高中语文校本课程开发的探讨

《红楼梦》作为高中语文校本课程资源的开发与利用研究《红楼梦》作为中国文学史上的巅峰之作,一直以来作为丰富的课程资源走进中学课堂中。

全国多个版本的高中语文必修和选修教材中纷纷选入了《红楼梦》中的部分内容。

很多老师发现仅仅教授教材中节选的内容远不足以开启这一资源的宝库,因此通过开设《红楼梦》语文校本课程来弥补这一不足。

据了解,全国各地多所高中开设有《红楼梦》的校本课程,其开设内容的丰富性体现出对《红楼梦》这一课程资源开发和利用的不同方式。

虽然“红学”研究已经颇有成就,但是有关《红楼梦》走进语文教学的研究却处于起步阶段。

笔者意图通过本篇论文以期探讨《红楼梦》作为语文校本课程资源如何以最优化的方式走进中学语文教学的路径。

本文共分为以下四个部分。

第一个部分,笔者统计和分析了高中各版本教材中的《红楼梦》的选文和近十年间有关《红楼梦》的高考试题。

这是为了探讨《红楼梦》作为课程资源对优化教材资源、减少《红楼梦》高考试题局限性的意义,也为下面的案例分析研究奠定基础。

第二个部分,笔者从宏观的角度收集了全国范围内9个省份、2个直辖市和1个自治区,其中包含18个地级市和两个区的高中《红楼梦》校本课程的开设。

然后对《红楼梦》校本课程开发的性质、资源的利用、课程的设置、课程统整的角度、开发的成果和开发的趋势这几个方面对这些学校的校本课程开设进行分析。

第三部分,笔者从微观的角度选取石家庄二中和河北师范大学田家炳中学这两个学校的《红楼梦》校本课程开发与实施为案例进行细致的研究分析。

笔者通过对两个学校的一线教师进行访谈调查并对河北师范大学田家炳中学的部分学生进行追踪调查,总结出两个学校分别为校园文化主导下的《红楼梦》校本课程开发和教师主导下的《红楼梦》校本课程开发这两种形式。

之后,笔者分别对两个学校的校本课程开发进行了优点和不足之处的分析。

最后,笔者对两个学校的《红楼梦》校本课程开设的目标、开设的内容、课程实施、课程评价等多个方面进行比较分析,为下面的研究做铺垫。

高中语文校本课程开发及实施分析作者：余炎来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第03期我国目前已经实施了教学改革，因此在实际教育过程中，需要在原有校本课程的基础上，对其展开开发和应用，将高中语文校本课程的价值充分开发出来。

一门课程相当于一个完整的知识体系，课程建设是目前课程改革中的关键内容，本文将针对高中语文校本课程开发实施，研究其完善优化方式。

一、高中语文校本课程开发实施的特点和原则（一）高中语文校本课程开发实施特点高中语文校本课程开发实施的特点主要包括以下几点：第一，课程目标设置的多元化，其中主要包括知识能力、过程方法以及情感价值体验三方面，与传统培养目标不同，在高中语文校本课程开发实施中，课程目标具有多元化的特点，能够对学生展开全面有效的培养。

另外，教师在实际教学的过程中，能够将多种目标相互组合，适应学生发展培养的不同需求。

第二，高中语文校本课程内容的综合性较强，语言是人们沟通的主要工具，语文本身就具有非常强的综合性，内容也较为丰富。

因此在高中语文校本课程开发实施的过程中，需要在原有基础上，拓展语文知识内容以及学习途径，为学生提供一个更加宽广的学习空间。

第三，课程资源丰富，这一点在《新课标》中就已经指出，高中语文校本课程资源除教学资源之外，还需要课外学习资源，甚至日常生活都可以作为教学资源。

在课程开发的过程中，需要对其中包含的资源进行整合，使其与学生的实际需求以及知识认知水平相互结合，给予学生良好的学习条件。

第四，高中语文校本课程开发实施的灵活性，由于语文学科具备一定的人文特点，因此其中存在着一定的不确定因素，而在新课标中，需要根据学生的实际情况，对学生的潜能进行充分挖掘，保证学生学习的均衡性以及个性化。

教师可以将讲课地点设置在图书馆、实验室甚至室外，不仅仅限制在教室中，提升高中语文校本课程开发实施过程中的灵活性。

（二）高中语文校本课程开发实施原则第一，发展性原则。

在高中语文校本课程开发实施中，需要将学生的发展作为根本条件，同时保证教师职业的发展，针对学生的知识能力、情感态度等展开培养，这种方式能够达到促进学生全面发展的目的。

浅谈高中语文校本课程开发作者：杨平来源：《散文百家·下旬刊》2014年第12期摘要：校本课程的开发和利用是实施新课程标准的必然要求，而校本课程的开发和利用又不能流于形式，或走入只重开发而不注重利用的误区。

开发的目的在被利用，而利用的最好途径莫过于具体的课堂，所以，我认为校本课程可以落实在具体的课堂。

关键词：校本课程；课堂渗透校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

一、开发语文校本课程的必然性旧的语文课程体系追求学科的完整性与系统性，简单地用学科体系代替教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认知过程，课程结构和教学要求比较单一，而且课程内容的时代性表现不足，有些教材内容脱离青少年的生活环境和实际经验。

新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。

选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性；综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一；现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。

为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。

高中语文“校本课程”的开发意义开发并利用好乡土文化资源，形成具有地方特色的高中语文“校本课程”，不仅有利于改变传统的“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让高中语文课堂教学更“接地气”，而且能有效地提高学生主体参与性、创造性思维，让学生灵性飞扬，为社会培养具有深厚人文素养、开拓创新精神和实践能力的人才。

一、以乡土文化开启灵性之源生活中有很多宝贵的文化资源可以挖掘和利用，如果能很好地开发并利用它们，必将更有效地激发学生的语文学习热情，提高语文课堂教学成效，同时也能赋予学生一双想象的翅膀，培养他们的实践能力和创造意识。

以道教传统、红色文化资源、景德镇陶瓷为代表的江西古文化饮誉海内外，《水浒传》开篇浓墨重彩描绘的龙虎山是道教发源地和道教创始人张道陵“天师世家”的世居之地，号称“中国道家第一山”，其中“道家祖庭、丹霞地貌、春秋战国时期古越崖墓悬棺”又珠联璧合，成为本地乡土文化的一大亮点。

如此种种深厚的本土文化资源，开发并利用好，必将开启语文校本课程的灵性之源。

二、以人文素养点亮德育之光开发高中语文校本课程，必须以强化德育功能、全面提升学生的人文素养为基本原则。

在物欲泛滥的当今社会，很多学校教育只是单纯地灌输知识技能，教会学生“如何而生”的本领，却忽略“为何而生”的教育。

学生也局限于太狭窄、太专业化的知识技能，而忽略了最基本的人文素养和创造意识，也就很难造就具备历史使命感、社会责任感以及人道主义精神的社会栋梁。

巧妙地借地方的人文素养文化点亮“语文校本”的德育之光，可以培养学生热爱家乡、热爱社会、热爱祖国的情感，进而更好地突出教育的德育作用和社会责任。

杰出的先贤、光辉的历史都可以融入于高中语文校本课程之中，这样有利于激发学生的爱国热情，树立正确的价值观和道德理念，从而具备社会责任意识和勇于担当的主人翁精神。

三、以创造意识培育智慧之果高中生正处在这种创造潜能最活跃的涌动时期，他们总跃跃欲试，想实践。

如果学校和教师只关注学生的成绩，而忽略了他们的这种内心需求，那么学生的好奇心就将在日复一日的失望中丢失，创造意识也会在烦琐芜杂的日常生活中麻木，跃跃欲试的勇气、学习的积极性也逐渐丧失。

高中语文校本课程开发的实践与思考作者：金英华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第09期新一轮基础教育课程改革正在全国范围如火如荼地开展着。

改革以校本课程开发为亮点，触及到课程结构的调整。

将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一，意味着基础教育课程管理已从中央集权向多元化改革的发展，这是“以人为本”的教育理念在新课程体系中的具体体现。

这次新课程改革着眼于学生的终身持续发展，注重教育的基础性和均衡性，更提倡教育的个性化和多元化。

这种变化，为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了必然性和可能性。

对校本课程的研究与开发，可以促进学生、教师和学校的共同发展。

校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

把校本课程开发简单地看作是学校自编教材是对校本课程开发的误解。

事实上，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。

本文试以新课程理念下高中语文校本课程开发实践为例，谈谈对校本课程开发内容和特点的思考。

一、要以学生为基点，体现校本课程的基础性、拓展性和实践性。

校本课程开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。

学校以学生为主体，校本课程本身亦是为学生的学习而存在的。

因此，以尊重学生个性，发掘学生潜能，适应学生能力、经验以及现实生活的需要，促进学生的个性全面和谐地发展来设计符合学生利益的课程，是校本课程开发的核心原则。

因此，在校本课程开发过程中，首先要以学生为基点，既要在内容上注重校本课程的基础性和拓展性，也要在操作上注重校本课程的实践性。

在体现校本课程的基础性方面，校本教材开发必须要以国家的教育目标为依托，遵循教育发展的基本规律。

本着“立足学生，夯实基础，促进发展”的理念与目的，开发以基本知识和基本技能为课程内容的校本课程，既可以为学生“习得性学习”提供蓝本，又能够兼顾到学生的个性发展和升学需要。

新课程背景下高中语文校本课程开发探究作者：刘琳来源：《课程教育研究》2017年第40期【摘要】随着我国新课改的逐渐深入，构建新的校本课程体系显得尤为重要。

对于高中语文教学而言，亦是如此。

通过构建新的高中语文校本课程能够突出学生主体，提升学生的综合实践能力。

本文就此展开了讨论，详细分析了如何进行新课程背景下高中语文校本课程的开发。

【关键词】新课程背景高中语文校本课程开发【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0044-01在新课程背景下，传统的语文课程已经无法适应教学的需要。

为了更好地促进学生全面成长，提高学生的应用能力，学校应当进一步加大校本课程的开发力度，从而抓住教育发展的时机，提升教学质量。

一、新课程背景下高中语文校本课程开发的意义首先，进行高中语文校本课程开发能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。

在新课程背景下进行校本课程开发必定要打破传统教学理念的限制，为学生提供更多的实践机会，从而促使学生更加独立、创造性的学习。

其次，校本课程能够更好地因材施教。

通过校本课程改革，更加突出语文教学的广泛性和实用性。

毕竟新课程标准要求要以学生为主题，在教学中使学生得到个性发展，并逐步培养学生的综合素质。

最后，能更好地促进学生全面发展。

新课程标准指出语文不仅要发展学生的语言能力，更要发展的思维能力。

那么在校本课程开发中也应当依据此要求，尽可能地改革语文教学，促进学生的全面发展。

总的来说，在新课程背景下，进行高中语文校本课程开发对于学生的学习能力、高中语文的教学质量都具有非常重要的影响。

二、新课程背景下高中语文校本课程开发方法1.结合现行教材，开发校本课程在新课程背景下，进行校本课程开发必须以现行教材为基础，加强学生综合学习能力的培养。

另外，高中语文的教学也是以教材为基础的，结合现行教材进行校本课程开发也是非常必要的。

在校本课程开发中应当建立一套比较完善、详细的课程体系。

对新课程背景下高中语文校本课程资源开发的对策及思考摘要:随着高中语文新课程改革的不断深入,开发和利用语文校本资源也成为日益重视的话题,语文校本课程是语文课程教学的拓展补充,也是地方人文特色资源的再现。

本文笔者就高中语文校本课程资源开发问题,拟择其几个要点谈些个人粗浅的看法,和同仁共商榷。

关键词:高中语文校本课程课程资源开发开发对策《普通高级中学语文课程标准(实验稿)》认为,学校开设课程应当从实际出发,充分估计所具备的现实条件,课程设计要因地制宜,扬长避短。

语文校本课程是以语文知识为载体,以促进学生发展为目的,使学生热爱语文学科,并形成良好的语文素养的一门课程。

语文校本课程是以语文知识为载体,以促进学生发展为目的,使学生热爱语文学科,并形成良好的语文素养的一门课程。

高中语文校本课程开发则是指以《语文课程标准》的精神为指导,以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础,由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。

高中语文课程开发是以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础,由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动,是值得推广的语文教学活动。

一、语文校本资源开发的意义1.语文校本课程的开发是学生语文学习发展的需要。

高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然,融入生活,实现课程的时代适应性,在愉悦中认识生活,了解家乡,热爱祖国,放眼世界,为提高学生的语文素养探求一条捷径。

2.语文校本课程的开发是培养学生非智力因素的发展需要。

高中语文校本课程是学生学习过程和学习策略选择所不可缺少的资源,有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

3.语文校本课程的开发是地域人文素养的传承发展。

地域的人文素养需要不断地予以传承发展,而这首先需要通过一定的物质载体来予以实现。