生命的起源-优秀公开课教学设计
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生命的起源初中生物教案
目标:学生能够理解生命的起源理论,了解不同的假说和证据,并能够分析这些证据并表
达自己的看法。
教学目标:
1. 了解不同的生命起源理论;
2. 掌握重要的生命起源证据;
3. 能够分析生命起源理论的优缺点,形成自己的观点。
教学内容:
1. 生命的起源理论:进化论、创世论、化学进化论等;
2. 生命起源的证据:化石记录、分子生物学证据等;
3. 生命起源理论的争议和讨论。
教学过程:
1. 导入:教师以问题引导:生命是如何起源的?引起学生思考。
2. 教学:教师简要介绍不同的生命起源理论,并引导学生讨论各自的看法。
3. 活动:学生小组合作,通过资料搜索和讨论,研究生命起源的证据,并展示结果。
4. 总结:教师总结生命起源的理论和证据,并帮助学生评价各种理论的优缺点。
5. 提出问题:教师提出问题引导学生思考:你认为哪种生命起源理论更具说服力?为什么?教学评价:
1. 学生小组展示和互动评价;
2. 讨论中表达思考和观点;
3. 作业:写一篇文章,分析自己对生命起源理论的看法并陈述理由。
扩展活动:
1. 生命起源实验:模拟原生生物的实验;
2. 参观科学博物馆,了解更多的生命起源证据;
3. 小组辩论:辩论不同的生命起源理论。
教学资源:
1. 课本资料;
2. 网络资源;
3. 科学实验器材。
初中生物生命的起源教案教学内容:生物生命的 important tag 起源教学目标:1. 了解生命起源的重要理论和实验;2. 掌握地球上生命起源的基本情况;3. 培养学生对生命起源的好奇心和探究欲望。
教学重点和难点:重点:掌握生命起源的几种理论和实验,了解它们的意义和贡献;难点:理解和运用演化论、生命起源实验等概念。
教学过程:一、导入(5分钟)通过展示不同的生物体形态的图片,引导学生思考:生命是如何 hands-on 起源的?生命是如何演化而来的?二、呈现(15分钟)1. 介绍生命起源的主要理论:生命的 panspermia 学说、诸如原始元细胞或 AM Couple 有生命之母说等;2. 简单介绍米勒—tag赫里克实验,以及后续的理喜敦生命起源实验,让学生了解实如铁流一样的背景和意义。
三、探究(25分钟)1. 讨论生命起源理论中的优势和局限性,引导学生学会用科学观点对待问题;2. 小组探究生命起源的实验设计,让学生merging engaged 进入科学实验的过程中;3. 小组汇报实验设计方案,大家评论讨论。
四、总结(5分钟)引导学生回顾今天的学习内容,总结生命起源的主要理论和实验,明确学习目标。
五、查询、扩展(10分钟)学生 Google 进化论、细胞起源等相关概念,并写一份总结性的手记,拓展了解。
六、作业布置(5分钟)1. 预习地球上其他生命体的展示,分享感悟;2. 设计一二一个具有生命特征的“星球生物”,陈述其特点、生存环境和器官功能。
教学反馈:通过作业、总结和下次课程初步展示大家的作品,引导学生更深入地掌握生命的 tag 起源理论和实验脱手,激发其对生命起源的探究兴趣。
《生命的起源》教案《《生命的起源》教案》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!一.学情分析:学生在七年级就已经学习了生物学,但对生物学中生命的起源问题是即好奇又无奈,今天的生命起源课将是他们找到答案的关键,每个学生都会认真听讲和积极思考以满足自己的好奇心。
本节课应该以讲故事的方式来进行,把几个有关生命起源的论断和实验过程翔实的描述,再加上我国的神话故事,更能激发学生的学习兴趣。
二.教学目标:1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
三.教学重难点:1.雷迪实验和巴斯德实验;2.化学进化过程和米勒实验;3.原始地球条件下的化学进化过程。
四:课时安排:1课时。
五.教学过程:情景创设,提出问题:地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的?这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说,称为“神创论”,认为:地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。
在我们国家也有神创论的故事,比如说:盘古开天辟地,女娲造人等。
我们是否能接受神创论这一观点。
如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
讨论:这种观点是否正确?如果不正确,怎样推翻这一观点?17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
生命起源教法指导一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点,教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排本节共安排2课时教学目标( 一 ) 认知目标1 .了解地球上的生命起源于非生命物质。
2 .了解地球生命起源的化学进化过程3.理解生命起源的实验探究( 二 ) 技能目标通过对“模拟〞实验投影片的观察 , 培养学生的观察、分析、归纳的能力。
( 三 ) 情感目标通过人类起源的教学,到达对学生的无神论教育,从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
教学重点和难点1 .教学重点:原始地球外表的变化;化学进化的过程。
2 .教学难点:生命起源于非生命物质,生命起源是化学进化的结果。
教学准备原始地球的投影片,米勒实验的投影片。
教学过程( 一 ) 导入现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。
提出问题:最早的生物从哪儿来呢?生命又是怎样产生和开展的呢?〔二〕新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题,女娲、上帝是谁创造的呢?假设不接受传说和“神创论〞,地球上的生命又是哪里来的?尽管假说很多,但大多数科学家认为,地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来。
放原始地球状况投影片。
讨论:指出这是科学家对原始地球的猜测。
科学家关于地球还有不少猜测,请学生观察图5、1 — 2的背景图讲述原始地球的特点及变化。
〔学生活动〕肯定学生的答复,讲述:师:大约46亿年前地球诞生,地球上火山喷发,熔岩横溢,天空中电闪雷鸣,形成原始大气层,水蒸气升入高空冷却变成雨水降落,地球上水越来越多,形成地球上原始海洋。
看课本:观察图5、1 — 2分析与讨论答复1---3的问题。
〔学生活动〕肯定学生的答复,讲述:师:地球上原本没有生命,生命起源于非生命物质,生命起源是化学进化的结果。
是由前苏联学者奥巴林提出的。
原始大气层与现在大气层比拟缺少游离的氧。
“教案-2-生命的起源”一、教学目标1.让学生了解生命的起源和发展过程。
2.培养学生对生命的尊重和热爱。
3.提高学生的科学素养和探究能力。
二、教学内容1.生命的定义及特征2.生命的起源假说3.生命的演化过程4.生命的多样性三、教学重点与难点1.教学重点:生命的起源假说、生命的演化过程。
2.教学难点:生命的起源假说、生命的演化过程。
四、教学过程1.导入新课(1)引导学生回顾已学过的生物知识,如生物的分类、生物的特征等。
(2)提出问题:“同学们,你们知道生命是什么吗?生命是如何起源的呢?”2.知识讲解(1)讲解生命的定义及特征,让学生明白生命的本质和特点。
(2)讲解生命的起源假说,如化学起源说、宇宙起源说等,让学生了解生命的起源过程。
(3)讲解生命的演化过程,如生物的进化、物种的形成等,让学生了解生命的演化历程。
(4)讲解生命的多样性,让学生了解生物种类的丰富性和生物之间的差异性。
3.案例分析(1)展示生命起源和演化的实例,如地球上的生物化石、生物进化树等。
(2)引导学生分析实例,让学生更好地理解生命的起源和演化过程。
4.课堂讨论(1)引导学生就生命的起源和演化过程进行讨论,如讨论不同起源假说的优缺点、生命的演化过程中的关键环节等。
(2)教师参与讨论,解答学生的疑问,引导学生深入思考。
(2)学生反思本节课的学习,分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.复习本节课的内容,整理笔记。
2.查阅相关资料,了解生命的起源和演化的最新研究进展。
3.结合本节课的内容,写一篇关于生命起源的短文。
六、教学反思2.关注学生的学习反馈,针对学生的疑问和不足,进行针对性的辅导。
3.不断优化教学方法和手段,提高教学质量。
七、教学资源1.生命起源和演化的相关书籍、论文。
2.生命起源和演化的视频、图片等教学素材。
3.互联网资源,如科普网站、学术论文库等。
八、教学建议1.在教学过程中,注重培养学生的科学思维和探究能力,鼓励学生提出问题和解决问题。
生命的起源教案生命的起源精选教案生命的起源精选教案八年级生物生命的起源一、目标(一)知识目标1.了解生命起源化学进化过程的四个阶段。
2.了解米勒的实验与结果。
3.了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
(二)能力目标1.在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中,培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2.让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
(三)德育目标1.通过本节课的学习,使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的,生命是物质的,从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
2.通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就,对学生进行爱国主义教育。
(四)学科方法目标1.通过米勒的实验,了解模拟实验的原理和方法。
2.生命起源是科学假说,它既要符合科学规律及自身的内在逻辑,还要经实验验证。
通过本节课的学习,认识科学研究的一般方法,并形成客观的抽象思维方法。
二、重点、难点、疑点及解决办法1.教学重点、难点及解决办法(1)生命起源化学进化过程的四个阶段。
(2)关于生命起源问题目前仅限于假说和推测,内容比较抽象。
[解决办法](1)引导学生阅读、理解、归纳教材;(2)不断设疑,引导学生积极思维,激活学生的想象力;(3)利用挂图、投影等直观教具形象讲解;(4)通过练习反馈。
2.教学疑点及解决办法(1)原始生命的.原始新陈代谢类型是什么?(2)在现今的地球条件下,非生命物质能不能再演化为原始生命?[解决办法](1)通过对自养型、异养型以及需氧型、厌氧型的区别对比,引导学生推测原始生命的代谢类型(2)引导学生归纳形成原始生命的三个基本条件,分析、对比现今的地球条件而得出结论。
三、课时安排 1课时。
四、教学方法: 发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等,进行启发式教学。
五、教具准备:1.挂图:原始地球想象图。
2.投影器材。
3.自制投影图片:①生命起源和发展的图示;②米勒的实验装置;③团聚体和微球体假说示意图;④思考题、练习题等六、学生活动设计1.引导学生自学,紧扣学习目标勾出课文中重点词句。
第1节《生命的起源》教学设计◆教学目标1.描述生命起源的过程;2.关注生命起源的不同观点;3.尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学重难点【教学重点】描述生命起源的过程,尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学难点】描述生命起源的过程,尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频:【情境素材】生命的发生和发展。
【学生】观看视频。
【教师】引导学生根据课前搜集的资料就教材第2页的3个问题展开讨论。
【学生】根据搜集的资料,全班交流、讨论。
【教师】总结、评价。
二、讲授新课(一)生命是自然发生的吗?【教师】介绍“自然发生论”的基本观点。
【学生】认真听讲,思考“自然发生论”是否可靠。
【教师】指导学生阅读教材第3页内容,概述雷迪的实验过程和结论。
【学生】阅读教材。
【教师】小结雷迪的实验过程和结论:实验过程:在四个无盖的瓶里放进不同的动物肉块;同时,在四个带盖的瓶里也放进肉块,并用石蜡密封瓶口。
雷迪看到,一群苍蝇在开口的肉块周围活动,随后的观察发现苍蝇产下了卵。
过一段时间后,开口瓶里的腐败肉块生蛆,而蜡封瓶里的腐败肉块没有生蛆。
实验结论:蛆是由苍蝇的卵孵化的。
实验改进:雷迪改用纱布代替石蜡封住瓶口,空气能够进去,但苍蝇飞不进去。
结果,网罩的瓶里腐肉不能生蛆,无网罩的瓶里腐肉生蛆。
【教师】雷迪去世后,人们在用显微镜观察腐肉时,发现了肉眼看不见的微生物。
于是,又有人认为,虽然肉眼可见的生命不能自然发生,但是肉眼看不见的生命还是可以自然发生的。
为了继续研究生命能否自然发生的问题,法国科学家巴斯德进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
播放演示动画:【知识探究】巴斯德的实验,指导学生结合教材内容,概述巴斯德的实验过程和结论。
【学生】观看动画,结合教材,概述巴斯德的实验过程和结论。
【教师】小结巴斯德的实验过程和结论:实验过程:巴斯德在鹅颈瓶中放入培养液后灭菌。
经过较长的时间后,鹅颈瓶中的培养液没有变质,也没有产生生命。
生命的起源教案初中生物
年级:初中
教案标题:生命的起源
教学目标:
1. 了解地球上生命的起源及其演化过程。
2. 掌握生命起源的几种理论。
3. 讨论生命的起源对生物学研究的影响。
教学重点:
1. 生命的起源及其演化过程。
2. 生命起源的几种理论。
教学难点:
1. 探讨生命的起源的复杂性。
教学准备:
1. 准备PPT演示文稿。
2. 生命起源的几种理论的资料。
教学过程:
一、导入(5分钟)
教师简要介绍生命的起源是一个古老而神秘的问题,引入本节课的主题。
二、分享观点(15分钟)
1. 讨论生命的起源的几种理论,如生命泡说、原核生命说、共生说等。
2. 让学生分享自己对生命起源的看法,并就不同理论进行讨论。
三、PPT讲解(15分钟)
教师通过PPT演示,介绍生命起源的几种理论及其证据,帮助学生更深入地了解生命的起源。
四、小组讨论(15分钟)
学生分成小组,根据所学知识,讨论并总结生命的起源对生物学研究的影响。
五、总结(5分钟)
教师对本节课的内容进行总结,并提出未来的学习任务和思考问题。
教学延伸:
1. 学生可进行更深入的研究,探讨生命的起源在今后的生物研究中的意义。
2. 可探讨生命起源的新理论及其研究进展。
教学反思:
通过本节课的学习,学生对生命的起源有了更深入的了解,增加了对生命的敬畏和好奇心,也激发了对生物学研究的兴趣和热情。
生命的起源教案
教案名称:生命的起源
教学目标:
1. 了解生命的起源及其重要性;
2. 掌握生命起源的不同理论;
3. 探讨生命起源的未解之谜。
教学准备:
1. 地球演化的介绍资料;
2. 图片、视频素材。
教学步骤:
引入活动:(5分钟)
1. 向学生介绍生命的起源是指生命从简单的有机物发展演化到复杂的有机体的过程。
2. 引导学生思考:你认为生命是如何起源的?
主体活动:(30分钟)
1. 向学生介绍生命起源的不同理论:原核生物起源理论、原始生物细胞有核糖体RNA起源理论、化学演化理论等。
2. 分组讨论每种理论的依据、证据和可能存在的问题。
3. 展示图片和视频素材,让学生更形象地了解各种理论。
巩固活动:(10分钟)
1. 组织学生进行小组讨论,讨论生命起源的未解之谜。
2. 邀请几组学生分享讨论结果,并辅导学生探索更多未解之谜。
3. 通过互动问答的形式,复习课堂所学内容。
拓展活动:(10分钟)
1. 鼓励学生自行查阅相关资料,了解更多生命起源的新理论。
2. 邀请有关领域的专家或科学家来学校讲座,向学生介绍最新的生命起源研究成果。
教学反思:
通过本节课的教学,学生了解到了生命的起源及其重要性,并学习了生命起源的不同理论。
通过小组讨论和互动问答,激发了学生的思考能力和科学探索精神。
然而,在教学过程中,考虑到学生的认知能力和时间限制,对复杂理论的解释和讨论可能需要更多的引导和延展。
在今后的教学中,可以加强对学生的启发和引导,培养其独立思考和发现问题的能力。
探究生命的起源教案一、教学目标1.了解生命的定义,生命的特征及其组成成分。
2.了解化学进化的基本概念及其发现历程。
3.了解现代生命起源学的研究进展及其主要观点。
4.培养学生的科学思维和探究精神。
二、教学重点和难点1.生命的定义,生命的特征及其组成成分。
2.化学进化的基本概念及其发现历程。
3.现代生命起源学的研究进展及其主要观点。
三、教学内容1.生命的定义、生命的基本特征和生命的组成成分。
2.化学进化的基本概念及其发现历程。
3.现代生命起源学的研究进展及其主要观点。
四、教学方法1.讲授2.实验3.模拟4.演示五、教学过程(一)打开序幕1.讲师向学生提问:“生命是什么?什么是生物?”2.学生回答:“生命是某种活的有机体所具有的基本属性和过程的总和。
生物是指有生命的物体。
”3.讲师解释:“生命是指某种活的有机物质所具有的基本属性和过程的总和。
生物是指具有生命的物体。
生命是一种极其复杂的系统,而且不仅是物理和化学成分的存在,还包括了生物体所表现出来的活力。
”(二)探究生命的特征和组成成分1.讲师向学生展示一个从生物体中取出的人类血细胞,并解释其中的基本组成结构和成分。
2.讲师向学生出示生物图谱,并解释其中涉及到的物质和组成结构。
3.学生通过观察生物实体和生物图谱,探究出生命最基本的特征和组成成分,如:生命的遗传物质,细胞和细胞器等。
4.讲师采用互动式讨论的方式,引导学生探究生命的基本特征和组成成分,并提供详细的解释和说明。
(三)了解化学进化的基本概念及其发现历程1.讲师向学生介绍化学进化的基本概念,即从无机物质到有机物质,再到生命的演化过程。
2.讲师向学生具体介绍了原生质体实验的发现历程,即如何通过物理和化学手段模拟生命起源的过程。
3.讲师向学生介绍了“原生质体实验”的发展历程,包括其思想基础,实验步骤及其实验结果。
4.通过讲解,让学生了解,“原生质体实验”的实验结果是显示出了一种新的化学过程,即:从无机物质生成了有机物质,并形成了一种类似细胞的结构,这表明了生命起源的可能性,为研究生命起源奠定了基础。
生命的源泉
教学目标:
1.让学生了解水,知道水的重要性。
2.让学生懂得如何去保护,去珍惜水资源。
教学重点:让学生知道水的重要性,懂得保护、珍惜水资源。
教学过程:
一.导入
老师先给大家出一个谜语,看哪位同学最聪明,最先猜出来?(用手拿不起,用刀劈不开,煮饭和洗衣,都得请它来。
)同学们都太聪明了,水是生命的源泉,那水到底是怎么形成的?出示课件(地下水、湖泊水)水在我们的生活中有哪些作用?(同学分小组去讨论,自由发言。
)
出示课件水在我们的日常生活中的作用。
通过老师用课件给大家的展示,大家看到水在我们的日常生活中有着不可替代的作用,但是我们生活的周围,却充斥着种种不和谐的现象,污染水,浪费水的现象到处都是?同学们说说你的身边有哪些污染水,浪费水的现象?(同学们发现的可真不少,老
师给大家放一段视频大家来感受一下水对我们的重要性。
)
播放干旱的视频,让学生用身心去感受。
再出示水污染的图片,让学生更直观的去感受保护水资源迫在眉睫。
引导学生懂得水的重要性,激发学生内心最柔软的部分。
活动:看了刚才的视频和图片,大家都触目惊心,感触颇深,让我们一起为保护水资源献出自己的一份力量吧。
同学们,拿起我们的水彩笔,我们画一副节水环保的图画,呼吁身边的人行动起来,节约用水,从我做起,从现在做起!
展示学生的作品,点题总结。
幼儿园小班科学活动《生命的起源》教案教案名称:《生命的起源》活动目标:1. 了解生命的基本特征,理解生命的独特性。
2. 初步理解生命的起源和演化过程。
3. 培养对生命的尊重和珍爱。
活动准备:1. 多媒体设备:播放生命的起源动画或视频。
2. 教学材料:各种生物的图片、模型或者实物,如动物、植物、微生物等。
3. 学习资料:简单易懂的生命起源科普读物。
活动过程:一、导入1. 教师引导孩子们观察教室里的动植物,引发他们对生命的思考。
2. 提问:“你们知道这些动植物是怎么来的吗?”二、新知传授1. 教师播放生命的起源动画或视频,简单介绍生命的起源和演化过程。
2. 展示各种生物的图片、模型或者实物,让孩子们认识不同的生命形态。
3. 讲述一些关于生命的故事,帮助孩子们理解生命的独特性和珍贵性。
三、互动环节1. 分组讨论:每个小组选择一种生物,讨论它的特点和生活习性,然后分享给大家。
2. 角色扮演:让孩子们扮演自己喜欢的生物,通过角色扮演的方式感受生命的多样性和丰富性。
四、总结1. 教师带领孩子们回顾今天学到的知识,强调生命的起源和演化是一个漫长而神奇的过程。
2. 引导孩子们认识到每一个生命都是独特的,都值得我们尊重和珍爱。
五、拓展活动1. 鼓励孩子们回家后与家长一起阅读关于生命起源的科普读物,进一步了解生命科学知识。
2. 设计一个“我爱生命”的主题画展,让孩子们用画笔描绘出自己对生命的理解和感悟。
活动反思:在活动结束后,教师应反思本次教学的效果,包括孩子们的理解程度、参与度以及活动设计是否合理等,以便于下次改进。
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析(一)教材内容:本教学内容属于人教版生物教材八年级下册第七单元第三章生命的起源和生物的进化中的第一节,具体内容包括:神创论没有事实依据;巴斯德实验推翻了“自然发生说”;科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是:地球上的生命从哪里来?(二)教材中的地位和功能:地球上的生物丰富多彩,形态万千,它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来,生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的,同时又是学习后续知识的基础。
(三)学情分析:有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,有些同学听说过神创论,还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙,但对最原始的生命是怎样出现的?宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中,学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据,并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力,这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习,学生能够知道有关生命起源的假说,认同海洋化学起源说这一假说,并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标:1•知识目标:(1)说出“神创论”、“自然发生说”和“海洋化学起源说”等有关生命起源学说的主要观点(2)描述多数学者公认的“海洋化学起源说”的大体过程2•能力目标:(1)比较关于生命起源的一些观点,评价它们的科学性;提升处理信息的能力。
(2)分析巴斯德实验现象得出结论;分析米勒实验装置及结果,学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
(3)学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3•态度情感价值观:(1)分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点,感受科学家严谨的科学态度,相信科学拒绝迷信。
(2)学生能够认同化学进化论的观点。
(3)学生能够认同科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
《生命的起源》教学设计一、教学目标1. 比较区别神创论,自然发生论,生生论,宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2. 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3. 描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
二、教材分析1、知识结构:自然发生论是如何让解释生命起源的生命不是自然发生的雷迪的施压及其改进过程巴斯特的实验生命的起源巴斯特的实验没有解决生命起源的问题化学进化是可能化学进化的基本观点模拟原始地球条件下有机小分子形成的实验2、本节的教学重点:①雷迪实验和巴斯特实验②化学进化过程和米勒实验3、本节教学难点:原始地球条件下的化学进化过程。
三、课时安排本节内容为一课时至二课时。
四、教学过程(一)导入地球上现存的生物是形形色色、丰富多彩的。
通过之前学习的生物知识我们了解到每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的呢?这就是本节内容要探讨的。
(二)教授新课师:地球上的生命是怎样产生的?这是有着极高智慧的人类十分想了解的一个问题。
自古以来,人们就对这个问题做了一系列的探索和研究。
师:古时候,人们的知识水平有限,不能解释的问题往往就认为是神灵做的。
所以,东西方都出现了关于生命起源的神话传说。
请两位同学分别给我们介绍下东西方的神话故事。
生:介绍盘古开天地、女娲造人的故事;介绍上帝七日创世界的故事。
师:通过刚才同学们的介绍,我们了解了第一种关于生命起源的说法——神创论。
神创论认为生命的产生来自天意,是由神或上帝创造的。
这种说法有依据吗?哪些证据可以表明它是错的呢?生:没有依据。
按照神话故事的说法,神创造了多少种生物,世界中就应该存在多少种生物,不会增加也不会减少,但事实表明,生物的种类是不断变化的。
即使有神,神就是第一个生物,那么神又是从如何产生的?师:从同学们的讨论可以知道,神创论并不能解释生命的起源。
后来,人们又在日常生活中发现了这样的现象:没有经过处理的动物的尸体会逐渐地腐烂并且生出蛆来,堆在一起的腐烂的植物中会飞虫飞出。
初中生物《生命起源》2024年详细课程教案一、教学目标1、知识目标(1)描述生命起源的化学进化过程。
(2)理解原始地球条件下生命起源的可能性。
2、能力目标(1)通过对生命起源问题的探讨,培养学生的逻辑推理能力和想象能力。
(2)通过分析有关的科学资料,提高学生分析和处理信息的能力。
3、情感态度与价值观目标(1)激发学生对生命起源问题的兴趣,培养学生探索生命奥秘的好奇心和求知欲。
(2)引导学生关注生命科学的新进展,认同生命的物质性和生命的进化观点。
二、教学重难点1、教学重点(1)生命起源的化学进化过程。
(2)原始地球条件对生命起源的影响。
2、教学难点(1)生命起源的化学进化过程中各个阶段的物质变化和能量变化。
(2)对米勒实验的理解和分析。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法四、教学过程1、导入新课(1)播放一段关于宇宙和地球形成的视频,引导学生思考地球上生命是如何产生的。
(2)提问学生对于生命起源的看法,激发学生的兴趣和好奇心。
2、讲授新课(1)原始地球条件展示原始地球的图片和相关资料,讲解原始地球的环境特点,如高温、强紫外线、频繁的闪电、没有氧气等。
(2)化学进化假说①从无机小分子物质生成有机小分子物质讲解米勒实验:展示米勒实验的装置图,解释实验的过程和结果。
说明在原始地球条件下,无机小分子物质可以通过化学反应生成有机小分子物质,如氨基酸等。
②有机小分子物质形成有机大分子物质通过示意图和简单的例子,讲解有机小分子物质如何在一定条件下逐渐聚合形成有机大分子物质,如蛋白质、核酸等。
③多分子体系的形成解释有机大分子物质如何在原始海洋中形成多分子体系,这些多分子体系具有初步的生命特征。
④原始生命的诞生讲述多分子体系如何进一步演化成为原始生命,强调原始生命的形成是一个极其漫长和复杂的过程。
(3)其他生命起源假说简单介绍宇宙胚种说、自然发生说等其他生命起源假说,引导学生思考这些假说的合理性和局限性。
3、课堂讨论组织学生分组讨论以下问题:(1)生命起源的化学进化过程中,哪个阶段是最关键的?为什么?(2)你认为未来科学家还可以通过哪些方法来研究生命起源的问题?4、课堂小结(1)回顾生命起源的化学进化过程,强调重点和难点。
初中生物书生命的起源教案学科:生物年级:初中教学目标:1. 了解生命的起源理论。
2. 掌握生命起源的重要实验和证据。
3. 能够解释生命起源的可能机制。
教学重点:1. 达尔文的进化论2. 籍贯生命实验3. RNA世界假说教学难点:1. 理解不同的生命起源理论。
2. 掌握生命起源的相关实验和证据。
3. 理解RNA世界假说及其在生命起源中的作用。
教学准备:1. PowerPoint课件2. 生命起源实验材料3. 实验报告模板4. 视频资源教学过程:一、导入(5分钟)1. 展示一幅描绘生命起源的图片,让学生猜测这幅图代表的是什么。
2. 引导学生思考生命的起源是怎样的一个过程。
二、概念讲解(15分钟)1. 介绍不同的生命起源理论,如达尔文的进化论、籍贯生命实验和RNA世界假说。
2. 讲解各种理论的基本原理和实验依据。
三、实验展示(20分钟)1. 展示生命起源实验,每个实验的过程和结果。
2. 让学生观察实验现象,尝试解释实验结果。
3. 分组讨论实验的意义和启示。
四、深化研究(15分钟)1. 观看相关视频,了解研究生命起源的方法和进展。
2. 小组合作,撰写生命起源实验报告,总结实验结果和结论。
五、课堂讨论(10分钟)1. 学生分享各自的实验报告,讨论不同生命起源理论的优缺点。
2. 互相提问,澄清疑惑,加深对生命起源的理解。
六、作业布置(5分钟)1. 要求学生复习本节课内容,准备小测验。
2. 提醒学生认真完成实验报告,并按时交作业。
评估方法:1. 学生的课堂表现和参与情况。
2. 实验报告的质量和准确性。
3. 小测验的成绩。
初二生物生命的起源教案一、前置知识在正式开始本节课的学习前,我们首先需要了解以下基础概念:1. 细胞理论细胞是所有生物的基本单位,细胞理论是现代生物学的一个基本理论,指出所有生命的细胞都是由细胞分裂产生而来的。
2. DNA分子DNA(脱氧核糖核酸)是生物体内负责遗传信息传递的分子,由四个碱基(腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、鸟嘌呤)组成。
3. 生命的七个特征生命的七个特征分别为:有组织的构成、能够自我复制、能够感知环境、适应环境、能够新陈代谢、能够生长与发育、能够进化。
二、学习目标通过本节课的学习,学生应该能够:1.了解生命起源的基础概念和发展历程2.理解生命的起源与进化与现代生命形态之间的关系3.掌握相关实验和科学证据,理解生命起源的科学原理4.提高科学思维与实验探究能力三、重点知识1. 外生说与内生说生命起源的两种不同学说:外生说和内生说。
外生说:生命起源于外部环境中。
内生说:生命起源于地球内部。
2. 生命起源实验生命起源实验是研究生物起源的一种直接途径,主要有“原始地球模型实验”和“前生物化学反应实验”等。
a. 原始地球模型实验这种实验主要模拟了地球大约40亿年前的环境,利用高温高压和放电等方式,观测实验物质是否可以生成生命中所需的一些化学物质,如氨基酸、核苷酸等。
b. 前生物化学反应实验前生物化学反应实验主要用于探究生物分子,如蛋白质、核酸等的合成途径,以及复杂有机化合物的产生方式。
四、课堂教学1. 案例讲述以Urey-Miller实验为例,引入生命起源实验的概念和思想。
2. 实验演示1.展示化学实验装置,模拟原始地球上的高温高压环境和放电现象;2.操作装置,观测实验结果,检测生命起源过程中可能合成的物质。
3. 实验分析通过对实验结果的观测和分析,深入研究生命起源的特征和方式。
4. 讨论交流引导学生分析和讨论实验结论以及生命起源的科学原理和历史进程。
五、总结评价1.通过本节课的学习,了解到生命起源是一个复杂和长期的进程,在多种因素和条件的作用下逐步形成现代生命;2.锻炼学生的实验探究与科学思维能力,掌握一定的科学知识和实验技能;3.提高学生的科学素养,增强探究问题和解决问题的能力。
《生命的起源》教学设计第一节生命的起源教学设计学科初中生物年级八年级教师课时 1 课时课型新授单位教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源,通过分析米勒实验,学习在原始地球条件下原始生命的产生过程,说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系,用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生科学的思维方法。
学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题,学生应该能从多方面获得一些信息。
因本节内容涉及的年代久远,学生不能获得直接的感性认识,所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异,以及无机物合成有机物的能量来源等知识。
教师应充分利用多方面的资料,让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
教学目标知识目标1、描述化学进化的四个阶段,认同生命起源于非生命物质。
2、分析米勒实验,说明有机小分子的生成条件。
3、列举我国探索生命起源的重大成就就。
能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中,培养学生的自学能力和分析归纳能力。
2、让学生在解决问题的过程中掌握获取知识的基本途径和方法。
情感态度价值观目标1、使学生了解到地球上原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的,生命是物质的,从而对学生进行科学观宇宙观的教育。
2、通过介绍我国在生命起源方面取得的巨大成就,对学生进行爱国主义教育。
重点难点1、生命起源化学进化过程的四个阶段,分析米勒实验说明有机小分子生成条件。
2、关于生命起源问题目前仅限于假说和推测、内容比较抽象。
教法学法教师结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等,进行启发式教学,利用课件不断设疑,引导学生阅读、理解、归纳教材,从而调动学生思维积极性,激活学生的想象力,培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力。
教学准备教师准备:《生命的起源》课件学生准备:收集生命起源的有关资料和故事新 知 探 究各 种 假 说: 1.神创论2.自然发生论3.宇宙发生论4.热泉生态系统论5.化学进化学说出示图片评价:神创论失之科学。
生命的起源
地球在宇宙中形成以后,开始是没有生命的。
经过了一段漫长的化学演化,就是说大气中的有机元素氢、碳、氮、氧、硫、磷等在自然界各种能源(如闪电、紫外线、宇宙线、火山喷发等等)的作用下,合成有机分子(如甲烷、二氧化碳、一氧化碳、水、硫化氢、氨、磷酸等等)。
这些有机分子进一步合成,变成生物单体(如氨基酸、糖、腺甙和核甙酸等)。
这些生物单体进一步聚合作用变成生物聚合物。
如蛋白质、多糖、核酸等。
这一段过程叫做化学演化。
蛋白质出现后,最简单的生命也随着诞生了。
这是发生在距今大约36亿多年前的一件大事。
从此,地球上就开始有生命了。
生命与非生命物质的最基本区别是:它能从环境中吸收自己生活过程中所需要的物质,排放出自己生活过程中不需要的物质。
这种过程叫做新陈代谢,这是第一个区别。
第二个区别是能繁殖后代。
任何有生命的个体,不管他们的繁殖形式有如何的不同,他们都具有繁殖新个体的本领。
第三个区别是有遗传的能力。
能把上一代生命个体的特性传递给下一代,使下一代的新个体能够与上一代个体具有相同或者大致相同的特性。
这个大致相同的现象最有意义,最值得我们注意。
因为这说明它多少有一点与上一代不一样的特点,这种与上一代不一样的特点叫变异。
这种变异的特性如果能够适应环境而生存,它就会一代又一代地把这种变异的特性加强并成为新个体所固有的特征。
生物体不断地变异,不断地遗传,年长月久,周而复始,具有新特征的新个体也就不断地出现,使生物体不断地由简单变复杂,构成了生物体的系统演化。
地球上早期生命的形态与特性。
地球上最早的生命形态很简单,一个细胞就是一个个体,它没有细胞核,我们叫它为原核生物。
它是靠细胞表面直接吸收周围环境中的养料来维持生活的,这种生活方式我们叫做异养。
当时它们的生活环境是缺乏氧气的,这种喜欢在缺乏氧气的环境中生活的叫做厌氧。
因此最早的原核生物是异养厌氧的。
它的形态最初是圆球形,后来变成椭圆形、弧形、江米条状的杆形进而变成螺旋状以及细长的丝状,等等。
从形态变化的发展方向来看是增加身体与外界接触的表面积和增大自身的体积。
现在生活在地球上的细菌和蓝藻都是属于原核生物。
蓝藻的发生与发展,加速了地球上氧气
含量的增加,从20多亿年前开始,不仅水中氧气含量已经很多,而且大气中氧气的含量也已经不少。
细胞核的出现,是生物界演化过程中的重大事件。
原核植物经过15亿多年的演变,原来均匀分散在它的细胞里面的核物质相对地集中以后,外面包裹了一层膜,这层膜叫做核膜。
细胞的核膜把膜内的核物质与膜外的细胞质分开。
细胞里面的细胞核就是这样形成的。
有细胞核的生物我们把它称为真核生物。
从此以后细胞在繁殖分裂时不再是简单的细胞质一分为二,而且里面的细胞核也要一分为二。
真核生物(那时还没有动物,可以说实际上也只是真核植物)大约出现在20亿年前。
性别的出现是在生物界演化过程中的又一个重大的事件,因为性别促进了生物的优生,加速生物向更复杂的方向发展。
因此真核的单细胞植物出现以后没有几亿年就出现了真核多细胞植物。
真核多细胞的植物出现没有多久就出现了植物体的分工,植物体中有一群细胞主要是起着固定植物体的功能,成了固着的器官,也就是现代藻类植物固着器的由来。
从此以后开始出现器官分化,不同功能部分其内部细胞的形态也开始分化。
由此可见,细胞核和性别出现以后,大大地加速了生物本身形态和功能的发展。
生命的起源
关于生命起源的问题,很早就有各种不同的解释。
近几十年来,人们根据现代自然科学的新成就,对于生命起源的问题进行了综合研究,取得了很大的进展。
根据科学的推算,地球从诞生到现在,大约有46亿年的历史。
早期的地球是炽热的,地球上的一切元素都呈气体状态,那时候是绝对不会有生命存在的。
最初的生命是在地球温度下降以后,在极其漫长的时间内,由非生命物质经过极其复杂的化学过程,一步一步地演变而成的。
目前,这种关于生命起源是通过化学进化过程的说法已经为广大学者所承认,并认为这个化学进化过程可以分为下列四个阶段。
从无机小分子物质生成有机小分子物质根据推测,生命起源的化学进化过程是在原始地球条件下开始进行的。
当时,地球表面温度已经降低,但内部温度仍然很高,火山活动极为频繁,从火山内部喷出的气体,形成了原始大气(下图)。
一般认为,原始大气的主要成分有甲烷(CH4)、氨原始地球的想象图
(左)原始大气(右)有机物形成
(NH3)、水蒸气(H2O)、氢(H2),此外还有硫化氢(H2S)和氰化氢(HCN)。
这些气体在大自然不断产生的宇宙射线、紫外线、闪电等的作用下,就可能自然合成氨基酸、核苷酸、单糖等一系列比较简单的有机小分子物质。
后来,地球的温度进一步降低,这些有机小分子物质又随着雨水,流经湖泊和河流,最后汇集在原始海洋中。
关于这方面的推测,已经得到了科学实验的证实。
1935年,美国学者米勒等人,设计了一套密闭装置(下图)。
他们将装置内的空气抽出,然后模拟原始地球上的大气成分,通入甲烷、氨、氢、水米勒实验的装置
蒸气等气体,并模拟原始地球条件下的闪电,连续进行火花放电。
最后,在U型管内检验出有氨基酸生成。
氨基酸是组成蛋白质的基本单位,因此,探索氨基酸在地球上的产生是有重要意义的。
此外,还有一些学者模拟原始地球的大气成分,在实验室里制成了另一些有机物,如嘌识、嘧啶、核糖,脱氧核糖,脂肪酸等。
这些研究表明:在生命的起源中,从无机物合成有机物的化学过程,是完全可能的。
从有机小分子物质形成的有机高分子物质蛋白质、核酸等有机高分子物质,是怎样在原始地球条件下形成的呢?有些学者认为,在原始海洋中,氨基酸、核苷酸等有机小分子物质,经过长期积累,相互作用,在适当条件下(如吸附在粘土上),通过缩合作用或聚合作用,就形成了原始的蛋白质分子和核酸分子。
现在,已经有人模拟原始地球的条件,制造出了类似蛋白质和核酸的物质。
虽然这些物质与现在的蛋白质和核酸相比,还有一定差别,并且原始地球上的蛋白质和核酸的形成过程是否如此,还不能肯定,但是,这已经为人们研究生命的起源提供了一些线索;在原始地球条件下,产生这些有机高分子的物质是可能的。
从有机高分子物质组成多分子体系根据推测,蛋白质和核酸等有机高分子物质,在海洋里越积越多,浓度不断增加,由于种种原因(如水分的蒸发,粘土的吸附作用),这些有机高分子物质经过浓缩而分离出来,它们相互作用,凝聚成小滴。
这些小滴漂浮在原始海洋中,外面包有最原始的界膜,与周围的
原始海洋环境分隔开,从而构成一个独立的体系,即多分子体系。
这种多分子体系已经能够与外界环境进行原始的物质交换活动了。
从多分子体系演变为原始生命从多分子体系演变为原始生命,过是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段,它直接涉及到原始生命的发生。
目前,人们还不能在实验室里验证这一过程。
不过,我们可以推测,有些多分子体系经过长期不断地演变,特别是由于蛋白质和核酸这两大主要成分的相互作用,终于形成具有原始新陈代谢作用和能够进行繁殖的原始生命。
以后,由生命起源的化学进化阶段进入到生命出现之后的生物进化阶段。
关于生命起源的化学进化过程的研究,虽然进行了大量的模拟实验,但是绝大多数实验只是集中在第一阶段,有些阶段还仅仅限于假说和推测。
因此,在对于生命起源,问题还必须继续进行研究和探讨。
蛋白质和核酸是生物体内最重要的物质。
没有蛋白质和核酸,就没有生命。
1965年,我国科学工作者人工合成了结晶牛胰岛素(一种含有51个氨基酸的蛋白质)。
1981年,我国科学工作者又用人工的方法合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸(核糖核酸的一种)。
这些工作反映了我国在探索生命起源问题上的重大成就。