活动化教学在语文课堂中的应用

三化四字五步教学法在语文教学中的实践与创新

三化：课堂教学责任化，责任教学活动化，活动教学主体化。

四字：趣·实·活·新

五步：

第一步：预习反馈。

（一）出示预习目标。

1、自由读课文。

2、标段序。

3、识作者。

4、读字词。

5、做批注。

6、概括中心。

（二）分组展示任务。

1、小组内展示任务。

2、班级展示（由各组推荐学生)

第二步：小组答疑 、教师点拨。

1、学生提出自己在预习的过程中小组内解决不了的问题。

2、其他的小组来回答。以实现兵教兵，兵带兵。

3、本文的重难点老师再进行点拨、深入讲解。

第三步，巩固练习、展示提高。

1、做课后练习及学习检测上的典型题，由学生当堂完成。 2、上台展示。展示时，遵循的原则是形式灵活，注重全体。展示什么，教师分配，由谁展示，这个权利由每组组长负责，根据组内成员优、中、差搭配，因此展示时组长要根据展示内容的难易程度、个性特长来确定内容和人选，因人而异。展示的内容：(1)字词。（2）词句赏析。（3）概括中心。

3、多媒体展示。中考链接、图片展示、音乐展示。

多媒体的展示侧重情感熏陶，这样更直观更形象也更能激发学生的兴趣。其实语文课堂展示的内容应该是丰富多彩。除了常规的知识外，学生们通过不同的形式展示不同的内容，从不同的层面理解课文，欣赏课文，升华主旨，提高学生的综合能力，培养学生的语文素养。如，教学朱自清的《背影》时，多媒体播放或者让学生们在课堂上唱有关父亲的歌曲，学生们激情会很高，歌声能唱出学生们的情感，对深入理解文章的主旨有很大帮助；展示他们事先写好的以“父爱”为题的小诗，学生的写作水平、表达能力在潜移默化中提高，与此同时不成诗的“诗”中流淌的是人间真情。

教师要组织好课堂教学，注重全体。前提是任务分配面向全体，简单、中等、难的问题都有，各层面的学生们都有自己能拿下的，不懂的组内解决、交流，一帮一或一帮多，再就是教师的点拨讲解与强调。尤其是学生们展示答案、个性展示时，组长一定要分配好任务，教师一定要关注好“角落里的学生”，以免那部分人被遗忘，力争做到注重全体。 日久天长，不仅提高了学生的听、说 、读、写能力，而且有助于学生多种能力的提高。与此同时，语文知识从书本展示到课外，语文能力从单一展示到多元，语文课堂从呆板展示到活跃，学生们的语文素养在展示中提升。展示这一块在五步中都占有重要的地位。

如何构建中学语文文化常态课堂

摘 要：从教师的高文化素养、学生良好的学习习惯和符合中学生基础教育的文本三个方面来谈如何构建中学语文文化常态课堂。

关键词：中学语文；文化常态；文化素养；学习习惯

文化是一个非常广泛的概念，就语文课堂来说，文化包括教学中涉及的有关国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、道德品质、价值观念等内容。

最近几年，我参加了比较多的语文研讨活动。在公开示范的课堂上，我们总能嗅到“文化”的味道，但是，当我们私下讨论的时候，很多老师都会说：“公开示范课才是这样上的，家常课哪能这样上！一切向成绩看齐。课都讲不完，平时哪舍得花时间讲‘文化’？”2012年5月，在中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十六届学术年会上，我听了上海市浦东教育发展研究院程红兵院长和中国教育学会副会长陶西平教授分别作的《教师的文化自觉》和《改革发生在课堂上——关于课堂文化建设问题》的报告。这两个报告一致提到了我们的课堂缺少“文化”，可见我们的专家已经发现教育教学的改革，要将“文化”作为重点，就必须从我们的教师和我们的课堂入手。我想，这个思路是正确的。

由研讨课有“文化味”可知，我们的一线老师知道怎样的课是有“文化”的课，只是，我们的常态课（家常课）为什么会来不及

“文化”呢？

一、有“文化”的课具备的三个因素

1.学生要掌握的内容太多，而语文课堂授课时间相对比较少

以人教版的八年级下册语文书为例，有30篇课文，六个单元的综合性学习·写作·口语交际，10首课外古诗词，两部名著，还有短语结构类型、句子成分、标点符号用法等内容。如果平均下来，每一课书与综合实践都上两个课时，把全部课文都讲完需要72课时；掌握两部名著《名人传》《海底两万里》，要和学生讲得通，也得6个课时；掌握10首课外古诗及短语结构等内容至少也得用8课时。但是，这是不现实的，因为课内诗词每一课里都有5首，两课就有10首，每一节课讲一首，就要10个课时，合起来就要96个课时了。而两个单元的文言文共有8篇，其中7篇是中考必考篇目，要求非常高。而像《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》《小石潭记》这些名篇篇幅又特别长，要给学生讲清楚再检测一下，起码又要多10个课时，就需要106个课时了。而八年级的语文每周只安排5节课，算满一个学期有18周的授课时间，也只有90个课时啊！

语文活动化教学实践举隅　

刘卫军　

（江苏省泰州实验学校，２２５３００）　

摘要：活动化教学既是在一定的教学条件下，为达到教学结　

果所采用的手段和谋略，又是在对教学活动有着清晰认识的基础上　对其进行调节和控制的一系列执行过程，具体体现在教与学的交互　活动中。活动化教学实践中，前提是创造性地使用教材。关键是调　

动积极主动的思维，策略是让兴趣贯穿始终，旨归是让学生体验　

成功。　关键词：活动化教学前提关键策略旨归　

活动化教学，是以在教学过程中构建具　

有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主　体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主　

动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以　

实现学生多方面能力综合发展为核心，以促　进学生整体素质全面提高为目的的一种教学　策略。活动化教学既是在一定的教学条件　

下，为达到教学结果所采用的手段和谋略，又　是在对教学活动有着清晰认识的基础上对其　进行调节和控制的一系列执行过程，具体体　

现在教与学的交互活动中。笔者在语文活动　化教学的实践中，紧紧抓住“语文课程是实践　

性课程，应着重培养学生的语文能力”这一语　文教育的特点，创造性地使用教材，充分调动　

学生积极主动的思维或情感，并做到让兴趣　贯穿始终，进而帮助学生体验成功。　一、前提：创造性地使用教材　“教材无非是个例子”。语文活动化教　

学，其前提是不能局限于课文本身，而要从　

“激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想　感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发　

展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成　良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的　识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交　际能力，正确运用祖国语言文字”这一语文教　

学的内在要求出发，有机地进行内联外引，创　造性地使用教材开展教学活动，从而最大限　

度地发挥好教材的“例子”功能。　

例如，教学苏教版小学语文四年级上册　

《但愿人长久》一课时，发现课文的第２自然　段“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月　

课改探微　

■魏　晓　

《初中语文课程标准》中明确规定了语文教学的　

根本任务是培养学生们的听说读写能力，而要达到　

这样的目标，不仅要在课堂上下工夫，更要在课外训　

练中多投入，因为语文素质的提高并非一朝一夕就　

能达到的。俗话说：“冰冻三尺非一Ｅｌ之寒”，就是这　

个道理。同时，适当开展合理有趣的课外活动也有助　

于培养学生的个性、特长，活动课在锻炼学生口语交　

际能力上也发挥着重要作用，口语交际也是课程标　

准中的一个重要方面。因此，活动课既是语文课堂教　

学的方式之一，也是落实语文素质教育的重要途径。　

下面笔者结合多年的教学实践和经验，谈谈活动课　

在提高学生的听说读写等方面素质的重要作用。　

一、听力训练　语文听力训练不但能激发学生学习语文的兴　

趣，也能促进学生良好意志品质的形成。听话能力不　

仅是学习语文的基本能力，也是学好其他学科知识　

的基础。但是在初中语文教学中，我们却对听力重视　

不够，存在“轻听说，重读写”的现象。笔者利用活动　

课，借助录音机把单田芳播讲的《封神演义》、《三侠　

剑》、《隋唐演义》、《水浒全传》等精彩的评书段子进　

行播放，既调动了学生的积极性，又进行了听力训　

练，同时更能拉近师生之间的关系。再如，在学习《白　

毛女》这篇课文的时候，首先让同学们自己朗读全　

文，然后播放录音带或者是通过多媒体看视频等方　

式，让同学们能更好地融入到话剧的剧情中去，了解　

话剧的实质、精髓，并通过听别人朗读找到差距，同　

时也可以通过这些听力训练来调动学生们对语文学　

习的兴趣。　

二、发言训练　

由于七年级新生来自不同的学校，他们既想了　

解新学校和新老师，更希望能尽快认识、熟悉自己的　

新同学。因此，学生刚进校的那一两周，笔者就利用　

活动课时间，让学生分别作自我介绍。我是这样做　

的：我先给他们作一番自我介绍，也算是给学生做一　

个示范，让学生知道这个发言的要领。然后按照座位　

的顺序依次进行。因为这是他们来到新学校的第一　

次公开当众发言，在胆怯的同时也都想好好地展示