语文知识点复习课堂教学模式

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口方顺荣　

（杭州市普通教育研究室，浙江杭州　３１０００３）　

高考语文复习教学，由于不同的考点和题型有　

着不同的复习内容和要求，据此建构起符合不同内　

容和要求的复习课模式，是提高复习教学效率的一　

项重要的研究工作。在总结多位优秀教师的高考复　

习课的课堂教学经验的基础上，笔者就不同复习内　

容设计了下面四种课堂复习教学模式。　

一、考点复习模式　

考点复习，是指在第一轮系统复习时依据《高　

考说明》中的“考试内容和要求”，对确定的考点进行　

的复习。考点复习，往往内容集中，一节课常常围绕　

一个考点甚至考点中的一种题型来展开复习教学。　

考点复习可按引、析、练、评、结五步进行。　

第一步，引——解析考点　

教师依据《高考说明》中的“内容和要求”以及　

相关的说明，并分析和研究历年高考试卷中该考点　

的命题状况，给学生作出要领性的阐述。考点解析，　

其内容可包括考点所涉及的知识、所要考查的能　

力、考试所采用的材料、考试所呈现的题型等。在解　

析题型时，不要空洞抽象地讲解，而应出示历年的　

高考试题，进行印证和分析，促使学生感性内化。　

第二步，析——演示解题　

这是教师对学生进行解题指导的重要环节。可　

先呈现精选的典型试题，然后按解题的步骤逐一示　

范性地进行解题指导，如：审察题目一明确角度一　

阅读材料一筛选信息一分析归纳—形成答案。在这　一环节中，要注意三点。第一，指导的顺序要与解题　

的步骤相一致，给学生呈现一次解答试题的有序而　

完整的过程。第二，在解题指导的同时，一要适时补　

充相关的学科知识，并要求学生加以积累；二要同　

步形成解题策略，包括解题方法、解题要领等。知能　

兼顾，由点及面，提高效益。第三，以教师指导为主，　

但不可忽视学生的适当参与，要给学生有思考的时　

间、有质疑的机会、有思辨的活动。　

第三步，练——同质训练　

这是学生将习得的相关知识和解题方法进行实　

践应用的环节。教师将训练材料最好是纸质的训练材　

复习课课堂教学模式

1.课前准备

学生：前一天利用自习完成复习导学案部分，找出在本节课中自己的“需求”，并作好记录以备第二天上课的讨论和展示。

学科小组长：根据教师布置的任务，将任务分配到本组组员，并帮助有展示任务的同学做好充分准备。

教师：课前及时批阅学生的导学案，发现学生在学习中存在的具体问题，并针对这些问题设计好课堂流程，将课堂的各个环节的任务和要求制作成课件。针对本节重点所涉及的问题设计好拓展题目，以达到知识体系的完整。前一天晚自习培训好学科小组长，分配各小组的具体展示任务，并将难点知识作必要的讲解。

2.教师展示学习目标

（1）板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。

（2）板书本节课学习目标：准确展示三维学习目标，知识与技能目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：准确理解„、灵活运用„等，切忌模棱两可；过程与方法目标要体现小组合作探究的物理规律和方法；情感目标要充分调动学生的课堂参与性。（以上两条可提前2分钟写到黑板上，同时也起到提前让学生进入学习状态的作用）。利用简单的语言进行诠释。

3.学案导学，自主构建（7分钟）

学生：依据导学案，梳理基础知识，在此基础上构建知识树；解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，提高分析与解决问题的能力，归纳与总结的能力

教师：引导学生把握主干知识，清理教学脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，多锻炼学生归纳、概括的能力。

4.合作探究（10分钟）

教师：①提出明确要求并根据复习学案批阅情况，出示重点讨论问题②学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题，以备针对性点拨。

学生：讨论时全体起立，坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组讨论不会的问题，最后将疑难反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。将疑难问题解决，将需要展示问题教会、教规范。

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语文复习课课堂教学模式

一、出示复习目标

内容包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观等三方面。

目的：明确本节课复习内容及达到的目的。

二、指导学生自主复习

1、自主复习要求

（1）明确自主复习的内容、范围。

（2）自主复习时间。

（3）自主复习方法：读读、写写、背背等。

2、复习提纲设计要求

（1）重视基础知识巩固，注重语言的积累和运用。 2 （2）引导学生复习课文主要内容，从整体把握到重点段落剖析，由浅入深，层层深入。

三、学生自主复习，教师巡视

目的：通过自主复习，理解课文内容，学习写作技巧。形成知识再认识过程。

要求：根据内容及时间安排，教师出示复习提纲，学生自学，教师巡视，分类指导，发现问题，及时纠正（或面上或个人）。

四、教师点拨难点问题，强化重点知识

目的：通过教师点拨指导，理顺思路，掌握方法，形成能力。

要求：精讲，少讲，教师启发引导，重在过程。

五、检查复习效果 3 目的：了解学生对知识的掌握情况，反馈信息,查漏补缺。

方法：

（1）分上、中、下三类提问。

（2）试卷检测。

六、拓展运用

将本节课所学的写作特色与写作紧密结合或将本文所蕴含哲理，联系实际，发表见解。通过适度拓宽、深化教学内容，激活学生思维，将知识变活，形成能力。

专题复习课课堂教学规范要求

一、专题复习课的指导思想

从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。

二、专题复习课的主要特点

（一）强调知识的整体性、系统性

专题复习课的一个重要特点是帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。

专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。

（二）注重学生学科综合能力的培养和提升

专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。

（三）突出学法指导，着力提高复习实效

⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义

方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。

⒉学法指导的具体内容

复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。

⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。