小学语文群文阅读教学方法探究

98小学语文群文阅读教学

*马兰花阅读的学习有助于锻炼学生们的情感表达和情感认知能力，在新课程改革体制下小学语文教学需要新的教学模式，实践证明小学语文群文阅读模式有助于开发孩子们的学习兴趣，有效的提高孩子们的阅读能力，下面，将从几个方面对群文阅读的策略进行分析。一、合理选择文章，突出教学核心主题文章的合理选择是群文阅读的关键，也是教学活动开展的前提。若盲目将毫不相干的内容杂糅，很容易起到适得其反的效果。笔者建议，在群文阅读备课阶段就需要明确主题，避免教学内容杂乱无章。在选择时可不必受教材限制，将主题相近的文章一同阅读，对文章主旨产生更加深刻的记忆。如《古朗月行》的教学中，就同样援引李白的诗篇《静夜思》以及杜甫的《月夜忆舍弟》进行群文阅读。三首诗均使用了“月亮”这一意向，但所表达情感却迥乎不同，以此来引导学生思考。首先对诗文进行朗读，把握总体的情感基调，做到“有备而来”。然后对含“月”的三句诗进行对比，鉴赏所用的写作技巧和修辞手法。最后组织学生进行讨论，分析三首诗中所表达的思想感情有何不同。通过这种手段，学生不仅在较短的时间内掌握了三首诗的内涵，而且对古诗中“月”的艺术表达也有了更深刻的认识。二、有效提问，提高阅读效率教师想要提升小学语文群文阅读的效率，需要有效的提问。教师在提问的过程中，能够引发学生深入思考，从而使学生的创新思维能力得到进一步的提高，改善群文阅读效果。所以，教师在开展群文阅读教学时，需要与学生的实际状况相结合，设计合理的问题，鼓励学生深入思考交流，这样才能使学生的阅读水平与积极性得到充分的提高。例如，笔者在进行北师大版小学语文三年级上册《寓言二则》的教学过程中，首先应当引导学生阅读《掩耳盗铃》与《滥竽充数》这两则故事，使学生掌握文章的内容与结构，再鼓励学生对《揠苗助长》《守株待兔》《郑人买履》这几篇寓言进行阅读，并向学生提问：这几篇故事和课本上讲述的两则寓言有哪些相似之处？学生在深入阅读这几篇文章的过程中，进行自主思考，总结故事中人物的共性。教师接着可以向学生提问：通过这几则语言故事，我们能明白怎样的人生哲理呢？根据教师提出的问题，学生以小组为单位交流探讨，从而加深学生对文章的理解。三、开展比较性群文阅读教学，进行深入的对比学习群文阅读教学，从其实质而言，即是对多篇文章进行有机整合的教学模式，在群文阅读教学中，比较性教学是其中的一个重要组成部分。通常而言，在进行多篇文章教学时，唯有借助于比较学习方式，才能让学生寻找出不同文章当中具有何种共性或是文章当中的不同点，如此一来，就能够有效地降低学生学习与理解群文的难度，同时，还可让学生能够较好地通过比较不同的文章来有效地提升自己解决学习问题的能力。四、鼓励学生们进行自主阅读新形势下的教学，教师们要及时转变传统的教学观念，在小学语文的课堂上，主体应当是学生，平时的学习中要多鼓励学生们进行自主学习，为之后更加长远的学习之路奠定坚实的基础。在实行群文阅读模式进行教学时，老师们要频繁给学生们灌输自主学习和主动看书的好处，让这些思想在学生们的心里日复一日地铭记。并且老师们要积极创造阅读环境，良好的学习环境能够带给学生们更加浓厚的学习氛围，对于小学生而言，语文阅读需要耗费大量的精力和时间，这对他们的耐心值是一个很大的考验，因此，良好的学习环境是必不可少的。例如，在教室的角落设置图书角，制作过程可以让学生们一起，对于亲手制作的东西学生们必定是爱护有加的，这对于加深学生们与图书角的感情和联系百利而无一害。随后，老师们可以把一些值得阅读的书籍放在图书角供学生们阅读，同时，积极鼓励孩子们把自己曾经阅读的值得分享的书籍一起带来学校，大家一起分享交流。五、创设具有较强比较性的阅读教学问题，提升学生的阅读理解能力在小学语文阅读教学中，教师首先要较好地选取出开展群文阅读的文章，再指导学生运用科学合理的群文阅读的方法，让学生通过阅读，来有效地获取知识与技能，进而提升学生的阅读能力，因此，教师在阅读教学中，要创设具有较强比较性的阅读教学问题，并较好地整合这几篇课文，充分激发学生浓厚的阅读兴趣，促进学生的阅读积极性。创设具有较强比较性的阅读教学问题是语文阅读教学当中的一种常见的教学方式。通常而言，创设具有较强比较性的阅读教学问题，具有纵向、横向、内容、写法等比较方式等。六、打造丰富多彩的教学课堂小学生刚步入校园不久，他们脑海中的课堂意识还不够强烈，对于知识的学习也远不够系统。在带领学生们进入小学语文课堂和构建知识框架时，小学语文教师们有着义不容辞的责任，教师们应当严格要求课堂质量，严谨认真地对待孩子们的学习状况。但是，怀着认真严谨的教学态度并不意味着要让课堂气氛变得一板一眼，教师们应着力于打造轻松课堂，让学生们怀着轻松愉悦的心态去接受语文阅读，通过潜移默化的影响减弱学生们对于课堂的抵触。走出刻板的传统教学其实并不难，譬如在学习《夸父追日》这篇课文的时候，课文引入方式可以是一起看夸父追日的动画，让学生们对课文整体的故事框架有一个深刻的映像，然后再对课文的细节和写作方法进行拆分讲解。首先对文章有一个整体的了解。明白故事的基本框架有助于学生们对中心思想更加正确的解读，同时教师们可以列举其他的同类型中国传统的神话故事。让学生们感兴趣的同时扩展同学们的知识储备，让他们对阅读产生好奇心才能让他们将阅读付诸实际行动，提高学生们阅读的主动性和持久性。综上，群文阅读可让学生增加阅读量，并提高阅读速度，更让学生在阅读过程中掌握一定的总结与归纳能力，可以说它是对传统阅读方式的发展与补充，因此教师要根据学生发展的特点，针对性地选择群文阅读的材料，让群文阅读发挥出重要作用。（作者单位：四川省南充市仪陇县环山小学校）

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小学语文群文阅读的教学方法

作者：付淑萍

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第05期

【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的重点内容，群文阅读教学属于一种全新的阅读教学模式，应用范围逐渐扩大。传统的小学语文阅读教学中，教师会将文章内容进行分解，逐个段落为学生讲解，这种教学方法忽视了文章的整体性，影响学生学习兴趣。群文阅读需要教师同时进行多篇文章的讲解，教师更加注重从整体角度引导学生分析文章，学生的学习效率和学习兴趣能够得到全面提高，解决了传统阅读教学存在的诸多问题，对学生阅读能力和语文综合素养的提高具有重要作用，值得深入研究。

【关键词】 小学语文；群文阅读；教学方法

义务教育阶段，语文教学属于各个学校的重点教学内容，教师和学生重视程度较高。小学生由于自身年龄等方面的特点，意识以及自身思维结构尚不完善，无法通过独立思考对外部信息进行整合加工，为此，教师需要通过语文教学对学生进行深度培养。群文阅读教学模式强调教学过程的整体性，打破了文章段落拆分的教学方法对学生思维产生的限制，教师在课堂上将主题内容相关的文章进行关联化教学，能够增长学生的见识，将文章内容进行全新的解构，能够提高语文教学的综合性，为学生提供全新的思维角度，符合小学生的年龄特点，有助于培养学生的纵向以及横向阅读能力。

一、阅读方法和技巧掌握

与传统的阅读教学模式不同，群文阅读教学要求学生在短时间内完成多篇文章的阅读和分析，学生只有在课堂上完善全部文章的阅读才能够进行后续的深度思考。群文阅读要求学生具有较高的阅读速度和理解能力，在阅读过程中需要准确记忆文章的主要内容，避免完成阅读后遗忘文章内容，因此需要掌握正确的阅读理解方法，不能单纯追求阅读的速度。教师在进行群文阅读教学过程中，应当重点进行阅读方法的教学，为学生讲解跳读、扫读、快速浏览、精度、略读等不同方法的具体策略，使学生能够依据文章的具体内容合理做出选择。比如在学习《桂林山水》这一内容时，文章的第一和第二自然段，学生可以采用略读的方式，文章在第三自然段后重点讲解桂林山水甲天下的特点，因此需要精读，深入体会桂林山水的魅力。在阅读《美丽的小兴安岭》这一内容时，每一个自然段均是对小兴安岭自然景致的详细描绘，学生不能采用略读和扫读的方法。通过反复的练习，学生能够逐步掌握正确有效的阅读策略，提高自身综合阅读理解能力。

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探究群文阅读对小学语文阅读教学的影响

作者：吕红梅

来源：《大东方》2016年第06期

摘 要：语文阅读是小学阶段的重点学习内容，该课程的开展有利于使小学生的阅读量增加，拓展知识面，提升小学生的语文素养。就阅读方式而言，主要有整本书阅读、多篇文章阅读、单篇文章阅读三种方式，在小学生语文阅读教学中，教育人员可采用群文阅读的教学模式，弥补传统教育中的缺陷，提升小学生阅读能力。

关键词：语文阅读；群文阅读；小学

群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要意义，这种阅读教育方式能对小学生的阅读能力、思考能力进行培养，受到了教育界的广泛认可。小学生易于接受群文阅读的教学方式，有利于使其阅读量增加，培养阅读兴趣。

一、群文阅读对小学语文阅读教学的影响分析

在小学语文阅读教学中，群文阅读的应用具有较高的价值，它是一种新的阅读教学形式，主要作用如下：

（一）群文阅读能提高阅读速度

在信息化时代背景下，人们每天会接触到大量新知识、新信息，要想将更多知识内容掌握，就必须利用学会获取信息，阅读就是人们获取信息的一种重要手段。语文阅读是一种技能，只有通过长期训练、培养，才能达到快速阅读的目的。就现阶段小学语文阅读教学而言，一篇文章阅读所花费的时间较长，这种教学模式难以使小学生阅读能力提升，无法起到培养阅读能力的作用[1]。开展群文阅读则能提高学生阅读速度，在一个课时内，学生可阅读5篇有关联的文章，这不仅能培养阅读技能，而且也可提升小学生思维能力。

（二）群文阅读能扩大阅读范围

群文阅读就是指导学生在有限时间内尽可能多阅读文章，从而积累更多知识。现阶段，教育界对小学生语文阅读教学非常重视，然而，单纯依靠阅读内容，并不能获取理想的教学效果。小学语文教材包括12册的内容，其中每册包含文章约有30篇，每篇文章约500字，小学阶段总阅读量约15万字。由此可见，小学阶段的阅读量较少，且阅读范围狭窄，仅限于小学语文课本[2]。群文阅读教学能扩大小学生阅读范围，在教学过程中，老师不仅要指导学生阅读语文课程上的文章，而且需阅读课外文章，例如可在校报、课外书籍中寻找合适文章阅读，促使学生阅读覆盖面得以拓展。

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小学语文群文阅读教学方法

作者：李友金

来源：《教师博览·科研版》2019年第07期

[摘 要] 小学语文群文阅读教学创新探索，教师要发挥主导作用，对群文阅读材料进行合理分类、情境创设、方法传授、训练拓展，给学生必要的阅读方法指导，在不断创新训练基础上，增加学生群文阅读感知体验。群文阅读教学没有固定模式可以遵循，教师从不同维度展开教学发动，能够成功激活学生群文阅读思维，形成更多教学启动点。在群文阅读方式方法上给出更多引导，让学生自然进入群文阅读环节，展开群文阅读探索，自然形成群文阅读认知，这对全面提升学生阅读综合素养有重要促进作用。

[关键词] 语文;群文阅读;启动点

群文阅读要建立共性阅读目标，展开关联性阅读学习，促使学生形成对比性阅读认知，进而促进学生综合阅读素质的成长。教材文本以单元形式呈现，这是教材性群文分类，教师在执行群文阅读时，还需要展开更多教学操作，以探寻群文阅读教学启动点，提升课堂教学效率和品质。

一、分类整合文本展开阅读规划

语文教材都是按照单元形式进行组合的，体现了群文呈现方式。在语文阅读教学中，教师对课文进行合理分类，可以为学生提供适宜阅读契机。群文组合形式众多，教师需要对群文素材进行合理分类。课内课外结合、不同主题组合、不同体裁结合，都能够为学生阅读实践带来更多阅读学习素材。教师可以发动学生介入群文阅读素材整合行动，以拓展学生群文阅读视野。在课内课外结合时，教师要注意展开阅读素材匹配性设计，不同主题组合时，教师要注意发动学生找出群文异同点，建立鲜明阅读认知。不同体裁文本内容组合成的群文阅读，需要从其他方向展开对比探索，以形成群文阅读认知。

教材单元设置是群文的一种分类，教师根据教学实际需要作出调整。如部编人教版小学三年级语文上册《花的学校》，这个单元还有两篇课文，如《大青树下的小学》和《不懂就问》，很显然，学校的学习生活和学生的学习态度是本单元的构建原则，但《花的学校》这篇和其他两篇课文，从内容上相比有不同之处，不是写现实中的学校，而是带有童话色彩，将花的世界进行人格化塑造。如果以单元为单位展开群文阅读，其适合度并不高。因此，教师从课外找到其他内容，为这篇课文进行群文匹配设计。如《神奇的鲜花》和《豌豆花儿》的文段，与《花的学校》构成群文集体。教师利用多媒体展示相关文本内容，让学生从童话角度展开阅读学习，体会文本内容的共性特点。学生在教师引导下，对群文内容进行细致阅读，对阅读主题有了更丰富认识。课堂展示阶段，教师组织学生讲述阅读感受，学生踊跃发言，对群文阅读龙源期刊网