为幼儿教师搭建专业成长的平台

促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨一、幼儿教师专业成长概述教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。

对教师的专业要求大致可分为理性和实践两个层面。

理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；而实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等，而教师的专业成长过程就是理性和实践两方面不断结合的过程。

二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素有很多，这里主要从国家相关政策和制度及教师教育观念、教育实践等方面加以分析。

（一）政策性与制度性因素1．幼师生职前基本文化素养低。

教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。

据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。

美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位。

而目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年职前培训后直接就职的中专生。

近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。

基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。

2．幼儿教师任职的“门槛”降低。

随着时代的发展，越来越多的家长重视孩子的早期教育，雨后春笋般的公民办幼儿园还是满足不了学前教育的需要。

公民办幼儿园的遍地开花导致了幼儿教师需求紧张，入职条件普遍降低，有的幼儿园为了降低工资水平，招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可。

低幼教行业准入现象已经是制约幼儿教师专业成长的又一个重要因素。

3．继续教育内容和形式与现实脱节。

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。

幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究作者：方秀来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第22期【摘要】当前我国幼儿教师专业发展中还存留着一些不可忽视的问题：幼儿教师专业层次较低，年龄结构出现断层，新教师和老教师数量较多，中间力量比较薄弱。

教师们的职业精神和职业素质比较欠缺，专业能力也有待提升，本论文以此为视角，拟从幼儿教师专业发展入手，分析幼儿教师专业发展存在的问题，从专业意识淡薄、专业知识欠缺角度入手，针对问题进行对策研究。

提出幼儿教师走出专业困境的三种策略——唤起教师的专业发展意识，提高幼儿教师专业知识和提供充分的专业发展支持。

【关键词】幼儿教师;教师专业发展;现状问题;策略指导【中图分类号】G615 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）22-0047-02一、幼儿教师专业发展存在的问题1.专业意识淡薄。

（1）法律意识淡薄。

依法执教是当今我国各个学龄段教育改革与发展的共同趋势和特点。

作为孩子启蒙教育者——幼儿教师其法律意识的高低直接关系到幼儿法规的落实和幼教事业的健康发展。

但从目前来看，我国幼儿教师的法律意识比较淡薄，在具体的幼儿教育工作中，很多幼儿教师有法不依、有法不从、甚至故意违反幼儿教育法规，这不仅对孩子的身心造成了严重的伤害，影响他们未来成长，同时也对我国的幼儿教育事业带来严重的负面影响。

（2）课程意识淡薄。

幼儿教师的课程意识是指教师对幼儿阶段整个课程体系的基本认知情况和反映情况的综合。

每个幼儿教师应该具有明确的课程意识，因为这是课程设计的源泉，是课程实施情况的前提，是课程评价的保证。

而我国教师专业发展存在的最大问题就是课程意识淡薄，主要体现在：①幼儿教师课程开发能力微弱。

在教育领域，幼儿教师基本上没有机会进行课程开发，且在幼儿教师心中课程开发是课程专家的分内之事，而分内之事就是管好孩子上好课。

因此错误的理念让教师课程开发意识和创新能力面临衰竭乃至消失殆尽的局面。

搭建多维发展平台促幼儿教师专业化成长随着社会的进步,经济的发展,人们对所需人才质量的要求也越来越高.我们越来越认识到,要提高学生的素质,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展。

正当我们为怎样发展才能促进教师专业成长而苦闷时，市中区教育局教师发展工程，为我们指出了明确的发展方向。

我园在市中区教育局教师发展工程的引领下，结合我园实际制定了长期的校本培训方案，并扎扎实实地进行实施，在探索与实践中，走出了一条有利于教师自身发展的道路。

这条道路也许曲折，也许艰辛，但是它却使每一位教师深刻地认识到，只有不断的学习、实践、思考、探索、研究，才能提高，才能发展，才能为培养新世纪人才而做出自己的一点贡献。

在近两年的校本培训中，我园着重进行了以下几个方面的建设：一、领导重视是校本培训实施的有力保障首先成立了以园长为组长，分管教学的付园长为副组长，三名教研组长为领导组成员，全体教职工为校本培训成员的全园培训，各部门职责明确。

明确“一切为了孩子，为了一切孩子”的办园宗旨，完成幼儿园“创设优质教育资源，培育全面快乐儿童”的双重任务。

坚持“为孩子的一生奠基，让更多的孩子享受更好的教育”，树立为孩子一生负责的教育理念，将校本培训列入定期研究的重点工作，纳入园长任期工作目标，并制定规划和年度工作计划。

在硬件建设中，根据需要配置足量的期刊杂志及音像资料等，微机室、图书室、阅览室以及校园网建设的完善，为校本培训营造了良好环境和物质条件。

在软件建设中，建立健全成果奖励经费和教育科研课题资助经费，并进行落实。

课程管理规范、科学、创新，明确教师教育内容的有关规定和要求，尊重幼儿学习兴趣，教师可根据幼儿兴趣点随时生成新课程，创造性地使用省编教材。

在科学性地组织教育内容和教学活动的同时，为孩子创设良好的教育环境。

运用现代信息技术和计算机网络管理幼儿园保育、教育工作，实现幼儿园管理的科学化、规范化、现代化、信息化。

在人件建设中组织教师走出去，到上海、北京、青岛等走在教育行列前位的大中型城市参观、学习，加强园内外幼儿园之间的交流、合作与学习，吸收和借鉴先进的教育管理理念和成功经验。

促进幼儿园教师专业发展的有效途径1.组织专业培训和研讨会：幼儿园可以定期组织专业培训和研讨会，邀请教育专家和高级教师授课，分享最新的教育理论和实践经验。

通过这些培训和研讨会，幼儿园教师可以不断提升自己的教育水平和专业素养。

2.搭建教师交流平台：幼儿园可以建立一个专业交流平台，让教师们能够分享彼此的经验和教学资源。

通过交流和合作，教师们可以互相学习和借鉴，提升教学质量。

3.给予专业发展机会：幼儿园可以给予优秀教师参与学术会议和研究项目的机会，提供进修学习和学位教育的支持。

通过这些机会，教师们可以不断深入学习和研究，提高自己的教育水平和研究能力。

4.建立教学观摩和评估制度：幼儿园可以建立教学观摩和评估制度，鼓励教师相互观摩和评价教学，为教师提供反馈和改进的机会。

通过观摩和评估，教师可以借鉴他人的优点和经验，提高自己的教学水平。

5.提供专业发展资源：幼儿园可以为教师提供专业发展资源，如教材、教辅材料、学习工具等。

通过提供这些资源，教师可以更好地为幼儿提供优质的教学。

6.建立导师制度：幼儿园可以建立导师制度，让经验丰富的老师担任新教师的导师，提供指导和帮助。

通过导师制度，新教师可以更快地适应幼儿园的工作环境，并得到专业发展的支持。

7.推行终身学习观念：幼儿园可以向教师灌输终身学习的观念，鼓励教师自主学习和不断追求进步。

通过培养终身学习的习惯，教师可以不断提升自己的专业素养。

总之，促进幼儿园教师专业发展的途径应该是全方位和多层次的。

除了通过专业培训和研讨会提高教师的教育水平外，还需要通过交流、合作、观摩、评估等方式，为教师提供相互学习和成长的机会。

同时，幼儿园需要提供专业发展的资源和支持，鼓励教师自主学习和追求进步。

只有通过全方位的方法，才能有效促进幼儿园教师的专业发展，提升教学质量。

幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。

构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。

二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。

2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。

3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。

三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。

- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。

2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。

- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。

- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。

3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。

- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。

- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。

- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。

四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。

五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。

希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。

幼儿园名师工作室：优秀教师成长与分享幼儿园名师工作室：优秀教师成长与共享一、引言在幼儿园教育领域，优秀的教师是至关重要的。

他们的专业知识、教育理念和教学方法直接影响着幼儿园学生的成长和发展。

为了培养更多的优秀教师，许多幼儿园成立了名师工作室，通过共享教学经验、互相学习，提升自我，促进教师的专业成长。

二、名师工作室的意义和作用1. 名师工作室是教师成长的重要平台。

在这里，优秀的教师可以共享自己的教学心得、优秀的教学案例，让其他教师受益；他们也可以借鉴和学习其他教师的优点，不断提升自己的教学水平和专业素养。

2. 名师工作室是促进教师专业成长和提高教学水平的有效途径。

通过与他人的交流和学习，教师们可以拓宽自己的教育视野，从而更好地适应幼儿园教育的发展需要，提高自身的教学水平，增强专业素养。

3. 名师工作室能够激发教师的创新和活力。

在这个平台上，教师可以畅所欲言，展示自己的创新理念和教学方法，促进教育教学改革的深入发展。

三、名师工作室的特点和模式1. 多元化的内容和形式。

名师工作室可以包括教学案例共享、教学经验交流、教学方法探讨等多种形式，内容涵盖教师日常工作中的方方面面。

2. 导师制和师徒关系。

名师工作室可以设立导师制度，由优秀教师担任导师，指导新老教师的教育教学工作；也可以根据不同芳龄、经验的教师进行师徒结对，共同成长。

3. 提倡互助合作。

名师工作室鼓励教师之间互相帮助、互相支持，在共同共享的过程中提高自己的教学水平。

四、名师工作室的实施策略和效果评估1. 确立明确的目标和任务。

名师工作室应该根据幼儿园的实际需求和教师成长的方向，制定具体的目标和任务，以便更好地推进工作室的建设和发展。

2. 建立科学的评估机制。

名师工作室应该建立评估机制，对工作室的活动和效果进行评估，及时发现问题和改进措施，保证工作室的有效进行。

3. 加强对教师的激励和引导。

幼儿园可以通过一定的激励机制，如表彰先进、奖励优秀，激励教师积极参与名师工作室，提升教师的专业水平。

如何促进幼儿教师的专业成长幼儿教师是培养下一代的关键角色，他们的专业成长对幼儿教育的发展至关重要。

然而，随着社会的不断变化和教育理念的更新，幼儿教师面临着专业知识和技能的不断提升的挑战。

为了促进幼儿教师的专业成长，提高他们的教育素养和能力，我们可以从以下几个方面着手。

一、建立完善的专业发展机制为了激发幼儿教师的专业动力，学校或幼儿教育机构应该建立完善的专业发展机制。

首先，可以设立教师培训基金，用于支持教师参加各类专业培训和学术研讨会议。

其次，学校应当定期举办专业发展活动，如教师学术论坛、经验分享会等，为教师提供学习和交流的平台。

此外，学校还应该建立教师评价机制，将教师的专业成长作为一项重要的评价指标，通过评价结果激励教师提升自身的专业水平。

二、提供多样化的专业培训专业培训是提升幼儿教师专业水平的重要途径。

学校或幼儿教育机构可以组织各类培训课程，如幼儿心理学、教育领导力、教育技术等，以满足教师不同层次和不同需求的专业发展需求。

此外，学校还可以邀请行业内的专家学者进行讲座和指导，引领教师关注教育前沿理论和实践。

三、鼓励教师参与实践研究幼儿教师的专业成长需要与实践相结合，通过反思和研究提升自身的教育素养。

学校可以鼓励教师参与实践研究项目，如幼儿教育教学改革研究、教育课题研究等。

通过实践研究，教师可以深入了解幼儿教育的实际问题，提出解决方案，并将研究成果应用于实际教学中，不断提升自身的专业能力。

四、搭建协同学习平台教师之间的协同学习可以促进专业共同体的形成，推动幼儿教师的专业成长。

学校或机构可以建立协同学习平台，为教师提供分享经验、互相学习的机会。

例如，可以开展教研活动，进行教师之间的课堂观摩和反思。

同时，学校还可以建立在线教学资源库，教师可以通过学习资源共享和交流来不断提高教学水平。

五、关注教师的职业发展需求为了促进幼儿教师的专业成长，学校或机构应该关注教师的职业发展需求，为其提供更多的发展机会和职业晋升通道。

促进教师专业成长提升保育教育质量作者：邓云森黎敏来源：《今日教育·幼教金刊》2013年第05期《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调：发展学前教育必须坚持公益普惠性，坚持政府主导，社会参与，公办民办并举的有质量的学前教育服务体系。

这为民办幼儿园的健康发展提供了政策依据。

民办园也已成为学前教育的重要力量，而一批保教质量好的民办园已进入普惠性幼儿园序列。

教育发展，教师为本，幼儿园教师专业发展是学前教育发展的关键，只有不断提高其专业水平，保教质量的提升才有基础。

在推进重庆普惠性民办幼儿园教师专业发展方面我们做了如下探索。

一、普惠性民办园幼儿园教师专业发展亟待提升的成因普惠性民办园教师专业发展目前还存在一些亟需解决的问题，首先是教师自身缺乏专业发展的目标追求，再就是政府和主管部门管理体制等方面的因素。

（一）民办幼儿园教师职业认同感低，对自身专业发展价值取向不明。

重庆90%民办园教师既要全天带班，又必须利用课余时间备课、准备教具、自制各种玩具，工作任务繁重，而工资大多在1200元左右。

因此，普遍感觉工作压力大但收入偏低。

同时，社会上很多人认为幼儿教师就是照看孩子，照顾孩子一日生活，谁都可以胜任，没有专业性可言，也就没有社会地位。

繁重琐碎的工作、较低的工资待遇及社会声望，导致民办园教师对自身的职业认同感低，经常有人离职或转做其他工作，因此学习意识淡漠，极少有提高自身专业发展的规划和行动。

（二）幼儿园管理者业务水平，制约着教师的专业成长。

目前，普惠性民办幼儿园的业务管理大部分都是由举办者自己负责。

纵观这支管理队伍，不难发现她们的学历、业务能力整体水平相对偏低。

虽然，有部分普惠性民办园园长按照规定参加了任职资格培训，学习过幼教政策法规、教育学、卫生保健知识，由于在职学习的时间和机会偏少，业务能力进步较慢，在专业发展上无法引领本园教师共同成长。

（三）在职培训问题较多，阻碍了教师的专业发展。

在国家和社会逐步重视学前教育的今天，各级部门免费给普惠性幼儿园教师提供了很多学习机会，但民办园业主常常为了避免耽误教师的上班时间，节约办园成本，极少会真正派送一线骨干教师参加培训。

教师的成长离不开良好环境的熏陶。

而一所幼儿园是否具有良好的环境氛围,园长是关键。

几年来,我们在管理工作中处处以教师为本,变管理为服务,努力营造适合教师发展的环境氛围,在促进教师成长方面总结了一些经验,也收到了较好的效果。

1 .让教师快乐地工作随着教育改革的推进,社会对幼儿教师的专业化水平要求越来越高,加之幼儿年龄小,各方面能力比较弱,因而幼儿教师承担的工作压力比较大。

不少研究表明,幼儿教师的职业倦怠现象比较突出,这会影响教师的身心健康,进而影响孩子的健康成长。

如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境,那么教师在工作中所感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力,还有自己专业成长的幸福,工作带来的乐趣。

于是,尊重每一位教师,相信每一位教师,引导教师感受工作的乐趣,体验自己在工作中取得成功的快乐,就成为了我们工作的出发点。

工作中,我们尊重教师的需求、能力与个性,鼓励教师个性化地发展,相信教师的能力,发挥教师的特长,为教师营造了宽松、积极的工作氛围,在工作中使教师感受到了成长的快乐。

在这样的氛围中,教师工作的干劲更大了,工作中的主动性更强了,成长的速度也加快了。

2.让教师在自信中成长自信对一个人的成长至关重要。

我们经常强调要相信孩子,鼓励孩子,支持孩子,这样才能帮助孩子树立自信,促进孩子健康成长。

教师的成长同样如此。

工作中,我们相信每一位教师,鼓励他们去探索。

当教师有创新的想法时,我们总是及时肯定,鼓励他们去实践。

当教师在实践中遇到困难时,我们就给他们提供支持,激励他们坚持下去。

当教师取得成绩时,我们则及时肯定,帮助他们树立继续创新的信心。

我们注重捕捉教师的每一点进步,每一个独特创意,坚持做到多一点引导和帮助,少一点批评和指责。

逐渐地,教师的自信心增强了,工作中敢于挑战自我,在专业成长的道路上不断前进。

大班的陈老师就是在这种激励环境中成长起来的。

陈老师善于思考,敢于实践,工作中有许多创新之举。

我们及时肯定她的工作成绩,并激励她在工作中继续大胆创新。

浅谈在园本教研中下的教师专业成长摘要：园本教研是以幼儿园教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，它是促进教师专业成长的有效途径。

营造氛围，搭建教师专业成长的平台，有助于教师们在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地开放想法，畅所欲言、展开研究；注重运用载体，创新教师专业成长的形式以及利用课题带动，提高教师的教科研水平也是加速教师专业成长的有效途径。

关键词：园本教研教师专业成长园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。

所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。

教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。

所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。

③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。

园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。

④2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。

首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。