麋鹿教学设计优选三篇
麋鹿教学设计 篇一
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。
3.了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。
教学重点：了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
教学难点：写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。
教学课时：两课时
教学准备：生字卡片和教学图片
教学过程：
一.故事导入
1.以姜子牙选座骑的故事导入。
2.板题：17.麋鹿
二.初读课文，整体感知 1.自由读文，要求：读准字音，记清字形，标上自然段序号，划出不理解的字词。
2.检查反馈
课件出示生字词
1）指名认读，相机正音。
2）交流个别重点词语。
3） 交流初读收获。
课文主要讲了麋鹿的外形和生活习性。
课文讲了麋鹿的经历很富有传奇色彩。
课文讲了麋鹿现在生活的很好。
三.再读课文，理清脉络。
1.同学们快速地读课文，想想本文是按怎样的顺序来介绍麋鹿的？
2.交流
第一部分1）大丰自然保护区的麋鹿生活的很舒适。
第二部分（2-4）详细介绍了麋鹿的奇特的外形、生活习性等。
第三部分5））介绍了麋鹿的传奇经历。
四.精读第二部分，了解麋鹿。
1.同学们想一想，当时姜子牙为何独爱上了这种四不像呢？就让我们一起来读读课文，领略一下麋鹿的奇特。
2.指名读此部分，想一想，麋鹿长像奇特在哪？ 1）学生交流：（麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴 ）
2）在学生阅读基础上媒体资料展示，形成对比，加深学生对麋鹿奇特外形的印象。
3）文章是还具体介绍了麋鹿哪些方面？
3.除了奇特的外形，此部分还介绍了什么？（繁殖能力低下）
表现：怀胎时间比一般鹿要长，且每胎只产一仔。
《麋鹿》说课稿
说教材：
《麋鹿》是苏教版语文中的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了强烈的爱国情感。
对动物的爱好，对万物的好奇，正是当今孩子的天性。按照课时计划，两堂新授课下来，我发现学生通过网络学习，兴趣盎然，热情高涨，学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻，振兴中华，一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。
然而在课后，我发现，在留言薄上学生留下了许多问题，细细斟酌，每个问题都充满了学生浓浓的情趣，透露出对动物的钟情与眷恋，包孕着对新知的渴求。（打开留言薄）
A麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝销声匿迹，在1885年又在北京发现。时隔这么多年，还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭绝的真正原因是什么？（研究恐龙的灭绝）
B姜子牙到底是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（研究姜子牙，《封神演义》）
面对着这些问题，我很是欣喜，这不是学生自己对世界的开拓吗，这不是伟大的探索精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的课堂教学目标已经完成，但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功，这才是我们教学工作的真正开始，也是学生发展的真正起点。
可能有老师会提出，这些和课文内容风马牛不相及，是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文综合实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，这不是我们此时所要做的吗？因此，我就思考，何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢？我想，这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。
六年级语文麋鹿
六年级语文麋鹿1
六年级语文麋鹿，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 12 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。
六年级语文麋鹿2
【教学反思】
《麋鹿》是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采用了先激发兴趣，再教学外形特征、生活习性、传奇经历。在教学麋鹿的奇特外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经历时，我让学生看看书上是如何介绍的，最后再让学生模仿讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感兴趣。在学习麋鹿的传奇经历时，我采用长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。
在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。
【教学建议】
1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生观察。在朗读和观察中了解麋鹿的外形特点。
2、课文介绍麋鹿的“传奇经历”这一部分，作者按时间的先后顺序写的，条理很清楚。教学时要引导学生体会经历的“传奇”。目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭绝的危险，如今又回到了故乡中国，我们应该好好保护它。
六年级语文麋鹿3 小学语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们现在的小学生，特别是十岁以上的儿童，已进入人生的“第二断乳期”，他们开始敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导学生开展探究性学习的非常有利的时机。作为教师应根据探究性学习“问题性、实践性、参与性和开放性”的特点，善于把握时机，积极引导学生开展探究性学习。
圆 以语言 实践为抓手，读出浓浓语文昧 苏教版六年级上册《麋鹿》一课教学例谈 王凤芳 （昆山市陆家中心校，江苏昆山 ２１５３００） 摘要：本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为 例，从“精选词语训练，丰厚语言积累”、“巧抓段落对比，深化 语言理解”、“活练口头表达．内化语言运用”、“激活情感体验． 拓宽语言感悟”等方面阐述如何读出语文味。 关键词：语言实践语文味《麋鹿》 所谓“语文味”。是指在语文教学过程中，通过情感激发、 语言品味、意理阐发等手段．让人体验到的一种富有教学个性 与文化气息的诗意美感与自由境界。我立足于说明文的基本 特点，在感悟说明顺序、说明方法的同时，以苏教版六年级上 册《麇鹿》一课为例，关注该文的语言特色，加强语言实践活 动，试图读出说明文浓浓的“语文味”。 一、精选词语训练。丰厚语言积累 语文专家章熊说：“准确地说，语文课涉及的不是语言，而 是语言的运用。没有注意到这两者的区别，是当前语文教学的 弊病之一。”言语的训练将培养学生如何达意、如何切意。每一 个汉字都是一个精灵，只要你把它们摆放在适当的位置上，它 就可以永远供你咀嚼，而且每次咀嚼都有新的享受。《语文课 程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中 关键词句表达情意的作用。”我想，课堂一开始的复习词语就 是为咀嚼语言、理解词句做良好的铺垫。我提炼了课文中的重 点四字词语： 悄无声息遁入草丛林茂草丰 销声匿迹 漂泊不定颠沛流离 珍异动物 繁衍后代 茁壮成长 我让学生在复习巩固读音和字形的基础上。学会运用这 些词语说一两句与课文内容相关的句子。横着看这三组词语， 是糜鹿生活状态的三幅画面、三个不同的阶段。将这些词语作 为复习的切入点．不仅是对课文内容的梳理和巩固．同时还加 强对词语的积累运用．更重要的是有利于学生更好地理解课 文内容，品味词语在表情达意方面的作用。 二、巧抓段落对比。深化语言理解 《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了 解文章的基本说明方法。”《麇鹿》这一文中，麋鹿的外形特点 是文章的重要部分。第二和第三两个自然段都有对其外形的 描写，具体描写与概括描写相对应，呈现出不同的描写特色。 这也是本文语言的一大亮点。我以图片、音乐引领学生走进麋 鹿世界，引起学生对麋鹿的兴趣．自然引出描写麋鹿外形的句 子：“它的外形很奇特：角似鹿．面似马．蹄似牛．尾似驴．所以 又被称作‘四不像’。”这句话的语言很有特点，由ｊ字短分句 构成，富有节奏感，读来朗朗上口。在学生读好课文的基础上， 我出示相应图片，再配上白板的聚光灯效果．让学生充分理解 “角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”，初步感受麋鹿“奇特”的外 形。我还设计了“辨认麋鹿”的活动，给学生一个自主、合作、探 究学习的环境．让学生亲自利用白板“放大镜”的功能．到课文 第三自然段中寻找线索：角、尾巴、蹄子、毛色等特点。在这个 环节中．学生图文结合．拿着“放大镜”．像小小科学家一样，通 过品读语言文字，慢慢走近麇鹿、了解麋鹿。 在学生充分理解内容的基础上．我又将两段外形描写放 在一起让学生读，引导学生发现这两段话有什么异同点。学生 在对比朗读中，逐步发现这两段文字都是写麋鹿的外形特点， 都是按照顺序、抓住特点来写，都采用作比较、列数据的说明 方法。但是第二自然段是概括写，第三自然段是具体写。在整 个教学过程中，学生对麋鹿的外形特点经历了从模糊到清晰 的认知过程．教学活动与文本特点相吻合．实现了“精心设计 和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提 高语文教学质量”的要求。在教学麇鹿的外形时，不仅抓住了 其外形特点．还抓住了本文的语言特色．加深了学生对语言的 理解。 三、活练口头表达．内化语言运用 “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技 能训练，让学生打好扎实的语文基础”。我认为学习语文就是 要将文本语言内化为学生自己的语言，学会表达、学会运用。 在本堂课的设计中。我主要通过两种方式训练口头表达．让学 生内化语言、学会运用。 一是将“厚”读“薄”，学会概括。在深入感知麋鹿的“生活 习性”时，我采取由扶到放的教学方法，让学生划出表现麇鹿 生活习性的句子。再读一读，将阅读感受化为“我知道了麋鹿 是一种（ ）的动物”。这一简单表达，看似简单，但其实是引导 学生学会了概括。在此过程中，学生完成了将文本语言转化为 自己的语言的思维过程。此外，学生在这一语言训练中，对麋 鹿的认识已不仅仅停留在外形上，还深人到内在的品性，比如 糜鹿的活泼、珍稀、温顺等，这真可谓是“一举三得”。 二是看图说话，学会介绍。在学习完麋鹿的外形特点和生 活习性这两部分后．我设计了“向奥委会推荐麋鹿做奥运吉祥 物”的环节，让学生看图讲解糜鹿的特点．既可以巩固对麇鹿外 形和习性的认知。又可以让学生学会说明文的表达顺序和说明 方法，更可以实现语言内化的过程，注重了语文的实践运用。 四、激活情感体验。加深语言感悟 《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验。获得思想 启迪，享受审美乐趣。”糜鹿的“传奇经历”描写采用的是总分 结构，语言简洁明了。我以第一句话“糜鹿的经历充满传奇色 彩”展开教学，给学生一个清晰的思路。“阅读不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践．不应以模式化的解读来代替学生的 体验和思考”．因此．在教学中我并没有刻意拆分文本．提炼成 大家经常采用的表格形式，而是回归文本段落的概念，给学生 一个整体感知的语言环境，以关键词句展开教学。我放手让学 开去，引导学生观察动物冬眠的特点，学以致用，将文本语言 进行内化，又将学生的思维引向课外，让学生在实际的探索中 明白值得发现和探索的知识还有很多。） 附：板书设计小动物过冬 小燕子飞往南方（迁徙） 小青蛙 钻到土里（冬眠） 小蜜蜂 蜂巢藏蜜（备粮） （设计意图：本课教学，我把朗读摆在十分重要的位置，强 调“以读为本、以讲助读、以演练读”。学习语言的过程实际上 是一个外部语言不断内化的过程．实现这一内化的过程最重 要、最根本的手段就是朗读。最后拓展延伸，学生了解的小动 物很多，因此在最后一个环节，教师问：除了上面这些小动物， 你还知道哪些小动物的过冬方式？引导学生回归自然．回归生 活 ） ５１
