小学语文群文阅读教学策略研究
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小学语文群文阅读教学策略研究
摘要：在当前多种教学模式应用的教育环境下，如何应用适合的教学模式达到理想的教学目标，成为各科教师需要思考的工作任务之一。小学语文群文阅读教学模式的应用，能有效培养学生的阅读与写作能力，助力学生提高阅读速度与质量，更可帮助学生系统地构建知识体系。为此，在明确小学语文群文阅读教学意义的基础上开展有效的教学，具有极高的现实意义。下面，笔者就具体的策略进行详细阐述。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
引言
群文阅读是根据一个议题或多个议题开展的立体式自主阅读活动。从目前来看，群文阅读教学尚存在一些不可忽视的问题，教学活动难落实，学生主体地位不突出。同时，因部分教师对群文阅读的认知理解不深入，存在惯性教学思维，令学生难以适应群文教学方式。在这样一个背景下，语文教师要积极探索群文阅读可行性教学模式。
1小学语文群文阅读教学意义
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学生需具备一定的阅读能力和写作能力。为达到这一教学目标，小学语文教师应注意从教育现实处思考，积极应用群文阅读教学模式，借助它的优势与价值，为学生创设阅读环境，增加阅读机会，打造阅读平台，教授阅读方法，布置阅读任务，一步步推动学生拓宽群文阅读视野，发现阅读乐趣，掌握阅读方法，养成爱读、悦读、想读、会读的阅读学习习惯。群文阅读模式的应用，一方面可以有效扩大学生的阅读量，使学生不只从课内群文阅读中感受新知，接受人文教育；另一方面还可以显著提升学生的阅读速度，指导学生掌握更多阅读技巧，最终提升阅读技能。从以上两个方面可以看出，在小学阶段开展群文阅读教学模式具有更为积极的教育意义，可大幅度提升学生的阅读兴趣，使学生从小学阶段培养阅读习惯，逐渐积累丰富的阅读知识，开拓阅读视野，增长阅读见识，充实课余生活，找到学习方向，明确学习目标。此时，学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等都将得到有效提高，学生语文素养、文化素养、审美素养、综合素养等也将得到最大限度的培养与发展。由此可见，小学语文群文阅读教学模式的应用具有积极的现实意义和教育意义。
2小学语文群文阅读教学有效策略
2.1整合阅读资源，做好群文构建工作
重组阅读文本是新课标背景下群文阅读教学的重中之重，其不是一个简单的文章组建，需要教师将思想、写作手法等有关联的文章组建到一起，以加深学生对群文内容的理解。同时，整合群文阅读资源时要重视突破单元壁垒，不能局限于某一个单元教学，要积极采取“单元+单元”的教学方式，以显著提高教学效果。此外，为了做好群文组建工作，教师要重视突破教材的限制，将课内阅读和课外阅读组合到一起。针对课外阅读，可尝试从报纸、图书等资源中获取有价值的阅读文本，以更好地满足群文阅读需要。例如，在群文阅读教学中，为了让学生真正体会到父爱与母爱的伟大，教师可精心设计一个“父爱和母爱”群文阅读议题。确定好群文议题以后，整合阅读资源，将《慈母情深》《父爱之舟》和《母爱·风筝·童话》《父爱安全网》构建成一个结构化文本。《慈母情深》作为课内文本，通过对母亲外貌、动作、语言进行描写表达了母亲的善良、慈爱和“我”对母亲的感激，而《父爱之舟》作为课内文本则通过倒叙手法形象地表现了父亲对“我”的殷切期望和爱心，《母爱·风筝·童话》《父爱安全网》作为两篇课外阅读，也同样反映了父爱、母爱的深沉、崇高、宽广。在具体教学中，教师可引导学生自主阅读四篇文章，并自由谈谈从文章中得到了哪些启示，深入交流自己对父母之爱有了哪些新的认识和感受。同时，群文阅读中可照应主题，引导学生说说日常生活中自己感受到父母之爱的事情。
2.2把握中心思想观点，提升思维品质
小学阶段的学生在群文阅读中会产生一定的直觉思维，随着教师的有效引导，可以提升学生的思维品质。因此，教师应当立足课文的中心思想观点，从“是什么、怎么读、为什么读”三方面入手，引导学生在群文阅读中，把握课文的中心思想，使学生不拘泥于原有思维定式，通过阅读提升思维品质。例如，在《牛和鹅》一课的教学过程中，首先，教师可以将《牛和鹅》与本单元中另两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》相组合，展现生动的趣味故事图画，让学生对群文阅读产生兴趣，并自主思考图画中蕴含的道理，尝试通过阅读来验证自我想法。然后，教师展示牛、鹅、老虎等不同的动物图片，引导学生回想自己在生活中见过的动物，描述牛、鹅、老虎的特点，鼓励学生带着对相关动物的直觉印象阅读课文，让学生通过阅读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》两篇课文后，改变对动物习性的看法。教师通过引导学生从中心思想观点的角度指导学生分析课文，使学生明白《牛和鹅》中细节的描写手法，刻画人物形象，认识到从不同角度看问题所得到的结果不同；《一只窝囊的大老虎》抓住表演活动描述事件，作者扮演“老虎”窝囊的原因是心理素质不够强。随后，教师引导学生阅读课文《陀螺》，运用前两篇课文的阅读方法，品读文中抒情、议论的语句，解读文章主旨。最后，教师结合牛、鹅的特点和大老虎“窝囊”的原因，带领学生深入分析玩具在人类成长过程中的作用，使之理解《陀螺》一文的中心思想观点是对童年的眷恋，最终提升学生的思维品质，丰富阅读情感体验。
2.3方法指导，提升学生群文阅读能力
教师需重视将群文阅读方法教授给学生，做好方法指导，以此有效提升学生的群文阅读能力。对小学阶段的学生而言，学会学习方法更加重要。因此，学生只有掌握正确的学习方法，才能养成正确的学习习惯，进而形成正确的学习意识，在未来学习中处于领先地位。阅读的方法较多，如默读、精读、粗读、详略得当地读、浏览性阅读等，这些阅读方法还可再次细化：默读的阅读目的是以了解文章主要内容为主，默读速度要快，可抓住阅读重点；精读的阅读的目的是更深入地品读文章，对华丽辞藻、哲理思想等要细读品味，此时阅读速度要放慢；粗读的阅读目的是找到想要了解的知识信息，速度可快可慢，如找到阅读目标后要速度放慢细读，未找到阅读目标时阅读速度可适当加快；详略得当地读的阅读目的是更为全面地了解文章意思，找到阅读重点，此时阅读速度要适中，并在阅读时进行有效标注；浏览性阅读的阅读目的是培养阅读兴趣，寻找阅读热点，此时阅读速度要适当加快。 3结束语
总而言之，有效实施群文阅读教学，可以使学生在开阔阅读视野的同时建构良好的阅读认知，锻炼思维能力和阅读能力等，尤其建构人生感悟，为体验生活作好准备。在实施小学语文阅读教学时，教师可以将群文阅读教学作为工具。首先，紧扣不同类型的议题，联系教学内容确定议题。其次，以议题为基础，采用集中选文、多元选文的方式组建文本，生成群文。最后，教师带领学生走进课堂，以议题、选文为基础创设情境，建构课堂，激发学生的阅读兴趣。如此，学生可以通过大量阅读，丰富阅读储备，实现读有所获，增强阅读效果。
参考文献
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