小学数学课堂有效生成的思考

数学课堂动态生成的思考“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。

在这样的理念下，教师在“还”字上开始下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。

综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。

在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。

这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。

那么，教师应如何促进小学数学课堂的动态生成呢？笔者认为，应做到以下几点。

一、柔性预设传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成，这是一种刚性设计。

新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计。

比如“5的乘法口诀”一课，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。

可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。

”随后，许多学生都附和着说自己也会。

这可怎么办？老师一下愣住了。

但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。

于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背。

那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。

有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升极点。

小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

但在实践中，不少教师却机械的解读了”生成”。

信口开河，任意生成。

非数学的”节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。

我们关注”生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。

要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。

新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。

新课程呼唤生成，更关注精心的预设。

1.目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备-实施-目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。

教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。

教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。

预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。

当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。

2.教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。

”然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的”流水线”。

小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。

关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。

有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。

然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。

课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。

(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。

理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。

二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。

正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

浅谈小学数学课堂教学的有效性思考【摘要】小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；思考“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。

其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。

如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。

真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。

在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。

教学无非是教与学的结合。

教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。

通过不断的实践与思考，笔者认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：一、建立和谐的师生关系师者，传道、授业、解惑。

我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。

孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。

现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。

所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

1.充分了解学生《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。

了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。