三全育人视域下中职心理健康教育创新的路径探讨

“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (5)二、高职学生心理健康教育现状分析 (5)1. 高职学生心理健康教育现状调查 (6)2. 高职学生心理健康教育存在的问题 (7)三、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式构建 (8)1. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育理念 (9)2. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育目标 (10)3. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育内容 (11)4. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育实施策略 (12)四、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式实施效果评估 (13)1. 实施效果评估指标体系构建 (14)2. 实施效果评估方法选择 (15)3. 实施效果评估结果分析 (16)五、结论与展望 (17)1. 研究结论总结 (18)2. 研究不足与改进 (19)3. 研究展望与不足 (21)一、内容概要本论文以“三全育人”视域下的高职学生心理健康教育模式为研究对象，旨在探讨如何通过有效的心理健康教育策略，提高高职学生的心理健康水平，促进其全面发展。

本文对“三全育人”理念进行了深入剖析，明确了其内涵和要求。

从高职学生的特点出发，分析了当前高职学生心理健康教育面临的挑战和问题。

结合国内外相关理论和实践经验，提出了一套具有针对性和可操作性的高职学生心理健康教育模式。

通过对实际案例的实证分析，验证了所提出的心理健康教育模式的有效性。

本研究对于完善高职学生心理健康教育体系，提高高职学生的心理健康水平具有重要的理论和实践意义。

1. 研究背景与意义在当前高等职业教育快速发展的背景下，学生心理健康教育的重要性日益凸显。

高职学生的心理健康状况直接关系到其个人成长、学业发展以及未来职业适应。

由于社会环境、家庭背景、学业压力、就业竞争等多方面因素的影响，高职学生的心理健康面临诸多挑战。

视阈下高校“三全育人”的创新路径研究一、概述随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深化，高校育人工作面临着前所未有的挑战与机遇。

传统的育人模式已经无法满足现代大学生的成长需求，探索和实施“三全育人”的新型育人模式显得尤为重要。

本文旨在从视阈下探讨高校“三全育人”的创新路径，以期为高校育人工作的改革与发展提供新的思路和方法。

“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，强调高校在育人过程中要充分调动各方面的积极因素，形成全员参与、全程关注、全方位服务的育人格局。

在这一理念的指导下，高校需要打破传统的育人模式，构建以学生为中心、以社会需求为导向的育人新体系，从而培养出既具备专业知识技能，又具有良好道德品质和创新精神的高素质人才。

本文将从理论和实践两个层面出发，深入剖析“三全育人”的内涵与特征，探讨其实施的必要性和可行性。

同时，结合国内外高校育人工作的成功经验，提出适合我国国情的高校“三全育人”创新路径，以期为我国高等教育事业的健康发展提供有益借鉴。

1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育的不断改革，高校教育作为培养未来社会栋梁的重要基地，其育人模式与路径的创新显得尤为关键。

传统的育人模式往往侧重于知识传授和技能培养，但在全球化、信息化、多元化的时代背景下，单一的育人模式已难以满足社会对人才全面素质的需求。

高校需要探索和实践更加全面、系统、创新的育人路径，以培养出既具备专业知识，又拥有良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才。

“三全育人”作为一种全新的教育理念，旨在通过全面推进思想政治教育、通识教育和专业教育的融合，实现学生全面发展。

“三全”指的是全员育人、全过程育人和全方位育人，它强调高校内部各部门、各教职员工以及社会各界的共同参与，将育人工作贯穿于学生的整个学习生涯，并从多个维度和层面进行全方位的教育和引导。

本研究旨在深入探讨高校“三全育人”的创新路径，通过分析当前高校育人模式存在的问题和挑战，结合国内外先进的育人理念和实践经验，提出符合时代要求和高校实际的创新路径。

“三全育人”视域下高职院校就业现状及路径研究目录一、内容概要 (1)（一）背景介绍 (1)（二）研究的重要性 (3)二、高职院校就业现状分析及存在问题研究 (4)（一）高职院校就业现状概况 (6)（二）高职院校就业存在的问题分析 (7)1. 就业市场供需矛盾分析 (8)2. 毕业生综合能力不足问题 (9)3. 就业信息不对称问题 (10)4. 就业政策与制度问题 (11)5. 其他影响就业的因素分析 (12)三、“三全育人”理念下高职院校就业指导工作的内涵与实践探索 (13)（一）“三全育人”理念的引入及内涵解析 (14)1. “三全育人”理念的概念与特点介绍 (15)2. “三全育人”理念在高职院校的应用价值分析 (16)3. 高职院校“三全育人”理念下的就业指导工作实践探索 (18)（二）构建全员参与、全过程跟踪、全方位育人的就业工作机制探索与实践案例分享19一、内容概要随着我国经济的快速发展，高职院校在国家教育体系中的地位日益凸显。

为了培养更多具备实际操作能力和创新精神的高素质技术技能型人才，高职院校积极推进“三全育人”即全面发展、全过程育人和全员参与育人。

本文旨在分析高职院校就业现状及路径，探讨如何更好地实现“三全育人”为高职院校毕业生提供更多优质的就业机会。

本文通过对当前高职院校就业现状的梳理，揭示了就业市场的需求特点、毕业生的就业结构以及存在的问题。

从人才培养、课程设置、实践教学、校企合作等方面分析了影响高职院校毕业生就业的因素，提出了改进措施。

结合国内外先进的教育理念和实践经验，探讨了高职院校实施“三全育人”的具体路径和方法，以期为高职院校毕业生的顺利就业提供有力支持。

（一）背景介绍随着社会的快速发展和教育的普及化，高等职业教育在培养技能型人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。

高职院校的毕业生就业情况直接关系到人才培养质量和社会评价，其就业现状不容忽视。

国家对高职教育的重视程度逐年提高，育人环境持续改善，“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的理念逐渐成为教育界共识。

《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》一、引言随着现代教育理念的不断深入发展，“三全育人”成为当前教育工作的核心理念。

其基本思想是通过全过程的育人、全方位的育人以及全员参与的育人方式，以实现教育教学的综合目标。

在这一背景下，课程育人作为实现“三全育人”的重要途径，其存在的问题与对策研究显得尤为重要。

本文旨在分析当前“三全育人”视域下课程育人的主要问题，并提出相应的解决对策，以期为教育实践提供理论支持与操作指导。

二、当前课程育人存在的问题（一）课程目标与育人目标脱节在部分教育实践中，课程目标的设定与育人的长远目标存在偏差，过于强调知识传授而忽视德育、体育等多元化育人的要求。

这导致学生虽然在学术上有所收获，但在全面发展和个人素质提升方面有所欠缺。

（二）课程内容缺乏综合性传统的教学方式多以知识传授为主，课程内容往往缺乏对学生实践能力和综合素质的培养。

同时，课程内容更新缓慢，无法跟上时代发展的步伐，导致学生所学内容与现实需求脱节。

（三）教学方法与手段单一一些教育工作者受传统教学观念影响，采用单一的教学方法，缺少与学生互动的教学手段，使得课堂教学缺乏活力，不利于学生的主动学习和全面发展。

三、对策研究（一）明确课程目标与育人目标的一致性在设定课程目标时，应充分考虑育人的长远目标，确保课程目标与育人目标相一致。

通过强化德育、体育等多元化教育内容，使学生在掌握知识的同时，培养良好的道德品质和健康的生活习惯。

（二）优化课程内容结构在课程内容上，应注重跨学科整合和知识更新。

引入更多现实生活中的案例和问题，增强课程的实践性和综合性。

同时，加强对学生创新能力和实践能力的培养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。

（三）创新教学方法与手段采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、项目式学习、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，利用现代信息技术手段，如网络教学平台、虚拟现实技术等，丰富教学手段，提高教学效果。

四、实施路径（一）加强师资队伍建设提高教育工作者的综合素质和教育教学能力，使其能够更好地理解和实施“三全育人”的教育理念。

“三全育人”视域下高职院校心理育人模式的探索与实践作者：王晶赵蓓李珊来源：《现代职业教育》2024年第07期［摘要］心理健康教育工作是“三全育人”的一项重要内涵，是高职院校人才培养体系的重要组成部分。

以陕西能源职业技术学院为例，在“三全育人”的视域下探索“知遇相伴·五育护航”的育心润德心理育人模式，创建“知遇心港”心理服务品牌，广泛提升“阳光铺洒”育心传播效应，旨在解决高职院校心理育人的困境，创新心理育人工作路径，增强立德树人润德实效。

［关键词］心理育人；育心润德；高职院校；立德树人［中图分类号］ G441 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）07-0041-04习近平总书记在党的二十大报告中提出：“重视心理健康和精神卫生。

”心理健康是人在成长和发展过程中认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。

当前，教育部不断完善统筹协调机制，创新育人实施体系，改进评价管理规范，整合各方育人资源，构建一体化育人体系，形成“三全育人”新格局。

在此背景下，高职院校深入思考和探索如何在“三全育人”视域下做好心理育人工作，构建心理育人新模式意义重大。

由于经济社会压力日趋增大，职业院校学生因主动性、自主性相对较差，抗挫折能力和自信心相对薄弱等，导致部分学生会产生不同程度的心理问题。

因此，本研究以陕西能源职业技术学院为例，在构建以“五有”精品课程为抓手，以搭建一条“井”字形心理安全防护网为依托的基础上，通过建设一支“心灵守护”队伍，创建一系列“知遇相伴”心理实践活动，不断推进“育心”与“润德”的课内外德育实践深度结合，打造“赋能育心”心理育人特色。

研究致力于从整体上推进学校的心理健康教育工作，增强高职学院心理育人实效，从而推动新时代高职院校学生心理健康教育工作高质量发展。

一、“三全育人”视域下高职院校心理育人工作的意义在新的时代背景下，高职院校开展“心理育人”工作具有重要的時代意义，不仅是落实立德树人根本任务的需要，还是全面建设社会主义现代化国家新征程的需要，更是推进人才职业生涯规划发展的需要。

WORLD \ 公关世界 117“三全育人”视域下高职院校心理育人现状及对策文/帕提古丽·阿加洪摘要：将心理健康教育工作落实到“育人”上来，实现育心与育德相结合，是高职院校育人工作的重要内容。

心理育人工作的开展需要结合学生的身心发展规律和特点，有针对性的制定心理育人体系，切实提升心理育人的实效性。

以“三全育人”理念为核心，统筹心理健康教育资源，凝聚心理健康教育力量，构建全员育人、全程育人、全方位育人的心理育人体系，提高学生心理素质，塑造健全人格，培养良好个性。

文章首先对“三全育人”视域下心理育人工作的必要性进行阐述，然后分析高职院校心理育人工作存在的问题，最后论述高职院校在“三全育人”视域下开展心理育人的策略。

为提升学生心理健康教育水平，培养学生健全人格和优良品质提供参考。

关键词：三全育人，心理育人，心理问题，品质，人格引言心理健康教育是高职院校育人工作的重要内容，是提升大学生心理健康素质，增强心理抗压能力的重要途径。

当前的大学生群体主要以“95后”、“00后”为主体，这个群体的大学生思想活跃，思维敏捷，个性鲜明，对事物有自己的见解。

由于大学生还处于“三观”形成的关键时期，对事物的看法不够全面和客观，容易受到社会不良信息的影响，对大学生正确人生观、世界观和价值观的树立产生消极影响。

尤其是在信息化的时代背景下，大学生接收信息的渠道更加多元化，在网络中充斥着各种负面的、偏激的言论，容易对大学生产生错误的误导，这直接增加了高职院校思想教育工作的难度。

为了给社会发展培养优秀的专业人才，对高职教育的人才培养内容和规格也提出了更高的要求。

高职教育不仅要培养“高技术高技能”人才，更要培养拥有健康心理、优良品质和健全人格的大学生。

以“三全育人”教育理念为引导，结合时代发展特征和大学生的身心成长规律，探索一条适合高职院校心理育人的新模式，有效预防和解决学生的心理问题，为学生健康成长创造有利条件。

一、“三全育人”视阈下探索心理育人工作的必要性中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出“十大”育人体系，其中第6条便是心理育人，要求深入构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。

“三全育人”视域下，高职院校“五育并举、融合育人”模式与实践路径探究发布时间：2022-08-23T05:06:52.947Z 来源：《中国教师》2022年第4月第8期作者：章露[导读] 本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，章露成都工贸职业技术学院四川成都 611730摘要：本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，创新育人模式，实施“五育并举、融合育人”的路径探究。

关键词：高职院校五育并举实践路径研究中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，《意见》指出坚持党对高校的领导，加强和改进思想政治工作，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）。

站在全员参与、全时贯穿、全域协同的育人起点上，推动“三全育人”改革的深化，必须以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，牢牢把握育人导向,遵循教育规律,坚持知行合一,强化综合统筹,落实“五育并举、融合育人”。

一、“五育并举”理念的提出近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻，提出了“五育”并重，融合发展的思想。

“德智体美劳”五育和谐发展的思想，简称为“五育并举”。

2018年全国教育大会上，习近平总书记首次提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确了德智体美劳“五育并举”的教育方针及其时代要求。

二、“五育并举、融合育人”的基本原则1.要紧紧围绕立德树人根本任务，把德智体美劳等素质融入学科体系、教学体系、教材体系、管理体系中。

2.把德智体美劳作为一个阶段连续的过程体系，系统地推进“五育并举、融合育人”，实现德智体美劳全面培养。

3.在注重学生的学习成绩时，也应注重学生的创新创业能力、社会实践能力、人文素质能力等。

要充分体现教育规律和人才培养规律、完善监督管理机制。

4.在利用网络资源时，各项数据的采集、分析、计算等方面要简单便捷，科学有效。

基于“三全育人”理念下的中职学校育人模式探究摘要：《职业教育提质培优行动计划》的发布，标志着我国中职教育正从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代，也意味着中职教育从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段。

在此背景下，努力推进“三全育人”融入中职学校教育体系，构建基于德智体美劳全面发展的新时代育人新模式，是中职学校以实际行动学习、宣传、贯彻职教培优计划的具体表现！关键词：三全育人中职学校育人模式中职教育作为一种类型教育，其根本任务是立德树人，最终目标是为社会培养出大批高素质的技术技能型人才。

“三全” 育人理念能够改变现下中职育人工作有效性不足的问题，促进育人工作质量的提升。

在中职学校落实“三全育人”理念，是全面贯彻新时代党的教育方针的根本途径，也是促使中职生自觉践行社会主义核心价值观的重要保证。

那么对于中职学校，如何结合当代中职生的成长特点做到“三全”育人，为学生谋一个长远的发展就值得探究。

一、当代中职生的思想与心理特征1、“成人化”与不成熟的冲突中职生正处于青春期，此时的他们，在生理上日趋成熟，心理上日趋完善。

在社会诸多思潮的熏陶及主观努力下，他们的心理正呈飞跃式发展，但尚未完全成熟。

由于缺乏实际的生活经验，他们往往会成为“成人化”与不成熟的冲突者。

2、独立意识与自控能力的冲突中职生由于眼界的开阔、社会观念的熏陶，他们的独立意识日益增强，然而在独立意识的背后，那种我行我素不计后果、法制观念淡薄、理想道德淡化，单凭一时冲动而偏激行事的状况仍时有发生，这说明中职生的自控能力不足。

3、自我理想与社会现实的冲突当代中职生思想开放、知识丰富、自我意识增强，他们对于个人前途有了一定的思考，有美好的愿望理想，但由于他们对社会的了解不够全面、对当前的现实不够了解，因而一旦理想付诸于现实社会，就会出现各种问题或困惑，导致成就感不强。

二、影响中职生思想政治教育的因素1、家庭部分家长受自身文化水平和认知能力有限的束缚，缺乏正确教育与引导孩子的方法；部分家长迫于生计常年外出打工，缺少与孩子的沟通与交流，这些都导致中职生出现了思想问题而无法得到有效解决。

“三全育人”理念下高校心理健康教育探究“三全育人”是指全面发展个体的思想、品德、智力、体魄和美育的理念，是教育的基本任务之一。

在这一理念下，高校心理健康教育显得尤为重要。

本文将探究“三全育人”理念下高校心理健康教育的意义和挑战。

高校心理健康教育具有多重意义。

它有助于学生个体的全面发展。

心理健康教育能够帮助学生认识自我，了解自己的优缺点、需求和价值观，并提供相应的心理调适和情绪管理的技巧。

通过这样的教育，学生能够更好地处理自己的情绪、面对挫折和压力，从而提高自我管理和解决问题的能力。

心理健康教育能够促进人际关系的和谐发展。

大学生处于一个人际关系最为复杂的阶段，他们需要面对各种人际问题，如人际交往、冲突解决、合作与竞争等。

心理健康教育能够帮助学生学会良好的人际交往技巧，培养良好的人际关系，建立真实的、稳定的、互助的社会支持网，有助于提高学生的适应能力和社会生活的质量。

心理健康教育有助于学生未来职业的发展。

在竞争激烈的社会中，大学生面临着就业压力和职业选择的困扰。

心理健康教育能够帮助他们清楚自己的兴趣、潜能和发展目标，提高自信心和决策能力，从而更好地适应就业市场和实现职业发展。

高校心理健康教育也面临着一些挑战。

心理健康教育的内容和方法需要与学生的需求和实际情况相结合。

由于每个学生的心理需求和问题可能不同，因此教育者需要根据学生的实际情况，提供个性化的心理健康教育，以满足学生的需求。

心理健康教育需要进行跨学科的合作。

心理健康教育涉及多个学科领域，包括心理学、教育学、社会学等，因此需要教育者、专业人员和学生之间的跨学科合作，共同制定和实施心理健康教育的方案。

高校心理健康教育需要建立健全的支持体系。

学生在接受心理健康教育的过程中，可能会面临一些心理问题和困难，因此需要建立健全的支持体系，包括心理咨询和辅导服务，以帮助学生解决问题并提供相应的帮助和支持。

“三全育人”理念下的高校心理健康教育具有重要的意义和挑战。

职业学校“三全”心理育人模式初探作者：***来源：《江苏教育·职业教育》2023年第04期*本文系2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“五年制高职贫困生心理韧性现状调查及干预研究”（2023SJSZ0324）、第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘三全育人’视域下新时代中职班主任专业能力提升路径研究”（ZYB87）、2023年无锡市中等职业教育创新发展专项研究重点课题“积极心理学视域下后疫情时代职业院校生命教育现状及实践路径研究”（CXZD202303）的阶段性研究成果。

【摘要】心理育人是职业学校育人工作的重要组成部分。

以江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院为例，参照CIPP模式前设心理育人理论框架，将思想政治教育与心理健康教育相融合，优化全员心理育人体系、全程心理育人机制、全方位心理育人格局，在职业学校构建具有“三全”特色的“一参照、双融合、三推进”心理育人模式，落实心理育人，健全学生人格，提高学生综合素质。

【关键词】职业学校；三全育人；心理育人模式【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）52-0015-04【作者简介】乔洪波，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）学生工作处处长，副教授，主要研究方向为教育心理与学生管理。

为进一步提高职业学校学生心理健康素质，提升心理育人服务水平，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（以下简称“学校”）结合心理健康教育现状，聚焦学生成长需求、深化内涵发展，创新心理育人模式。

经过多年的实践检验，取得了以“校园心理剧”健心工程为代表的系列丰硕教学成果，形成了全员、全方位、全过程具有“三全”特色的职业学校心理育人模式。

一、“三全”心理育人模式的构建与实施（一）参照CIPP教育模式，夯实理论基础把握心理育人理论基础，护航心理育人模式构建。

参照教育评价专家斯塔弗尔比姆创立的CIPP模式，着眼于指标、目标、原则、内容、途径、机制六要素，基于背景、输入、过程、结果四评价维度，前设心理育人模式理论框架，以构建符合职校学生身心发展特点的心理育人模式。