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《出师表》教案一、学习目标：能力目标1、学习并积累文言知识，增强文言语感。
2、体会文章的论辩之美和情感之美。
情感目标感受诸葛亮的忠义与人格之美。
二、重点、难点：学习重点1、积累文言知识。
2、加强诵读，体会作者的拳拳忠心，领会三项建议的进步性和借鉴意义学习难点了解本文把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法三、教学过程：（一）导入：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
”这副对联是对诸葛亮一生功绩的总结，“鞠躬尽瘁、死而后已”是对他人格的高度评价。
诸葛亮可以说是三国故事中最具传奇色彩和最有人格魅力的人物。
今天我们就来学习他的《出师表》。
（二）有关作者和写作背景：《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。
这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。
自古以来，以表传后者颇少，惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑中。
诸葛亮上《出师表》是在蜀汉后主于建兴五年（公元227年），率兵北伐之时。
这时蜀国偏居一隅，国力疲敝，又“北畏曹公之强，东惮孙权之逼”，诸葛亮为了实现刘备振兴汉室、一统天下的遗愿，“五月渡泸，深入不毛”，平定了南方，建立了较巩固的后方，并抓住了曹魏兵败祁山、孙吴兵挫石亭的时机，挥师北伐，拟夺取魏国的凉州（今甘肃省部分地区）。
他向后主刘禅上了两道表文，“前表开导昏庸，后表审量形势”，这就是著名的《前出师表》、《后出师表》。
我们现在学习的是《前出师表》。
诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以助其完成统一大业。
经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而成为能与魏、吴对峙的蜀国之主，雄踞一方，公元221年刘备即帝位。
公元222年吴、蜀于彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。
刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。
若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
《出师表》说教材一．教材的地位和作用今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课消灭在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大局部选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和鼓励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定前方的措施，也是施政的正理表达生平及出师北伐说明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是大方浅薄，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已二．教学目标依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：学问与力量：①积存词语，丰富文言词汇②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见③积存名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的力量②学习本文融情于谈论、叙事，以情动人的写法情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主见和愿望，②领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人三、教学重点①背诵全文②把握本文寓情于理、寓情于事的写作手法四、教学难点①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主见②如何正确理解诸葛亮的“忠”说教法一．学情分析学生的文言文根底仍需增加；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的力量较弱，语文的素养较低。
二．学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的根底上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了2．争辩法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神3．探究法：供给有关本文的材料，引导学生自己探究，觉察问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣4．“传授——承受”法与以上几种方法的综合运用。
“传授——承受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以到达相辅相成、相得益彰的效果5．教具预备：多媒体、VCD 光盘、三国形势图6．课时安排：3 课时说学法课标指出：阅读，应当让学生在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合③借助阅历、资料单独完成课文的翻译，然后与同学沟通④单独完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中沟通争辩⑤把《隆中对》和《出师表》比照学习说教学程序第一课时一、导入课1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。
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《出师表》说教材一．教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已二．教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张③积累名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人三、教学重点①背诵全文②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法四、教学难点①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张②如何正确理解诸葛亮的“忠”说教法一．学情分析学生的文言文基础仍需增强；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
二．学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了2．讨论法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神3．探究法：提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。
“传授——接受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图6．课时安排：3课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习说教学程序第一课时一、导入新课1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2．“出师一表千载无，远比管乐盖有余。
优质课教案教学目标1. 积累字音、字形,重点词语,重点句子的理解和翻译;2. 在掌握基础知识的前提下,能深入理解文章主旨,并强化学生的探究性阅读和迁移性阅读的能力;3. 深入体会诸葛亮对刘氏父子的赤胆忠诚,培养学生勇于担当、知恩图报、忠于职守的思想意识。
2学情分析具有一定思辨能力,对人物形象概括比较立体,文言基础知识掌握比较扎实3重点难点1. 重点:相关基础知识的积累、理解和运用;2. 难点:真正深入理解人物精神品质,并能产生共鸣。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【测试】一. 预习反馈师:同学们,学习文言文啊,重点的字词的解释和重点句子的翻译是必须过关的,只有这样才能更准确、更深入地理解文章。
所以请大家拿出《预习反馈单》小组内互检,之后老师要检测一下同学们掌握的情况,开始!(学生互检)师:现在老师检测一下!(出示课件)生1:“表”古代向帝王陈情言事的文章。
生2:《出师表》是三国时期诸葛亮给蜀国后主刘禅写的奏表。
生3:“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?”是陆游对《出师表》的评价。
师:好,继续,解释词语!生1:臣本布衣,布衣:平民百姓。
生2:躬耕南阳,躬:亲自。
生3:遂许先帝以驱驰,驱驰:奔走效劳。
生4:陟罚臧否,陟:奖赏;臧否:善恶。
生5:咨诹善道,诹:询问;善:好的。
生6:以彰其咎,彰:表明,显扬; 咎:过失。
师:下面是两个句子的翻译生1:苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
只希望在乱世里苟且保全性命,不求在诸侯中扬名显达。
生2:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。
先帝没有因为我身份低微、见识短浅,不惜降低自己的身份、委屈自己,三次到我住的草庐里来看望我。
师:我们需要强调一下“卑鄙”的意思是?(生齐回答)身份卑微,见识短浅。
跟现代汉语里的解释意思是不同的,大家要特别记忆。
根据刚才的检测,可以看出大家的字词,基础掌握还是不错的,希望大家保持这个习惯,只有把这些障碍清除了,我们才能进一步深入地研读文言文。
活动2【讲授】二. 互助探究师:现在我们就一起深入研读这篇文言文,我找一位同学来读一下要求(出示课件)生1:通读全文,找出诸葛亮接受先帝刘备的两次重托,用原文的原句归纳。
师:别急着坐下,读出谁接受谁的几次重托?生1:诸葛亮(重读)接受先帝刘备(重读)的两次重托。
师:好!清楚了,现在小组开始,合作完成。
师:完成的同学举手示意一下老师,有请!生2:我们组认为是“受任于败兵之际,奉命于危难之间”和“先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也”这两次重托。
师:你举手了,请说。
生3:我也认为是这两句,但刚才同学读的时候有字词的错误。
应该是受任于败“军”之际,她读成了“败兵之计”。
师:你听得很仔细,这是第一托,请把上面的一段文字读给大家听。
生3:臣本布衣……师:别急,再读!请你读出他的身份和他当时追求的生活方式。
生3:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师:还不是特别准确,老师给个建议,第一段你重读“布衣”和“躬耕”,试一下!生3:臣本布衣(重读),躬耕(重读)于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师:(叫起另一同学)请你来读,还读第一段,但是要求不同了,你需要读出诸葛亮当时的人生志趣。
你想想该怎么读?生:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师:我也给你一个建议,会更好!你重读“苟全”和“不求”!生:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师: 好像还欠一点。
苟全性命~于乱世,不求闻达~于诸侯!来!生:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命~于乱世,不求闻达~于诸侯。
师:这次比较到位!我想问一下,通过对这段文字段的诵读,你认为诸葛亮当时追求的是一种什么样的生活方式?生1:我认为,诸葛亮当时追求的是一种远离官场,回归自然的生活方式。
师:这是一种什么样的生活方式,你能用一个词语来形容一下吗?远离官场,回归自然,哪位同学再来说?生2:我认为,诸葛亮当时追求的是一种淡薄宁静、悠然自得的生活方式师:是啊,淡薄宁静、悠然自得,多么令人向往的一种生活啊!然而这份宁静被一个人的出现而被打破了,谁啊?生:(齐答)刘备师:好,我叫一位同学,你就是诸葛亮了,请起立!我第一次来到你所居住的茅庐。
孔明先生,我听说您有“经天纬地”之才,刘备不才,想成就干一番大事,希望先生出山助我,可否?生1:不可!师:为何不可?请把原因读出来!生1:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师:(叫起另一同学)我是不会放弃的,第二次来到这间茅庐,先生给您说实话吧,我因被曹操追杀逃出洛阳,奔南阳,败走当阳,我刘氏集团已然到了山穷水尽之境,还请先生出山助我,可否?生2:还是不可师:为何?读出原因生2:臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
师:(叫起另一同学)我还是不肯放弃第三次来到这间茅庐,先生啊,北方曹操,名为汉相实为汉贼,挟天子以令诸侯,备欲伸大义于天下,恳请先生为天下苍生计出山助我!可否?生3:可矣!刘皇叔能心怀天下苍生,不畏强权,大义凛然,令我感佩之至,亮愿效犬马之劳!师:好,还请你读出原因生3:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
师:同学们,诸葛亮终于答应了刘备的请求,然而当时的形势却并不乐观啊,读出来吧!生齐读:受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
师:我请一位同学说一说,从诸葛亮接受刘备之托有多久了?生4:二十有一年!师:是二十一天吗?生4:不是师:是二十一个月吗?生4:不是师:是?生4:二十一年师:是啊,这二十一年是胆战心惊、如履薄冰的二十一年,读!生齐读:受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
师:这二十一年是栉风沐雨、霜刀雪剑的二十一年,再读!生齐读:受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
师:然而一切艰辛的付出都是值得的,君臣二十一年的齐心拼搏,终于使“刘氏集团”升级为“蜀国基业”,三分于天下,至今想来必是十分欣慰的!再读!生齐读:受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
师:可是同学们,蜀国于公元223年,也就是刘备称帝的第二年遭遇了空前的挑战,那就是由于东吴军队攻取荆州,吴蜀联盟破裂,关羽战死,刘备为二弟报仇心切亲帅大军攻吴,大败。
退军至白帝城生命垂危!诸葛亮也因此不得不接受先帝刘备的第二次重托请同学们齐读!(出示课件)生齐读:先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明。
师:同学们,究竟是什么样的重托让诸葛亮夙夜忧叹,那么么就让我们推开那扇尘封已久的历史之门,来到刘备的病榻前一探究竟。
(出示课件,老师亲读)章武三年(223年)春,先主于永安宫病笃,属(zhǔ)以后事,先主泣谓亮曰:“君才十倍曹丕,必能安国,终定大事。
若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取”。
亮涕泣曰:“臣敢竭股肱(gōng)之力,效忠贞之节,继之以死! ”师:同学们,你读出一个怎样的诸葛亮?生1:忠贞的诸葛亮!生2:尽责的诸葛亮!生3:无私的诸葛亮!师:好,带着这样的评价,深情诵读——臣敢竭股肱(gōng)之力,效忠贞之节,继之以死!是这么说的,更是这么做的,经过他苦心经营终于决定北伐,齐读!(出示课件)生齐读:今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
师:纵使劲敌当前、前途艰险我也不惧!再读!生齐读:今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
师:总是鞠躬尽瘁、死而后已我也不惜,再读!生齐读:今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
师:(叫起一同学)后主陛下,允我出师否?生:允!活动3【活动】三. 合作质疑师:谢陛下,老臣出师之后仍是心系朝政,所以向您提几条建议好吧?生:丞相请讲!师:(出示课件)1. 跳读课文,请归纳出诸葛亮针对国内执政问题,向后主刘禅提出了哪三条建议?2.你认为其中哪一项是核心建议?为什么?请学友交流之后和大家分享成果。
(生交流……)师:来请把你们的交流认识和大家分享一下生1:我们认为诸葛亮向后主提的三条建议是:广开言路、赏罚分明、亲贤远佞师:你们的归纳、概括能力很强,那么哪位同学用的是原文原句啊?分享一下!生2:1. 诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也;2. 陟罚臧否,不宜异同……以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也;3. 亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
师:你读文章读得细致、分析文章分析得也准确,那么核心建议是呢一条呢?哪位和大家分享一下探究结果!生3:我认为核心建议是“亲贤远佞”,只有做到“亲贤远佞”才能保障“广开言路”之后采纳的是忠诚之言、兴国之言,只有做到“亲贤远佞”才能保障赏的是有功之人、兴国安邦之人,罚的是有罪之人、乱政祸国之人。
师:说的好!(叫起一位同学)敢问后主陛下,老臣的建议是否有理,您是否能接受?生4:不仅能接受,还会照做无误!师:谢陛下!临走之前,我把几个贤良臣子推荐给您,这也是先帝精心“简拔以遗陛下”之人,朝中之事、营中之事有他们协助处理,定会妥当许多齐读!(出示课件)生齐读:侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。
愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。
将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰能,是以众议举宠为督。
愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。
师:(叫起另一位同学)老臣能想到的就这些了,陛下允我出师否?生5:允!活动4【活动】四. 巩固拓展师:谢陛下,老臣定当全力讨贼、兴复汉室!并向您立下军令状,不效则请治臣之罪!陛下,当您看到这篇《出师表》之后,会说些什么呢?生5:相父辛苦啦,您放心,我一定会奋发有为,振兴蜀国大业!生6:丞相放心,朝中之事您已安排妥当。
只管安心北伐,若不成功,我也不会治您的罪,胜败乃兵家常事嘛!师:谢陛下宽容,若先帝在天之灵看到《出师表》又会说些什么?(叫起另一同学)生7:丞相,您两次接受我刘备的重托,第一次拯救我刘氏集团于绝境,第二次勇挑托孤重担,担起振兴蜀国基业的重责,我没有看错你,吾心甚慰!师:好一个“吾心甚慰”! 同学们,这篇《出师表》是诸葛亮第二次北伐的时候所写,他一生经历五次北伐,但最后以失败而告终。
在他54岁的时候病逝于陕西岐山五丈原。
虽然大功未成,但《出师表》背后所蕴含的大忠义、大担当的精神却保留了下来。
让后人为之赞叹,比如这位诗人,文天祥曾这样说过。
生齐读:或为出师表,鬼神泣壮烈。
师:陆游也曾这样评价!生齐读:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
