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体悟细腻的描写，亲近伟大的鲁迅——例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性鲁迅的作品《雪》，值得学习的知识点很多，仅以细腻描写一项为例，就有新奇的比喻、美妙的叠词、词语的反复、细腻的修饰语等多种方法。
如何准确简洁地呈现学习目标，有效实现目标、评价、教学一致性，是我反复深思的问题。
经过磨课，我把最初的学习目标：品析作者对江南雪和北方雪的描绘，学习细腻描写的方法，领会作者所表达的深远情思，调整为更准确、简洁、具体的学习目标：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情。
身为一名崇拜先生的语文教师，我渴望通过自己对文本的深度解读，努力让学生亲近先生的作品，走进先生的心灵。
以细腻的修饰语为切入点，来深入解读文本。
这是我教学思路的出发点和立足点。
一、巧探思路，亲近作者《雪》的设计我做了一些创新性的努力。
设计时我巧妙地以“文学家、思想家、革命家”这三个概念化的标签，作为课堂的主线，将教学内容按照学生的认知规律，由浅入深、循序渐进的推进：“文学家——感受意境之美”思考：文章描绘了哪些地方的雪，这些雪各有什么特点？让学生领略作为伟大的文学家，先生在这篇作品中给我们带来的文学意境之美。
“思想家——感受情感之切”思考：你能从中感受到作者更深沉的情感吗？促使学生从整体上把握全文内容，感受作者作为一个伟大的思想家，在文章中传递出来的深邃思想和真切情感。
“革命家——追寻战斗之魂”思考：你认为作者更倾向于赞美哪里的雪，请说明理由。
让学生通过品读结尾部分的修饰语，感受作者作为一个伟大的革命家，所传递出的战斗灵魂。
这样的设计使教学环节十分清晰，教学内容的选定也始终围绕这个中心，不断地为学生提供解惑服务。
学生在熟悉的“概念化”的三个关键词的推进下，通过体悟细腻的修饰语，深入地认知了《雪》，认知了先生，使先生逐渐立体、丰满起来。
优化的教学程序，使整堂课上得有条不紊，一线串珠，成就了高效的语文课堂。
二、细读文本，探究微点所谓微点，就是文本的动情点，思维的触发点。
教学目标评价一致性我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这个活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。
首先，确立清晰的学科目标体系。
具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
此路径能够表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。
也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具能够检测学生目标达成的水准”，例如能够通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等理解学生已经学习到了什么。
，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己持续理解学生的目标达成情况。
这样既表达基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也表达了教学与评价二合一的思想。
教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。
这个环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，持续理解学生学到了什么，持续作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征表达在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是表达“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。
以实际课堂为依托为我们分析了教学中如何表达“目标、评价、教学一致性”，归纳起来，怎样做到“一致性”？就是在设定目标的基础上，紧紧围绕目标展开教学，目标就是这个节课的灵魂、指明灯，并且通过“前置性评价、过程性评价和终结性评价”等多种手段来反馈目标的达成度。
作为一名教育工作者，我深知教学评的一致性对于提高教学质量、促进学生全面发展的重要性。
在教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了自己关于教学评一致性的心得体会。
以下是我的一些感悟和思考。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性是指在教学过程中，教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的有机统一和协调。
具体来说，主要包括以下几个方面：1. 教学目标的一致性：教师应明确教学目标，确保教学目标与学生的核心素养、课程标准相一致。
2. 教学内容的一致性：教师应依据教学目标，合理选择和设计教学内容，使教学内容与教学目标相匹配。
3. 教学方法的一致性：教师应运用多样化的教学方法，使教学方法与教学内容、教学目标相协调。
4. 教学评价的一致性：教师应采用科学、合理的评价方法，使评价结果与教学目标、教学内容、教学方法相一致。
二、教学评一致性的重要性1. 提高教学质量：教学评一致性有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 促进学生全面发展：教学评一致性关注学生的核心素养，有助于培养学生德智体美劳全面发展。
3. 提升教师专业素养：教学评一致性要求教师具备较强的教学设计、实施和评价能力，有助于教师专业素养的提升。
4. 营造良好教育生态：教学评一致性有助于形成良好的教育生态，促进学生、教师、学校共同发展。
三、教学评一致性的实践策略1. 明确教学目标：教师应深入理解课程标准，结合学情，制定符合学生核心素养的教学目标。
2. 合理设计教学内容：教师应依据教学目标，选择合适的教学内容，注重知识体系的完整性和逻辑性。
3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学情，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 制定科学合理的评价标准：教师应依据教学目标，制定符合学生发展的评价标准，关注学生的个体差异。
5. 强化教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，不断优化教学策略。
6. 加强与学生的沟通：教师应关注学生的学习需求，及时了解学生的困惑，调整教学策略。
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。
这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。
张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。
我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。
我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。
张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。
为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。
在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。
不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。
即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。
张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。
最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。
令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。
总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。
所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。
例2：有效创设情境，促进目标达成在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：用“批注式阅读”点亮心灯达成目标在阅读教学中我喜欢用“批注式阅读”达成目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在手指尖上。
”用笔来思考是一种有效的思维方式。
“批注式阅读”可以把阅读的主动权交给学生，由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对文本的理解和体验。
这样的读书，能让学生的心沉下来，思维飞起来，能真正的投入到文本的学习中。
然后师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程，从而能有效地达成本节课的学习目标。
我指导学生主要运用“赏析式批注”和“仿写式批注”这两种方法进行阅读。
如：学习《心田上的百合花开》这篇课文时，我指导学生主要采用“赏析式批注”的阅读方式——让学生自读、体味、勾画、批注，以赏析的形式进入文本，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟。
在交流赏析“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一枝花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的想法。
”这个排比句时，我又指导学生进行“仿写式批注”，进一步提升学生的能力。
批注式阅读的教学方法，让教师“懒”了下来，学生动了起来。
课堂上，看似一片沉默，可学生的思维却在激情飞扬。
因此，它不仅是达成学习学习目标的有效方式，也是一种终生受益的阅读方法。
例2：苗老师的《让人物的表情生动起来》一课，精心的教学设计，科学地实施手段，很好地达成了目标。
首先苗老师用生动的富有哲理的语言导入，展示学生的优秀习作，这样既贴近学生的生活实际又能引起学生的学习兴趣。
接着声情并茂地讲解三树理论----树干（目的），树枝（方法），树叶（生动的表达），帮助学生理清写作时的思路、掌握方法。
然后通过侯文咏的《拾鞋记》的练习来达成目标。
苗老师的练习设计多样，独具匠心，有对划线句子的赏析，通过赏析掌握讲过的方法理论，有根据原文意思，展开合理的想象，运用恰当的修辞进行生动的神态描写等等，课堂效果非常好。
让目标、教学、评价的一致性第一篇：让目标、教学、评价的一致性让目标、教学、评价的一致性一、教学目标教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。
例如：《代数式》一节我们制定目标如下：知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。
过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。
情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。
与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。
从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。
有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？我们认为，既然“生命化课堂”的首要含义即“尊重生命需要”，那么它就不应是一种模式，而应从学生的个性出发，立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。
教学目标与评价的一致性教案一、引言教学目标与评价的一致性是有效教学的关键要素之一。
教学目标是明确的、可衡量的学习结果描述，而评价则是对学生学习成果的检验和评估。
确保教学目标和评价的一致性，可以帮助教师明确教学目标、设计教学内容、选择教学方法以及评估学生的学习成果。
本文将就教学目标与评价的一致性进行探讨，并提供一份教学案例来说明如何实现这一一致性。
二、教学目标与评价的一致性的重要性1. 明确教学目标：一致性要求教师在设计教学目标时，需要明确学生应该达到的学习成果。
通过将评价与教学目标相一致，教师可以更准确地明确学生应该学会的知识、技能和态度。
2. 指导教学设计：一致性要求教师在教学设计中根据教学目标选择教学内容、教学方法和评价方式。
教学目标和评价的一致性可以帮助教师将教学内容和方法与学生的学习需求相匹配，实现有效教学。
3. 促进学生学习：一致性要求教师的评价可以促使学生对教学目标的认识更加清晰，并为其提供明确的学习方向。
学生了解评价标准后，能够更好地调整学习策略，提高学习效果。
4. 提高教学反馈效果：一致性可以帮助教师更准确地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
教师根据评价结果，可以针对学生的掌握程度进行针对性的辅导和反馈，以便进一步提高学生的学习效果。
三、实现教学目标与评价的一致性的方法1. 确定明确的教学目标：教师需要明确教学目标，并将其用可衡量的方式表达出来。
目标应该是具体、可观察的，并能够反映学生的预期学习成果。
2. 选择合适的评价方式：教师需要选择与教学目标相匹配的评价方式。
评价方式可以包括课堂测试、项目作业、小组合作等形式。
评价方式应该可以全面考察学生的学习成果，以便准确地评估学生的学习水平。
3. 设计合理的评价标准：教师需要根据学习目标设计评价标准，以明确学生在不同学习层次下的表现与要求。
评价标准应该是公正、可衡量的，并能够对学生的学习成果进行准确的评价。
4. 提供明确的反馈和指导：教师应该根据评价结果向学生提供明确的反馈和指导。
关于目标——评价——教学一致性的思考成就好课是每个教师的梦想，但这需要我们关注整个课堂生活，而不是仅仅在公开课或“拿手课”上表现出色。
我认为“目标——评价——教学一致性”是必须遵循的路径。
首先，教学目标应该从学生的角度描述研究的达成度，并且在每次教学设计前，教师应该对照目标，预估学生对本次课堂研究的达成度。
其次，在教学设计中，教师应该考虑教学内容是否有利于落实研究目标，是否与研究目标存在对应关系，以及每个教学活动是否符合学生的实际情况和有利于学生的研究。
同时，教师还应该预设可能出现的每种情况。
最后，教学评价标准应该与目标一致，并且要让学生正确地理解评价的标准。
教师应该设计与目标一致的预设评价和测试评价，引导学生主动参与，从而使课堂教学落实到学生的发展上。
在教学设计中，教学目标、教学过程和教学评价是三个需要着重考虑的部分。
三者的统一性确保了教学的有效进行。
因此，在教学设计的过程中，要格外注重三者的统一，以简洁明确为好。
在教学中，我们应该以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养。
但是，每节课都能否充分实现三个维度的目标，需要具体情况具体分析。
在制定课程目标时，应该突出重点，简易准确、可实现才是最关键的。
例如，在《代数式》一节中，目标应该明确涉及到知识与技能、过程与方法和情感与态度三个维度的哪些方面，以便更好地实现这些目标。
与之前相比，本文的教学目标更为明确，能够清晰地指导学生解决问题和理解建模思想，同时也为教师提供了指导。
只有正确的教学目标，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
设计教学环节时，应遵循去繁就简的原则。
教学设计应该像读书一样，由薄到厚，再由厚到薄。
为了提高教学效果，我们常常使用多种教学手段和方法，使课堂形式丰富多彩。
但是，当课堂中的附加因素过多时，课堂的主要目标就会被掩盖，学生的注意力也会被分散。
这种情况下，学生可能会在热闹的课堂中什么也没学到。
近年来，集体备课在教学中越来越得到重视，因为它不仅能提高教学效果，也有利于教师之间的交流合作。
但是，如何在集体备课中达成一致意见，提高教学效果，也是一个需要探讨的问题。
一、明确共同的目标和任务在集体备课中，明确共同的目标和任务是十分重要的。
每个教师都应该清楚地知道自己在这次备课中要达成的目标和任务是什么。
只有确立了共同的目标和任务，所有人才会朝着同一个方向努力，共同为教学的效果贡献力量。
在确定目标和任务的过程中，教师之间也应该进行交流，了解彼此的想法和意见，以达成共识。
二、分工合作，制定详细计划一旦确定了共同的目标和任务，就要制定详细的备课计划。
在这个过程中，可以采取分工合作的方式，将任务分解成若干个小任务，让每个教师负责其中的一部分。
这样不仅能将备课的工作合理分配，还能避免教师之间的重复劳动和不必要的浪费。
同时，详细制定备课计划也有助于避免时间的浪费和不必要的讨论。
三、实行协商，尊重多样化的声音在集体备课中，不同的教师有不同的意见和想法，这是正常的。
实行协商，尊重多样化的声音，在达成一致意见的过程中起到了重要的作用。
在协商的过程中，应该注意避免情绪化的讨论和争吵，以免影响备课的进程。
应该始终保持对彼此的尊重，并且听取每个人的意见和建议，以最终达成协议。
四、充分利用技术手段现代科技的发展为集体备课提供了无限的可能。
通过利用技术手段，可以不受地点和时间的限制，方便教师之间的交流和协作。
例如，可以利用网络视频会议软件进行线上讨论；也可以使用专业的备课平台，共享教案、试题等资源，提高备课效率和质量。
五、总结反思，持续改进集体备课需要持续改进和总结反思。
在备课的过程中，需要不断地检视和评估备课的效果和过程是否符合预期。
如果没有达到预期的效果，需要反思并改进方法。
同时，也需要及时总结备课的经验和问题，在下一次备课中进行改进和提升。
集体备课对于提高教学效果是非常重要的。
在备课的过程中，需要明确共同的目标和任务，分工合作制定详细计划，实行协商尊重多样化的声音，充分利用技术手段，并且持续改进和总结反思。
落实“目标—评价—教学一致性” 培养学生的高阶思维数学教学中通过构建“目标—评价—教学一致性”开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔，并让学生的反馈能够及时的得到评价。
让开放成为中学数学课堂学习充盈活力的诗意追寻，同时也引发了我们对于学生课堂教学的思考。
一、融洽的师生关系——培养高阶思维的“魂”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。
要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。
俗话说：“亲其师才信其道。
”打起了积极性，效率才会更高。
二、充分的探究思考——培养高阶思维的“根”我们过去的教育是应试教育，课堂教学只重视教师主导作用的发挥，忽视了学生主体地位的体现，容易使学生产生依赖心理。
不利于学生主动探求知识和能力培养，会使学生对学习产生厌恶心理，失去学习的兴趣，最终会影响学生整体素质的提高。
面对这样严峻的问题，教师要从知识的传授者向学生自主学习的促进者转变，教师的思维要与学生的思维“同频共振”，教师要为学生创设情景，让学生自主探索，通过合作交流，总结反思，拓展运用，获得打开数学知识宝库的金钥匙。
我认为“自主学习”不妨是一种很好的教学方式，可以有选择的适用于数学教学中。
让学生自主学习、合作交流、成果展示的方式来学习。
并获得了不错的效果。
现把其案例和案例集中凸显的自主学习理念做以下阐述。
