在课外参与社会调查 5-10份，并完成附三的统计和分析）青少年中常见的免疫异常疾病问卷调查性别年龄1．您是否曾患过免疫异常疾病？ A．是 B．否2．免疫异常疾病名称。
3．最初患病年龄？。
4．是否再次患有同种疾病？ A．是 B．否5．该疾病的抗原或致敏原是什么？6．从接触到抗原或致敏原到开始患病的时间大致多少？ A．1-2小时 B．一天内 C．一天后7．是否治愈？ A．已治愈，无后遗症； B．已治愈，但有后遗症； C．还不能彻底治愈。
附二：调查结果的统计和分析1．你调查到有哪些免疫异常疾病？2．这些疾病分别是由于免疫功能发生怎样变化而引起的？3．这些疾病分别有什么特点？4．这些疾病和一般常见病相比，有什么特点？七．相关链接：红丝带—世界艾滋病防治的国际性标志红丝带是关注艾滋病防治问题的国际性标志，诞生于２０世纪８０年代末。
在一次世界艾滋病大会上，艾滋病病毒感染者和病人齐声呼吁人们的理解，一条长长的红丝带被抛在会场的上空，支持者们将红丝带剪成小段，并用别针将折叠好的红丝带别在胸前。
后来，许多关注艾滋病的爱心组织、医疗机构、咨询电话纷纷以“红丝带”命名。
红丝带逐渐成为呼唤全社会关注艾滋病的防治问题，理解、关爱艾滋病病毒感染者及艾滋病病人的国际性标志。
红丝带像一条纽带将世界人民紧紧联系在一起，共同抗击艾滋病，象征着人们对艾滋病病毒感染者和病人的关心与支持；象征着人们对生命的热爱和对和平等的渴望；象征着人们用“心”来参与预防艾滋病的工作。
世界艾滋病日历年主题1988年：全球共讨，征服有期 1989年：我们的生活，我们的世界—让我们相互关照1990年：妇女与艾滋病 1991年：共同迎接艾滋病的挑战1992年：预防艾滋病，全社会的责任 1993年：时不我待，行动起来1994年：艾滋病与家庭 1995年：共享权益，共担责任1996年：同一世界，同一希望 1997年：生活在有艾滋病世界中的儿童1998年：青少年：迎战艾滋病的生力军 1999年：关注青少年，预防艾滋病—倾听、学习、尊重2000年：预防艾滋病，男士责无旁贷 2001年：预防艾滋病，你我同参与2002年：相互关爱，共享生命 2003年：相互关爱，共享生命2004年：关注妇女，抗击艾滋 2005年：遏制艾滋、履行承诺。
对艾滋病有天生免疫力的人加拿大科研人员最近发现艾滋病与天花在传染性方面有某些共同点，从而在解释为什么一些人对艾滋病具有免疫性方面取得了重大进展，也为人类最终找到阻止艾滋病蔓延有有效途径提供了新思路。
研究人员发现，艾滋病病毒和天花病毒都是通过一个名叫“化学活性受体”的“生物锁”攻入人体免疫细胞的。
这把保护人体防御机能的“生物锁”由附在免疫系统细胞表层的蛋白质构成。
一旦有“外敌”入侵，这些蛋白质就会发出信号，调集白血球进行防御。
但艾滋病病毒和天花病毒却都有破坏这把生物“锁”的非凡能力，它们都是在这些“锁不再发挥作用后长驱直入人体免疫系统的。
此前，科研人员已经发现约有1%的高加索人，其遗传基因中没有这样的生物“锁”，因此是世界上对艾滋病具有天生免疫力的幸运人群。
如今天花已被人类攻克，加拿大科研人员的新发现又给人们增添了攻克艾滋病的希望。
英国一男子感染艾滋病不治自愈创医学奇迹现年25岁的英国小伙安德鲁·斯丁普森是名同性恋者。
2002年5月，由于持续感到疲劳、虚弱和发烧，安德鲁来到了位于伦敦西区的维多利亚性健康诊所进行了3次血液检验，化验结果都显示为“阳性”。
于是他不停地服用维生素和其他保健药，当时他还不需要服用专门的抗艾滋病药，因为他血液中的HIV含量仍然很低。
一年过去了，奇迹果真出现了。
2003年10月，医生惊讶地发现安德鲁的血样中竟然完全查不出任何艾滋病毒。
为了彻底消除任何侥幸，他再度接受了一次检测，结果还是与上次一样。
安德鲁说：“我当时非常困惑，我不知道人们怎么会自己治愈自己的艾滋病。
我读过一些书，知道这种事以前从来没有发生过。
”医学界寻找“抗艾机理”抗艾滋病慈善组织“泰伦丝·希金斯信托”的发言人指出：“世界上此前还从未有人自行清除了体内的HIV病毒。
发生在安德鲁身上的事情绝对是个医学奇迹。
从统计学上来说，这种康复概率如同不乘坐宇宙飞船登上月球一般渺茫。
安德鲁的奇迹康复让科学家们欣喜若狂。
因为在他们看来，只要彻底研究出安德鲁身上的“抗艾机理”，那么将其“移植”到其他患者身上，最终征服艾滋病魔便指日可待。
