《浮力》教学设计[修改版]

第一篇：《浮力》教学设计

浮力的教学设计

《浮力》教学设计

吉水三中 谢海根

一、 教材分析及处理

《浮力》这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识。说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟悉的。而综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。具体安排为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，密切联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用实验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程。教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺利进行。浮力概念贯穿本节始末，分组实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，

二、 教学三维目标要求：

1、知识与技能：

（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。

2、过程与方法：

（1）通过实验观察认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力；（2）学会用弹簧秤测量浮力，体验探究阿基米德原理时运用的科学方法。

3、情感态度与价值观：

（1）初步感知生活中的浮力现象，体现从生活走向物理；（2）通过学生探究阿基米德原理和影响浮力大小因素的实验，鼓励学生大胆猜想，激发勇于探求科学真理的热情，培养他们在实验过程中严谨的科学态度和创新精神。 4、教学重点：浮力概念的建立。

5、教学难点：通过实验探究阿基米德原理和探究影响浮力大小的因素。

三、学生现状：

所以这节课可综合应用直观演示、充分体现以教师为主导，以学生为主体原则。

与人们的生活密切联系，浮力的教学设计

初三的学生多数上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。。

四、教学器材：多媒体课件、电脑、幻灯机展台

演示实验器材：大量筒、黄色乒乓球、木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块水、水槽、氢气球、细线、保鲜膜、橡皮泥、沙粒、弹簧测力计、烧杯、盐、鸡蛋。 学生实验器材：弹簧测力计、烧杯、细线、盐、鸡蛋、橡皮泥、沙粒、木块、水、相同体积的铁块和铜块。

五、教学流程图：

（1）浮力概念的建立：（分三步） 第一步：浮在水面上的物体受到浮力：

创设情境：利用多媒体放映轮船、氢气球、白天鹅、人漂浮在水面的图片,设计悬念,使学生产生好奇，激发兴趣，以调动他们的积极性。

实验导入:在不放倒量筒情况下, 如何轻松拿到放在量筒底部黄色乒乓球？ 黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒） 设问并讨论乒乓球上升的原因，直接引入课题。（动态观察、创设情景、激发思维）

提出疑问:为什么物体都会浮起来呢？ 学生活动：很自然地回答是受浮力。 第二步：下沉的物体也受浮力

创设情境：将木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块投入水中，前三者漂浮，后两者下沉。

问题一：浮在水面上的物体受浮力，沉入水中的物体也受浮力吗？ （针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维） 问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？

学生讨论方案，教师演示用手向上托力的方法说明也有浮力。

（教学说明：为帮助学生设计实验，可先将石块挂在弹簧测力计下静止，分析石块的受

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力情况。再用手轻轻托住石块，发现测力计示数减小，分析石块的受力情况，使学生认识到测力计示数减小是因为手对石块施加了一个向上的托力，据此，可以设计出实验方案。实验过程要求记录数据，在明确下沉的物体也受浮力后，算出浮力的大小。）

总结：浸在液体中的物体都会受到液体对它竖直向上的浮力。 问题：通过刚才的实验，你知道测量浮力大小的方法吗？

学生活动：对石块用二力平衡的知识进行受力分析，得出浮力的计算公式： F浮=G—F，也总结出浮力测量的方法。

同时类比用二力平衡的方法得出用弹簧测力计测量出浮力的方案。 第三步：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。

归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。

说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。 （2）浮力方向的建立：

通过上述浮力概念的建立，同学们浮力方向向上，但不能理解“竖直向上”的含义，演示用细线系氢气球稍用手拨动气球，看到气球又回到竖直向上的方向。 （3）阿基米德原理的探究： 第一步：探究F浮与G排液的关系。

先演示将金属块浸入装满水的杯中，看到水溢出。师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？

学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重

①铝块全部浸没； ②铝块部分浸没；③与铝块体积相同的铁块全部浸没。 比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）。 比较①、②、③得出F浮 = G排液

老师演示（借助幻灯机进行实物演示放大投影，让学生观察得更清楚）： 用保鲜膜袋装满水，用弹簧测力计测出其重力，再把保鲜膜浸没在水中，会看到弹簧测力计读数为零，可作为辅助实验，加深理解浮力大小等于排开的水重。 再利用公式F浮 = G排液推导出F浮 = G排液 = ρ 第二步：探究决定浮力大小的因素：

创设情境：利用课本“想想做做”探究F浮与V排的关系

1、用橡皮泥制作小船，比一比谁做的小船承载的“货物”更多。

2、指着漂浮在水面上的空易拉罐提出问题：易拉罐浮在水面上，用什么办法能把它浸入水底呢？方法：用手直接将易拉罐按入水中。 问题：（1）你的手有什么感受？

（2）易拉罐受到的重力变化了吗？受到的浮力变化了吗？ （3）水面高度有什么变化？ （4）这些都说明了什么问题？ 学生活动：通过做实验感到越往下按，易拉罐向上顶的力越大，这是因为浮力变大了。重力没有变，因为质量没变。水面高度上升，因为易拉罐浸入了水中，把水“挤开”了。说明浮力的大小可能和易拉罐浸没的体积有关，浸没的体积越大，受到的浮力就越

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液

gV排自然过渡到下一步。

浮力的教学设计

大。将空易拉罐按入水中，体会易拉罐受浮力变化，同时观察水面高度变化。 学生活动：动手操作，进行猜想。物体所受浮力可能与物体的体积有关；可能与物体浸入水中的体积有关；可能与浸入水中的深度有关。

（教学说明：进行实际的制作并比赛，学生的参与意识强，积极性高，在快乐的体验中发现问题，学习知识。）

根据猜想设计实验进行探究：

A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明时无关。

师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？

引导学生使用溢水杯，使学生观察得出创设情境：探究F浮与ρ设计小实验：不断向装有水的杯子中加盐，里面的鸡蛋会浮起来。分析与论证：分析归纳结论。交流与评估：实验操作，动作要慢，准确收集溢出的水；在重物静止后再读数；先测空小桶的重力再测小桶和水的总重力„„总结：影响浮力大小的因素：阿基米德原理公式F浮=G对公式中字母的物理含义容易混淆，在反复强调之后配以针对性训练，帮助学生理解记忆。得到公式后要帮助学生形成利用公式分析问题的意识，培养科学的思维方法。

六、课堂巩固练习：

例题1：某同学将一质量为水，则金属块受到的浮力有多大？解：F浮=G排=m排g=50×10强调公式中字母的含义的单位，的体积（物体浸没的体积）。于是阿基米德原理的公式变形为

七、板书设计： 定义：浸入液体（或气方向：竖直向上浮力

1、大小的测量：用弹簧2大小、阿基米德原理：浮力 3、影响浮力大小的因素即：F浮G排

（1）排开液体的体积；300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了

×9.8N/kg=0.49N特别是

五、浮力测力计：的大小等于它排开的液：液体的密度、物体排gV排第 4 浮与排出液体的体积有关。。

F浮G4 页

（2）液体的密度。F示体受到的重力：开液体的体积：gV排。学生 50g力。 F浮G排F浮与h有时有关，有F

液

的关系：

排应用起来不够直观，可通过例题推导出F浮=ρ-3kgρ代表液体或气体的密谋，V排代表排开液体F浮=ρ液gV排 体）的物体都会受到液体（或气体）向上的托液页 共

第二篇：浮力教学设计

第一节

浮力

【教学目标】

1．知识与技能

（1）感知浮力，了解浮力产生的原因。

（2）掌握弹簧测力计测浮力大小的方法。

（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。

2．过程与方法

（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪些因素有关。培养观察能力、分析和推理能力。

（2）进一步熟悉使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。

3．情感态度与价值观 （1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。

（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。

【教学重点】

浮力的概念及影响浮力大小的因素。 【教学难点】

探究得出影响浮力大小的因素. 【教学器材】

弹簧测力计，铝块，烧杯，乒乓球，细线，水，泡沫，木块

【教学过程】

一、设置情景，引入新课：

体会浮力的存在

，浮力现象在生活中比较常见，学生列举生活中的例子，感知浮力。

从贴近学生生活的现象入手，让学生从生活走向物理。

二、探求新知：

1、浮力的概念

演示：将一正方体泡沫用力压入水中，撤去外力后，泡沫从水里浮上来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块也浮上来静止在水面。

提问：从水里浮上来静止在水面的泡沫受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

学生：受重力作用，施力物体是地球，方向竖直向下。还要受到竖直向上的力，施力物体是水。因而从水里浮上来和浮在水面上的物体，水施加的向上的力—浮力。 学生猜想浮力的方向。

利用乒乓球演示浮力的方向. 学生形象的理解浮力的方向：竖直向上

全体学生：完成下沉物块静止在水中时的受力示意图。

教师：浮力的作用点习惯画在重心上。

（学生代表上黑板画图）。

2.分析浮力产生的原因

提问：水对浸没其中的物体的压力有何特点？ 学生：压力随水的深度增加而增加。