对外汉语教学中对留学生跨文化交际能力的培养

学生工作2022年9月第18期（总第791期）

··《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标

准》）契合全球“中文热”持续升温的现实，规定了以中文

为第二语言的学习者在生活、学习、工作等领域运用中文

完成交际的语言水平等级［1］。《标准》为当前及今后一个

时期内国际中文教育提供了新的衡量标准，将语言技能

与实践运用贯穿其中，从某种意义上讲，留学生核心素养

的建构目标最终指向了跨文化交际。

随着后疫情时代的到来，国际中文教育与传播的内

涵也逐渐发生了变化。来华留学生因其群体的特殊性及

中国不同区域的差异性，使得跨文化交际出现了一些不

同于以往的现象。如何思考、辨识与寻求应对方法成为

学术界高度关注的一项重要课题。

一、来汉留学生跨文化交际区域优势

近年多项国内外统计数据显示，来华留学生的选择

城市已不再局限于北、上、广及沿海发达城市，武汉（城市

圈）越来越受到他们的青睐。武汉（城市圈）的飞速发展

为来汉留学生跨文化交际创造了广阔的公共空间，尤其

是深厚博大的荆楚传统文化底蕴为跨文化交际奠定了坚实的根基。

楚文化作为我国南方的主流文化，在中国汉文化中

占有重要的一席。武汉是国家历史文化名城，具有3500

多年的文明传承。黄陂区的盘龙城遗址是长江流域发现

最早的商代古城之一。“8+1城市圈”中的鄂州、黄州属于

省级历史文化名城。荆州建城历史长达2600多年，是楚

文化的发祥地和三国文化的中心。宜昌也是一颗璀璨的

历史文化明珠。距今一二十万年前，在宜昌境内的清江

流域就有“长阳人”的活动，境内数十处新石器时代遗址

的发现，证明了七八千年前中华民族的祖先就在这块土

地上繁衍生息。

武汉（城市圈）非物质文化遗产丰富，主要有古语言

文字、口述文学、传统民间艺术、传统工艺与技艺、民俗表

演五大类，市内有30余位民间艺术家掌握着20多门绝

技［2］。楚剧、楚乐、汉剧、汉绣、泥塑、皮影、黄梅戏、黄梅

挑花、红安绣活、团风湖北大鼓、麻城花鼓戏、武穴岳家拳

等民间传统艺术备受国内外关注。近年来，武汉（城市

语彩　、　溜　语　曩　

关于对外汉语精读课教学的几点思考　

。刘红梅　

摘　要：精读课是对外汉语教学中的基础核心课程，对培养留学生的综合汉语水平和跨文化交际能力有很重要的　

作用。要提高精读课的教学质量，必须注重这样几个方面：语境在课堂教学中的运用、讲练结合，语言项目的教　

授遵循循序渐进的原则、培养学生自主学习的能力。　

关键词：对外汉语精读语境　

近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展，对对　

外汉语教学的研究也不断深入，出现了很多优秀的研究成　

果。在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心　

课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练　

的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。　

因此，精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果　有很大的影响。但目前从全国范围看，精读课普遍存在着　

教学效果不甚理想的情况。笔者长期从事精读课教学，结　

合自身的教学体会，笔者认为，要想提高精读课教学水　

平，必须注重以下几个方面：　

一、注重语境在课堂教学中的作用　语境可以分为情景语境和上下文语境。这里主要指在　

课堂教学中设定情景语境，充分调动学生的各种感官，让　

学生运用汉语积极思考，活跃课堂气氛。目前，在精读课　

中，教学方法还比较传统，即以教师为主，先解释词语，　

然后串讲课文，学生只是被动地接受，课堂气氛比较沉　

闷。尤其是在讲语法知识的时候，往往是老师一条条讲，　

学生觉得很枯燥。如果老师能充分利用语境，让学生在真　实、自然的语境中体会、学习语言，明白语言结构，熟悉　

词语意义，这样教学效果就会好得多。例如，在讲一条语　

法规则时，可以在一定的语境中，先举例再引导学生进行　

归纳，总结语法规律。举例的时候，要注意选择学生生活　

中经常遇到的情景，而且例句中尽量不出现学生未知的　

词汇。例如，“把”字句教学。上课时，根据课堂语境，　

笔者做了一系列的动作，如把粉笔放在桌子上，把衣服脱　

下，把书打开，把书拿出来。让学生描述我的动作，很多　

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国际汉语教师跨文化交际能力研究

作者：肖莉莉

来源：《文学教育下半月》2019年第11期

内容摘要：随着“一带一路”倡议的提出和逐步发展，越来越多的沿线国家留学生来华学习以汉语和中国文化，有强烈的跨文化交际需要。而对外汉语教师除了进行语言教学，还担负着传播中华文化的使命。因此教师除了掌握语言知识和教学技能之外，还需要培养良好的跨文化交际能力。

关键词：一带一路 国际汉语教师 跨文化交际

随着“一带一路”倡议的提出和全球一体化的不断深入发展，“汉语热”在不断升温，越来越多的留学生来华学习汉语，也有越来越多的对外汉语教师投入到国际汉语教学工作当中。一个优秀的国际汉语教师在教学过程当中，除了具备良好的汉语知识和教学技能之外，还需要具备良好的跨文化交际能力。

跨文化交际的概念最早是由Edward Hall在《无声的语言》当中提出的，指的是来自不同文化背景和习俗的人们交际的过程，处理的是交际与文化间的关系。它在第二语言教学领域引起了巨大的影响。很多学者认为，在语言教学的过程当中，应该注重培养学生跨文化交际的能力。从事汉语国际教学工作的教师，也需要具备跨文化交际意识，提高自己的跨文化交际能力。

一.“一带一路”背景下国际汉语教师的角色定位

作为汉语知识和中华文化的传播者，国际汉语教师在在汉语教学的过程当中扮演着重要角色。“一带一路”倡议的提出背景下汉语国际教育目标是培养汉语学习者跨文化交际能力，这对国际汉语教师的角色定位提出了新的要求。祖晓梅（2016）曾提出，国际汉语教师在跨文化交际过程当中主要承担了六种角色。我们认为，在国际汉语教学过程当中，教师应该主要扮演这样几种角色。

1.文化知识的传授者

国际汉语教学不仅需要教授汉语知识，中国文化也是教学的重要内容之一。因此，国际汉语教师承担着文化知识传授者的任务。在来华学习汉语的学生看来，汉语教师不仅是语言技能的传授者，同时也是了解中国文化、获得中国文化信息的重要来源之一。学生可以通过互联网、多媒体甚至同伴等多种渠道了解中国文化，熟悉中国国情，但是教师的教学仍然起着不可替代的作用。例如：

第２３卷　第３期　２００６年３月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．２３　Ｎｏ．３　Ｍａｒ　２００６　

试论对外汉语教师自身跨文化交际能力的培养　

刘晶晶　

（沈阳师范大学。辽宁沈阳１１００３４）　

【ｊ商要】随着中国经济的持续快速发展。汉语已经成为世界上最重要的语言之一。越来越多的外国人开始学习汉语。对于教授　外国人汉语的对外汉语教师来说。其教学过程同时也是一个跨文化的交际过程。因此。培养对外汉语教师自身的跨文化交际能力　

是非常重要的。在这一过程中。对外汉语教师不但要具备良好的语言知识能力和尊重双方文化的意识。而且要讲究一定的交际策　

略。只有这样，才能使其跨文化的教学活动顺利地进行下去。从而达到良好的教学效果。　

【关■词】对外汉语教学；跨文化交际；交际障碍；交际能力　

【中圈分类号】Ｇ６２３　【文献标识码】Ａ　ｆ文章编号】１６７２－－６０２２（２００６）０３－００６５－－０２　

当今世界，由于经济全球化的程度日益加深，各个国家都　

在致力于相互问的交流与合作，这其中就不可避免地要进行　

跨文化交际活动。跨文化交际指的是不同文化背景的人们之　

间的交际，既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何　

语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际　

不同于普通的交际，因为跨文化交际要超越不同文化的约束，　

在交际过程中，常常因为不同文化下人们的思维习惯、文化背　

景的差别而引起文化冲突，形成交际障碍，从而造成交际的失　

败。因此，为了避免这些情况的产生，交际者必须提高自身的　

跨文化交际能力。　

一、对外汉语教师提高跨文化交际能力的必要性　

提高跨文化交际能力是对外汉语教学历史发展的需要。　

对外汉语教学。通常指的是对第一语言不是汉语的外国人和　

海外华人的汉语教学，因此跨文化交际因素必然内嵌于对外　

汉语教学中。也正是因为对外汉语教师所接触的是来自不同