《心理健康教育》期末作业

作 业

1．第 2 题

策略型学习者具有以下三个基本特征：有效的知识结构类型、( )和较强的

自我监控与学习调节能力。

您的答案：深层型动机占主导地位

题目分数： 2

此题得分： 2.0

2．第 3 题

德育包括政治思想教育、品德教育和( )。

您的答案：心理健康教育

题目分数： 2

此题得分： 2.0

3．第 5 题

从性质来看，心理健康教育包括( )和补救性教育。

您的答案：发展性教育

题目分数： 2

此题得分： 2.0

4．第 7 题

心理测评，就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的行为、

心理进行( )的测量。

您的答案：数量化

题目分数： 2

此题得分： 2.0

5．第 8 题

柏尼的交往分析疗法认为，人的自我由三种不同的自我式状态所组成，分别

是“父母式自我”、( )和“成人式自我”。

您的答案：儿童式自我

题目分数： 2

此题得分： 2.0 6．第 9 题

对辅导结果的评价，可从( )、相关老师的意见、家长的观察以及辅导人

员的自我评价几方面进行。

您的答案：学生的反应

题目分数： 2

此题得分： 2.0

7．第 10 题

弗洛伊德认为，心理不健康的根本原因不是由于外在的精神刺激，而主要是

因为( )的矛盾冲突所造成的焦虑和心理谨防反应。

您的答案：潜意识

题目分数： 2

此题得分： 2.0

8．第 12 题

班杜拉认为， 知觉到的低自我效能是所有适应不良心理机能的根本。增强( )

信念中的积极因素被视作所有治疗改变的根本。

您的答案：自我效能

题目分数： 2

此题得分： 2.0

9．第 13 题

美国学者温斯坦提出的自我教育课程模式，其主要目的是匡助学生探索自我、

认识自我和( )自我。

您的答案：发展

题目分数： 2

此题得分： 2.0

10．第 14 题

自我意识发展的第一个飞跃期在 1—3 岁，第二个飞跃期发生在( )。

您的答案：青少年期

题目分数： 2

此题得分： 2.0

11．第 15 题

阿特金森认为，人有追求成功和避免( )的两种不同动机。

您的答案：失败

题目分数： 2

此题得分： 2.0 12．第 16 题

心理健康标准涉及的是人所要面对的三种关系：与自己的关系、与( )的关

系和与社会或者自然的关系。

您的答案：他人

题目分数： 2

此题得分： 2.0

13．第 17 题

咨询关系的外部特征包括：明确的目的性、( )和专业性。

您的答案：非强制性

题目分数： 2

此题得分： 2.0

14．第 20 题

价值观的形成是( )的结果。

您的答案：社会化

题目分数： 2

此题得分： 0.0

15．第 21 题

团体心理辅导的功能:有 1 教育功能； 2 发展功能； 3 ( )功能； 4 治疗功能。

您的答案：预防

题目分数： 2

此题得分： 2.0

16．第 22 题

咨询关系“是需要心理匡助的人与能赋予这种匡助的人之间结成的一种独特

的人际关系，通过这种关系达到( )的效果”。

您的答案：心理改善

题目分数： 2

此题得分： 2.0

17．第 23 题

人的心理能力、人格特征等是无法直接测量的，人们只能通过测量心理活动

的外显行为来推论其心理特点，这就是心理测评的( )特点。

您的答案：间接性

题目分数： 2 此题得分： 0.0

18．第 24 题

厌恶法属于( )的一种。

您的答案：行为疗法

题目分数： 2

此题得分： 2.0

19．第 25 题

个案辅导过程的最后一个阶段是( )。

您的答案：撰写研究报告

题目分数： 2

此题得分： 2.0

20．第 26 题

学习动力品质的培养主要有以下三方面：提高成就动机、形成积极归因和提

高( )。

您的答案：学习自信心

题目分数： 2

此题得分： 2.0

21．第 18 题

为什么要培养学生的积极归因？怎样培养？试举例说明分析之。

您的答案： 归因是社会心理学研究的一个重要领域， 它是指个体对自己或者他人行动结果的原因知觉或者推 断。人是理性动物，是有强烈的理解环境和自身的需要，为了满足这些需要，人们就会依据各种信息和 线索对所发生的事情或者行为结果进行判断，力求找出动因，以便作出恰当的行动。在日常生活中，对原 因的探索可以激发、促进或者防止、妨碍人们的行为。在教学过程中，学生对学习成败的归因影响着他们 的学习行为。 学业成功与失败是学生在学习活动中时常遇到的， 不同的归因倾向会引起不同的期望和情 感体验，由此而产生不同的学习行为。因此，研究归因理论，对学生进行正确归因倾向的培养和成就归 因训练，是激发学生学习动机的重要策略，对于提高学生学习效率和质量有积极意义 既然教师对学生 的归因起着重要的作用， 在教学过程中， 教师除在教学行为上加以引导外， 还应注意培养学生正确的归 因，加强成就归因训练。 1、密切注意学生的归因倾向 学生在成功时往往作内源的、稳定的、不可控 制的归因，如认为自己聪明、能力强，而失败时有的倾向于外源的、不可控制的归因，如认为教师讲得 不好，任务难度大，机遇不好等，有的学生则倾向于作内源的、稳定的归因，如认为自己学习没兴趣、 脑子笨等，教师应针对这些倾向作引导工作。如教师故意表扬学习成功者，指出他的刻苦学习的事迹， 这无疑会引导那些作消极归因的学生改变不正确归因的倾向。 2、培养学生对能力的信念 教师应不断 使学生体验到因具备能力而导致成功的欢跃， 强调努力带来成功的同时也是能力的体现， 因为能力更为 长期稳定， 对激发动机更为重要。 对于已经形成“低自我有效感”的学生， 除用“勤能补拙”的道理激 发其学习动机外，更要让其在不断的成功中改变其“拙”的观念， 切不可反其道而行之，使学生陷入“习

得性无助”的境界，变成接受失败者。 3、注意控制学业任务难度 学生判断自身成败的主要依据是老

师布置的学业任务的完成情况和考试成绩。 教师在选择布置学业任务时， 要注意任务难度应该适中。 难

度过低，学生会认为简单不需要刻苦学习，从而降低学习积极性。难度过高，学生容易归因为自己能力

差，从而降低学习的兴趣和自信心，使动机水平下降。所以教师应本着“跳一跳，能够到”的原则来安

排学业任务的难度。 4、因材施教，灵便机动 学生学习的成败，对于不同的人是有不同的归因方式的，

这与学生本人的知识经验、 个性等因素有关。 如学习优秀者在失败时的归因往往正是学习艰难学生在成

功时的归因(机遇、运气)，而学习优秀者在成功时的归因又往往是学习艰难学生在失败时的归因(能

力等)。即使是同一学生在不同时期可能因为多种因素影响，对于成败的归因也会不同。为激发每一个

学生的学习积极性， 教师应注意观察和了解学生， 使归因恰到好处。 教师不能采取同样的方法对待不同

归因倾向的学生，应视不同学生、不同情况，灵便机动进行。 如当孩子不小心撞了桌子，你不要说：

“桌子不乖,把宝宝撞疼了，桌子该打。”而应该说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼

睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！”

题目分数： 15

此题得分： 0.0

22．第 27 题

自我意识教育的主要内容有什么？为什么要对青少年进行自我意识教育？

您的答案： 自我意识是一个人对自己的认识和评价， 包括对自己心理倾向、 个性心理特征和心理过程的

认识与评价。 正是由于人具有自我意识， 才干使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节， 使自己形

成完整的个性。 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 自我意识包括

三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动

的认识。 自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映， 而且人的发展离不开周围环境， 特殊是人与人

之间关系的制约和影响， 所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。 自我意识是人类特有的反映形

式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。 是因为青少年正处在成长为成人的阶段之中，这是一个

“心理断乳期”，他们的生理发育已经成熟了，但是心里还没有成长起来，正是一个过渡阶段，这个时

候如果没有教师或者家长的从旁引导，很容易误入歧途，产生一系列不良后果。

题目分数： 15

此题得分： 0.0

23．第 1 题

弗洛伊德认为人格由哪几部份组成，各有什么特点？

您的答案：弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三部份组成的。 本我是指原始的自己，包含生存

所需的基本欲望、冲动和生命力。它受快乐原则支配，不断地追求行为上的满足，这种本能要求是人格

发展的动力。 自我是自己可意识到的执行思量、感觉、判断或者记忆的部份，它是从本我中分化出来的，