高中生物课堂教学中指导论文

浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。

高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。

关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。

新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。

一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。

因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。

通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。

通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。

二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中，一般不被重视，因为在高考中生物所占的分值是相当小的，在平时的授课中课时也很少，有时候甚至还会被其他课占用，久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。

在这种情况下，如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目，就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平，根据学生的特点，运用各种教学手段，让课堂变得精彩，让学生融入进去。

一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。

作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。

每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。

因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。

二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。

因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。

这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：(1)让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；(2)促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；(3)形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。

教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。

三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。

浅谈如何优化高中生物课堂教学随着教育改革的风起云涌，中国的基础教育要实现向素质教育的转变就要从根本上实现课堂教学的优化。

课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。

只有优化课堂教学，才能使“独白式”的传统教学素质化。

所以，课堂教学的优化改造便成为当前教育改革的重要课题。

所谓课堂教学的优化就是提高教学效率。

高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。

这就要求我们在有限的时间使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，减轻过重的负担。

优化课堂教学涉及的因素很多，以下是我几年的教学经验。

一、优化教学内容优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点创设各种问题情境，引发学生进行多角度的思考和探究，通过自主学习，展开有效的讨论，把重点和难点像清晰地凸显出来，使知识的传授以学生的被动接受为主动汲取。

如人在生病发烧时，常会出现食欲下降的现象。

有人猜测这可能与消化酶的活性减弱有关。

如何通过实验加以证明?实验原理是什么?设计实验步骤需注意哪些?可以让学生自由分组设计实验，经过探讨分析，其中一组学生设计的实验过程比较合理。

具体过程是：用甲、乙两支试管分别加入适量、等量的可溶性淀粉液，将甲、乙两试管同时插入不同的恒温水浴箱中，甲试管保持的温度设定为40℃，乙试管保持的温度设为37℃，维持10分钟。

再同时向两试管分别加入等量的消化酶液（胰淀粉酶）。

振荡后继续保温10分钟。

然后同时向两试管中加入等量的斐林试剂摇匀并把水浴加热，观察比较两试管的颜色变化。

通过实验结果，学生很快总结出结论：人在生病发烧时，食欲下降与消化酶的活性减弱有关。

上述问题与生活实际相联系，层层推进，使问题略高于学生原有的认知水平，使学生产生探究的欲望。

教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。

二、优化课堂氛围课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。

教学环境包括教学的物质环境和精神环境，精神环境就是指课堂气氛。

作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的互动的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

让学生轻松学好高中生物多年的教学经验告诉我，高中生物学习是较困难的。

虽然初中设有生物课，但往往形同虚设，绝大多数学生生物常识缺乏：缺乏最起码的动植物知识；缺乏生理卫生知识，更缺乏微观生物学的概念。

而高中生物主要的是微观生物知识及抽象的理论，要让学生轻松学好高中生物知识，教师必须从各方面下功夫，注意从宏观到微观的衔接；从简单到复杂过渡，从零散到整体的综合，从形象到抽象的升华。

为了达到这些目的，我在教学过程中除采用新的教学思想指导教育教学工作外，还特别采取了以下一些办法并且取得了较好的效果。

一、注意补充与高中生物联系紧密的初中生物知识1、与新陈代谢和稳态联系紧密的生理卫生知识，主要有人体四大系统：呼吸系统、消化系统、循环系统，泌尿系统，并把这几大系统相关知识作为必须掌握的知识，建立起必要的微观且形象的人体内部结构，让学生学习新陈代谢知识时脑海中有形象的结构作依托，有微观的思维理念，学起来事半功倍，也由于讲了四大系统，在讲稳态时很容易的就掌握了体液调节与神经调节的关系，并且不易忘记。

2、与生殖发育相关的初中植物学常识主要有花的结构、胚的结构、以及各结构之间的来源，各结构之间的关系。

把这些知识花一定时间讲解复习并作为掌握的知识，将会取得事半功倍的效果。

3、与生命活动调节相关的神经系统名称，其中神经元的结构作详细讲解，让学生在学习神经调节一节时，报容易理解掌握信息在神经纤维上传递以及神经元之间的传递。

因为大脑中有具体结构、形象，而不再是空洞、抽象的理论。

否则这一节他们始终过不了的关，我所交的补习生中通过我对这些知识的补充，效果相当的明显。

另外，将”神经”与”精神”加以说明，精神是一种意识，而神经是实实在在的物质，这样可避免学生概念混淆，影响知识掌握。

4、与生命活动调节相关的内分泌系统也作详细补充并将这一系统的各内分泌的结构功能以及异常的症状作补充，并联系身边的实例。

例如常见甲亢病，呆小症、侏儒证等的病因症状加以讲解，让学生感受到具体形象后，易学易懂易掌握。

浅谈高中生物课堂教学设计效果课程改革的落脚点。

领悟教改的主旨，整体把握和探索课堂教学的新途径、新模式，进行教学设计，可以为课堂教学提供科学性的行动纲领，使课堂教学能获取事半功倍的效果。

高中生物教学设计中，教师必须明确教学系统的各要素的特点与功能，并在教学设计中树立整体的、相互关联的、开放发展的、有目的的观点，使教学设计达到系统优化。

关键词：高中生物；教学设计；效果通过调查研究发现高中生物教学设计普遍存在一定的问题，主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。

科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。

同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。

理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，增进教学活动的效率。

因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物学教学设计的一些原则并提出了一些策略。

一、把握好教学设计的整体性和有序性特点整体性是教学设计的核心。

要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。

实现生物课堂教学的整体控制。

如，在进行必修i中相关”蛋白质、糖类、核酸”等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。

学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。

教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调”蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物”。

剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够”锦上添花”就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。

如何设计和解决高中生物课堂教学中的问题笔者在教学实践中体会到，采用“教师精心设计问题-学生积极思考解决问题-学习过程中产生新问题并解决新问题”的过程，即以问题的设计和解决为中心，组织课堂教学，能有效地促使学生主动学习、提高生物科学素养。

1.问题的设计一般来说课堂的问题老师提出的居多。

在设计问题时，应尽量考虑到以下几点：要围绕着教学目标和教学重点展开；要大小适中、明确而具体，使学生明确思考的方向；要通过关注现实生活、贴近学生实际来创设问题情境，使学生乐于参与到探究答案的过程中来；要有一定的难度，适合学生的“最近发展区”，能够引发学生积极思考，而且经过自己的努力及老师的点拨能解决。

具体情境的创设，可结合具体教学内容联系学生生活、生物科技发展成果、生产实践等灵活使用。

2.问题的解决解决问题的过程也是学生提高生物科学素养的过程。

教学中应以学生的学习为中心，老师要注意引领学生的思维。

当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师要抓住关键，点拨学生思路。

当然，课堂上学生提出的问题，有时出乎老师意料，这要求老师有扎实的专业功底和教学基本功，有高超的驾驭课堂的能力。

既保证课堂围绕教学目标和教学重点而进行，又能充分利用这种课堂上生成的资源。

例如，在“植物体细胞杂交”内容一开始，老师依次出示三张图片：马铃薯植株、番茄植株的照片、虚构的地上结番茄果实地下结马铃薯块茎的图片，学生感到非常有趣，然后老师提出了这样一个半开放性的问题：这是目前科学家正在尝试培育的新的植物。

如果这个任务交给你，你有什么方法？可行性如何？为什么？学生讨论交流，提出的方案一般有三种：①让两种植物进行异花传粉；②采用基因工程的方法，将马铃薯的基因转移到番茄体内或相反；③进行人工诱变育种。

对这三个方案的可行性的分析，学生之间往往会产生激烈的争论，对有的方案能达成一致，但对有的方案学生之间常常互不服气。

①不可以。

因为不同的物种之间有生殖隔离；②一部分人坚定地认为可以。

高中生物教学案例分析论文_高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。

2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。

3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。

二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。

本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。

其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。

同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。

这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。

2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。

在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。

如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。

三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。

对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。

2、引入新课:课前，尽量准备关于动物攻击行为和防御行为的录像片，如电影《生物的进化》中有两只斗鸡相互攻击的生动镜头；中央电视台播放的《动物世界》栏目中有许多动物攻击与防御行为的节目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米尔赤鹿”等录像片中都有精彩的镜头。

高中学生生物教学论文3篇一、采取多种有效的方法，培养学生兴趣1.激发学生求知欲，使高中学生认识学习生物学的重要性在高中教学中我们利用讲绪、导言的机会和向学生做思想工作的时间，向学生揭示生物科学的实用性及其经济意义。

在教学中将理论知识和生产实践相结合，使学生充分认识生物学的重要性。

如，在讲“免疫”时既给学生介绍艾滋病、毒蛇咬伤后的救治等知识，又让学生观看由于免疫病给人类带来的痛苦，并要求学生把免疫病给人类带来的危害向社会上进行宣传。

通过这样的教学，使学生认识生物学知识的重要性，也扩充了知识面和责任感，并对生物学学习产生了浓厚的兴趣。

2.把教室搬到大自然中在农村走出校园就能找到一块草地或一片山林，作为上生物课的“绿色教室”，这里有现成的教学用具，有神奇的生命现象。

有丰富的动植物资源。

在这里上课，教师能得心应手地发挥其主导作用，学生也能在轻松愉快的氛围中获得基础知识，掌握基本技能。

在农村，和教学相关的生命现象随处可见，不用花一分钱就能采集到大量的生物实验材料。

3.重视授课内容的兴趣性和幽默性在讲授知识的过程中可随时插入一些与教学内容直接相关的饶有兴趣的小故事、小笑话、小趣闻等，并使语意、语气及手势富有幽默性，可视教材内容每隔十到十五分钟插入一段。

这样即可消除学生听课的疲劳感，又会使学生觉得教师讲课有听头，从而使学生的学习积极性、主动性得以充分发挥，课堂气氛大为活跃。

二、培养动手能力，把教学与实验有效地结合起来生物实验应贯穿于教学活动的始终。

高中的生物教学作为农学、医学等学科的基础课不但可以使抽象的理论知识具体化、生动化，便于学生的理解、记忆，另外还可以激发学生兴趣，提高课堂效率。

生物学中的名词、概念往往很抽象，但如果把这些名词、概念与实物、模型、实验结合起来就变得形象多了。

很多生物学实验要求的条件并不高，其收益却比不做实验大的多，所以教师应该创造条件，做好每一堂课的准备，使教学与实验相结合起来，相得益彰。

高中生物教学论文范文随着生物科学的发展以及生物工程产业的兴起,生物技术在社会生活各个层面迅速渗透。

下面是店铺为大家整理的高中生物教学论文，供大家参考。

高中生物教学论文范文一：高中生物教学滑过现象研究摘要：“滑过现象”是生物教学中常出现的问题，其原因有不够重视生物核心概念的教学、不够突出学生的主体性、弱化“非正常思路”的教学价值、缺乏有效性的试卷讲评。

建议教师转变应试思维，尊重教学过程的“自组织性”;先做后学，且慢“说破”;善待“非正常思路”，给以纠正。

关键词：生物教学;滑过现象;矫治策略生活中，我们有这样的感性认识：驱车从甲地到乙地，车速越快，道路越顺畅，途中美景越容易忽视。

教学中也有这样的现象：教师如果将教学任务设计得面面俱到，学生没有经历思考的过程与障碍，一些值得探究的问题一滑而过，容易造成学生表面上的“知道”，其实对知识的掌握并不好。

教育学家将这一现象称之为“滑过现象”。

滑过现象不是简单的偶然现象，它存在着某种程度的必然性。

教学中应从原因分析，进行矫治。

一、教学中“滑过现象”的分析1.对生物核心概念的教学重视不够核心概念的教学是生物教学的重要内容，其教学具有一定的抽象性和形式化。

为了使教学不陷入程序化和形式化，生物概念教学提倡“淡化形式，注重实质”。

但目前的生物概念教学却存在一种典型的倾向，即教师仅仅是给出课本的定义让学生机械化记忆，没有让学生理解概念的实质与“精神”，关键处一滑而过。

笔者曾作为某市优质课大赛的评委，听过多节《孟德尔的豌豆实验(一)》的教学，其中两位教师的教学，至今记忆犹新。

在讲解基因分离定律时，第一位教师依据教材编排，按照“一对相对性状的杂交实验”→“对分离现象的解释”→“对分离现象的验证”→“分离现象的实质”流程授课。

因备课充分，整堂课老师讲得顺畅，学生听得认真舒心，感觉教学效果不错。

但在固定的练习反馈环节中，一些理解性的基础题，全班居然没有人能答出来，其教法引起了评委组老师们的质疑与思考。

高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。

在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。

例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。

所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。

2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。

但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。

久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。

所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。

例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。