关于思维导图在初中历史教学中的运用研究

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思维导图在历史教学中的应用

作者：王红

来源：《教育周报·教研版》2016年第04期

思维导图，又叫心智图，是东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了图画、代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺逻辑与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。如《建设有中国特色的社会主义》这一单元复习时，在系统学习了这一单元知识后，有学生做出了此单元的思维导图：

一、思维导图在历史教学中的效果

在近一年的教学实践中，思维导图可以起到以下效果：

（1）思维导图提高了学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。在复习中有一些学生就反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。就如零散的珠子，我们一手抓不了几粒，如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。记忆也是这样，分散的、片断的知识记得不多，也不能长久保持。理解主干知识，梳理知识体系和框架是学生学习历史的重要方法，把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这就需要树立宏观意识，采取科学地记忆方法，才能提高记忆效率。

（2）思维导图提高了学生的解题能力。提高解题能力，是复习的最终目的。做思维导图的时候，你会不断感到对所学内容有新的发现和产生新的联想，思维灵活。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看一下它是属于哪一章、哪一类题型的题，因为不同章节都有各自的解题思路，另外不同的题型也有不同的做题顺序和方法，我们平时就应该在解题方法上去寻求它的规律，找到归属感，到时候考什么题型就知道往哪儿想。这种规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，既能提高解题的正确性，又能提高解题的速率。

思维导图在初中历史教学中的应用研究

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图；初中历史；应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

思维导图在初中历史中考复习中的有效运用

摘要：对知识体系进行构建是初中历史复习中初中生一定要掌握的方法，思维导图在复习中是非常重要的方法，也是初中生对知识体系进行构建的有效途径。所以，将思维导图应用于初中历史的中考复习中，可以收到很好的复习效果，可以帮助初中生构建相应的知识框架与体系，因此，初中历史老师在进行中考复习时，一定要将思维导图进行有效的利用。通过对思维导图的科学使用，使学生对历史的知识进行全面的复习与掌握，使初中生的复习效率得到提升。

关键词：思维导图；初中历史；中考复习；有效运用

思维导图的应用有利于学生对历史知识体系的整理与发散。在思维导图的使用过程中，会使学生的复习思路更加清晰，有利于培养初中生的逻辑思维能力。因为初中历史的知识点比较复杂，所以初中生在复习历史知识时，需要将篇章与单元间的脉络进行联系，这增加了对知识点记忆的难度，所以利用思维导图可以将初中历史知识进行很好的连接，提升初中生的记忆水平，有利于初中生构建完整的知识框架与体系，提升复习效率。本文阐述了思维导图的概念，并探讨了在初中历史中考复习中运用思维导图的方法。

一、通过思维导图，对历史知识体系进行完善

初中教材中包含了大量的历史知识点，知识内容的跨度与时间比较大，知识点比较多，初中生根据学习的顺序，进行背诵与复习效率非常低，也不能通过这样的方式构建起完整的知识框架与体系，从而无法达到中考复习的目标。通过思维导图的方式，将书中分散的知识点进行时空上和逻辑上的集中整理与总结，可以使初中生对历史知识的内容进行全面的理解与掌握，不会对重点信息进行遗漏，比如，教师在复习“中华民族的抗日战争”这一单元时，为了让初中生整理与构建整个单元的知识体系，老师可以对学生进行思维导图制作的指导，引导初中生将抗日战争当作思维导图的重点关键词，以事件发生的时间点为线索向外延伸其重大历史事件的关键词，比如，九一八事变、西安事变、七七事变、全民族抗战等，并加入相关的历史标志性意义或者特征，如，九一八事变是中国局部抗战的开始，七七事变是日本全面侵华的开始，也是中华民族全民族抗战的开始，按照事件的时间顺序及逻辑顺序对知识体系进行完善与丰富，便于学生理清历史事件发展的基本脉络和培养学生历史逻辑思维能力。

思维导图在初中历史复习课中的实践与思考

摘要：历史知识浩如烟海、纷繁复杂，初中历史复习课教学可以本着掌握知识、培养能力、提高学习效率的宗旨，变教师单一信息输出、学生单向信息输入的注入式教学为教师引领、指导，学生主动思考、积极参与的同步合作、双向交流的渐进式教学，在教与学双向交流中实现教育效果的最大化，提高学生学业成绩，促进教师专业发展。

关键词：中考 历史复习课 思维能力 图式教学

近年来我主要从事初中毕业班历史课教学，逐步摸索出一套行之有效的利用思维导图进行初中历史复习课教学的策略且效果明显，愿与同行分享。

一、重新整合初中历史教材资源，以时间轴为主线，构建历史知识的系列思维导图

毕业班历史课教学主要分三个阶段进行：第一阶段是新课学习和知识点的全面梳理；第二阶段是综合复习；第三阶段是专题训练。针对不同教学时段，依据教学需要，以时间轴为骨架构建三组思维导图，将历史发展的阶段特征、重要知识点、前后知识点之间的内在联系及相互关系、同一时期中外历史大事等重现于结构图中，能拉近历史与学生的距离，简明直观，令人耳目一新，而且还能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”第一阶段学习涉及九年级世界史新课学习和七、八年级按章节进行知识点梳理，利用第一套思维导图将历史发展的每个时期、每一阶段的阶段特征、重大事件呈现于图示中，像一盏明灯照亮学生第一轮学习的航程。

第二阶段的综合复习阶段，将第一、第二两组思维导图交互使用，既能帮助学生理清历史发展各阶段的线索、掌握历史发展各阶段的特征，还能点、线、面、体相结合，从宏观和微观层面将考点各个击破。例如复习“侵略与反抗”，综合复习时可设计如下图示：

第三阶段的专题复习同样可以用思维导图进行归纳演示（即第三组思维导图），这里不多赘述。

二、运用思维导图进行历史课教学，实现教学相长，培养学生能力的同时促进教师专业成长