植物生长素的发现

题目 《植物生长素的发现》教学反思

作者及工作单位 李晓兰 清徐县徐沟中学

高中生物新课程标准明确课程基本理念“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究式教学，注重与现实生活的联系”我个人觉得本节内容是体现这些理念的典型教学内容。在教学设计时 以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

教学设计流程如下：

1．利用古诗分析导入新课：“ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来.”

提出问题：

①“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？

请同学们分组讨论P46彩图右边的问题探讨？

引导学生看教材P46-47请同学们思考：

①什么叫向光性？

②促进向光生长物质叫什么？

③它又如何影响植物的向光生长的？科学家是怎样通过实验发现这种物质的？

2．借助学案与幻灯片展示引导学生分析讨论教材中的经典实验。

实验一：黑暗和单侧光下胚芽鞘的生长→结论：胚芽鞘具有向光性，生长与光照无关

实验二：有无尖端的胚芽鞘的生长→结论：胚芽鞘的生长与尖端有关

实验三：有无锡箔帽的胚芽鞘的生长→结论：胚芽鞘的感光部位是尖端

（教学意图：训练学生的逻辑推理能力）

实验四：詹森的实验→结论:胚芽鞘尖端产生刺激传递给下方

实验五：拜尔的实验→结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激分布不均造成的

实验六：温特的实验→结论：胚芽鞘尖端产生化学物质传递给下方促进生长 （通过对科学家实验的分析，同时对科学家一些实验的修正，训练学生的逻辑推理能力并培养学生严谨的科学思维。）

分离、鉴定并命名

学生尝试解释：植物向光性的原因

总结归纳：向光性的原理（科学的发展新观点），并回顾生长素的发现过程，体验科学发现的过程和方法。

植物生长素的发现

第三章第一节教学方法 “引导----探究”式探究性教学教学环节 老师调控 同学活动设计意图导 言课件展现：1、 向日葵会跟随太阳转2、 窗台的盆花会弯向光源3、 深秋叶片变黄脱落 4、 果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。提问：每张图片中现象是什么缘由引起？依据资料分析，争论含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调整的结果。提问：什么是植物的向光性？达尔文正是观看到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中神秘，开头了生长素的发觉之路。同学思索、并分析、推想、回答描述植物的向光性概念。创设问题情境，激发同学探究思索的欲望。培育观看分析、探究问题的力量新 课一、生长素的发觉过程二、生长素的产生 运输和分布用生长素的学问解释植物的向光性 提出问题：达尔文选择什么材料？进行几组试验？外界条件是什么？在第一组试验中达尔文观看到什么现象？其次组试验怎么设计？现象是什么？第三，第四组试验如何设计？为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位，你如何解释这种现象？达尔文的试验用什么方法探究？提问引导思索：（1）这种刺激又是什么？（2）詹森选择“琼脂片”作为试验材料证明白“刺激”有什么特点？（3）拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激”是什么关系？（4）两位科学家进一步探究的结果是什么？课件展现温特试验：提问：（1）把放过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在去尖端的胚芽鞘一边，几天后有什么现象？使胚芽鞘弯向对侧生长的缘由是什么？莫非是琼脂的作用吗？如何设计试验对比试验排解琼脂不能使胚芽鞘弯曲生长？温特试验证明白什么？1942年其他科学家讨论结果是？用幻灯片展现待填空的图表（几位科学的讨论成果）强调生长素的发觉是多位科学家不断探究的过程，呈现科学发觉的艰辛和不懈的探究精神引导同学思索什么是植物激素以图表形式引导归纳生长素的产生，运输和分布引导评价试验设计和结论：依据试验证明生长素的极性运输的试验设计。针对技能训练提问：（1）这个试验设计是否严密？ （2）从试验结果到结论之间的规律推理是否严谨？ （3）假如要验证上述结论是否正确，应对试验方案如何改进？提出其他方式的对比试验：如，含生长素琼脂块在下方，其另一组对比如何设计？胚芽鞘水平放置如何设计对比试验？ 练习一、生长素的发觉过程1、单一的变量2、要有对比组植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。三、生长素的产生、运输和分布。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。分布状况：生长旺盛部位。爱好小组介绍仿照达尔文试验过程，展现试验结果，与达尔文共同思索。请同学来描述达尔文的试验结论让同学把自己的结论与达尔文的结论比较。同学思索并回答阅读教材，了解植物向光性生长的其他缘由。同学归纳概念 概述植物激素的概念思索 争论填表体验科学试验设计要有严谨的思路，谨密的设计让同学体会科学家擅长发觉问题及敏锐的观看力量及钻研精神，制造性思维，重在培育同学科学素养。让同学置身于科学发觉的历程，引导同学乐观思索，培育思维的制造性，慎密性，更要敬重科学事实的讨论特点。让同学体会科学讨论的特点，通过推想训练同学分析推理力量。构建的核心概念训练同学用图表形式归纳、表达学问的力量。拓展同学思路，启发发散式思维，培育同学创新力量课堂小结：作为一项科学发觉是需要几年、几十年乃至几代科学家的艰辛努力的。生长素的发觉，既有达尔文试验的奠基作用，又有詹森和温特试验的桥梁作用，更有温特试验的临门一脚，最终修成正果。这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、试验过程，更要有科学家的探究精神，有持之以恒、坚韧不拔的毅力。习题：课后习题的基础题作业：练习册相关习题运用本节学过的学问，回家设计培育一盆造型独特的花卉带到学校展览。教学反思本课主要运用了“假说-演绎”法进行试验的探究，通过生生合作，老师指导制定探究方案，体验了科学探究的试验方法及过程，同时训练了严密的思维力量，提高了同学的生物素养。在教学中还熬炼了同学的自主学习力量，有助于同学力量的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是同学的试验设计力量较弱，在教学过程中会消失设计时间长的问题，同时也会消失生生争论效率低的状况，在今后的教学中应加强对同学学习方面的指导，提高同学的学习效率。

植物激素之一生长素的发现过程

植物激素生长素是发现最早的一类植物激素，有关知识最初来自英国科学家达尔文的金丝雀虉草向光性研究.

达尔文把一盆金丝雀虉草的幼苗放在房内，发现幼苗总是朝着太阳光照射的一边弯曲。如果用锡箔或其他不透光的纸包住幼苗的顶芽，或者把顶芽切去2.5～4毫米，那么幼苗就不再向光照的方向弯曲，达尔文把植物的这种现象叫“向光性”。根据上述事实，达尔文推想，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽生长会产生影响。达尔文把他当时得到的结论写在他的论文“植物运动的本领”(1880年)中：“当金丝雀虉草幼苗暴露于单侧光时，某些影响由上部传到下部，因而引起后者发生弯曲。只是幼苗的顶端能接受光的刺激，当把幼苗尖端遮光时，则不发生弯曲”。那么，胚芽的尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么呢？为了解答这些疑问，在达尔文之后，科学家们开始了禾谷类胚芽鞘的研究。

菲廷(1907年)在水汽饱和的小室内横向切割燕麦胚芽鞘尖的一侧或两侧，不妨碍影响向下传导，在单向光线照射下，胚芽鞘仍然发生弯曲。

詹森(1910年)发现胚芽鞘尖端的影响，能穿过明胶薄片向下传导，发生向光性弯曲；但不能穿过不透水的云母片。

拜耳(1914年)把切除胚芽鞘尖端放回胚芽鞘的一侧，发现没有单侧光的影响，也促进这一侧的伸长生长，发生弯曲。

梭登(1923年)发现切去顶尖导致燕麦胚芽鞘生长停止，当重新放回切去的顶尖，伸长生长又恢复，从而证明植物的生长受激素所调节。

斯达克(1917-1921年)将含有燕麦胚芽鞘尖端榨出的液汁的琼胶片，放在胚芽鞘残桩的一侧，也促进这一侧的生长，引起弯曲。由此，证实胚芽鞘尖的液汁物质中有促进生长的物质。

荷兰科学家温特(1928年)在实验中，把切下的胚芽尖端放在琼脂块上，几小时以后，移去胚芽的尖端，再将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽切面的一侧，结果发现这个胚芽会向放琼脂块的对侧弯曲生长。如果把没有接触过胚芽尖端的琼脂小块，放在切去尖端的胚芽切面的一侧，结果发现这个胚芽既不生长也不弯曲。证实切下的胚芽鞘尖的生长素能扩散到它下面的琼脂块。

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《植物生长素的发现》教案

学 科 高中生物

课 题 植物生长素的发现

教 材 普通高中标准实验教科书必修3

设计者 蒙在飞

学 校 江西省南康市第二中学

二0一二年二月十五日

2 教学课题 植物生长素的发现 课 型 新授课

教材分析

本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。

教学目标

1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②说明植物向光生长的原因。

③生长素的产生、运输和分布。

2．能力目标：

①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。

②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。

3．情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

教学重点难点

1．重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。