对两道思想政治“综合探究题”的思考

思想道德法治课后思考总结思想道德法治是一门关于人们思想、道德和法律的课程，其目的是为了培养学生正确的价值观和行为准则，提高他们的道德素质和法律意识。

通过学习思想道德法治，我对自己的人生观、价值观以及法律意识有了更深入的思考和认识。

首先，思想道德法治课教会了我正确的人生观和价值观。

在这门课中，我了解到人的价值是基于道德和法律规范的基础上建立的。

无论在家庭、社会还是职业生涯中，人们都应该秉持诚实、公正、友爱和互助精神，注重个人和社会的和谐发展。

我记得在课堂上老师讲到了一位伟大的思想家南怀瑾，他在他的一生中始终坚持崇高的人生目标，不贪图享乐，努力锻炼自己的意志力和精神素质。

这使我深受启发，思考到了自己的人生价值定位和追求。

其次，思想道德法治课培养了我正确的法律意识。

法律是社会规范的最高级形式，它对人们的行为和关系进行了明确的规定。

通过学习思想道德法治课，我对我个人在社会中的权利和义务有了更清晰的认识。

我了解到法律的基本原则是平等、公正和互惠，任何人都不能凌驾于法律之上。

我还学到了一些常见的法律知识，如责任承担、合同法等。

这些知识帮助我更好地了解和遵守法律，从而避免违法行为，维护自己和他人的合法权益。

另外，思想道德法治课还教会了我如何正确处理人际关系。

在人际关系中，不同人有着不同的思想、行为和利益追求，因此很容易产生摩擦和冲突。

通过学习思想道德法治课，我学到了处理人际关系的原则和方法。

我明白了沟通、尊重和理解的重要性，学会了在与他人相处时要善于倾听和包容。

这使我在与同学、老师和家人相处时更加和睦、互助并建立了更好的沟通方式。

最后，通过学习思想道德法治课，我也认识到了自己的不足之处。

我发现自己在许多方面还存在欠缺，特别是在道德品质上。

例如，我在面对某些诱惑时，往往会被欲望蒙蔽，无法坚守道德底线。

我意识到应该时刻提醒自己树立正确的价值观和行为准则，并积极努力弥补自己的不足之处。

同时，我也意识到自己需要在法律方面更加注重学习，提高法律意识和法律素质，以更好地适应社会环境。

中考思品综合探究题解题指导的思考一、备考设想1、构建知识网络，夯实基础知识近年来，中考试题形式不断变化，但其根基仍在于基础知识，再新的题型，再活的变化，都是以课程标准为依据而设置的，试题大都可以在教材中寻找到知识点作答案。

因此，复习时注意夯实基础知识是十分重要的。

通过构建知识网络，有目标、有侧重地进行系统复习，会起到事半功倍的作用。

2、关注时政热点问题，在实践中学以致用，培养综合能力关注身边事，关注时政热点，就要在平时多参加社会实践活动，多读报纸杂志，多看电视新闻。

在见闻中多思考，勤分析，看是否与教材的知识有联系，找出与课文知识的结合点，从多角度去设问，多角度去解答，尽最大限度熟悉每一个考点，提升自己的复习效率。

例如清远日报对陈贤妹的报道。

3、做好专题训练，提高解题能力专题训练是学生将知识转化为能力的有效途径，也是训练学生解题应变能力、拓展思维、培养创新能力的重要方法。

通过专题训练，将知识系统地组织起来进行复习，在实践中学会运用，在训练中把握知识间的相互联系，提高各方面的能力。

把握思想品德中考命题的趋向和解题方法，提高学习效果。

4、多阅读课文的知识要点，增加记忆能力学生在回答问题时，需要用比较多的观点、原理、思品术语等。

虽然是开放性回答，但是观点的运用只有在熟记理解的基础上去进行答题。

因此，学生在复习时，适当的背诵识记课文的观点、原理是很必要的。

5、课堂教学总要求：面向学生，面向中考。

理清——梳理知识点，构建主干知识网络理解——全面准确把握知识点，尤其是重点知识记忆——记住主干知识6、课堂教学环节：（1）读——阅读教材，阅读资料。

（2）议——议教材，议资料，议答题。

（3）讲——整合教材和资料，形成主干知识网络，指导学生记忆主干知识。

（4）练——针对考点及其考核要求，选编练习题。

（5）评——练中发现问题，评中解决问题。

做到评出思路、评出方法、评出规律。

二、近几年省题的呈现1、题干表现形式：漫画、图表、文字（1）文字表述加漫画型；（2）单幅或多幅漫画型；（3）文字表述加图表型；（4）多个文字材料表述型。

高中思想政治综合探究课的教学反思《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。

根据新课程标准编写的高中思想政治新教材，坚持以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践。

其中，安排在每一单元最后的“综合探究”作为新教材的一大亮点，较好地体现了《普通高中课程方案（实验）》提出的“提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”要求，以及新课程贴近生活，贴近学生，贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中的理念，有助于引导学生关注现实生活，培养勤于思考的习惯，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

因此，教学中必须高度重视综合探究课的教学。

一、高中思想政治综合探究课的教学过程高中思想政治新教材在四个必修模块中共安排了16个综合探究课。

如何开展综合探究课的教学活动，下面我们以《经济生活》第二单元“投资与创业”的综合探究课“做好就业与自主创业的准备”为例，来说明高中思想政治综合探究课教学的一般过程。

（一）认同主题认同探究主题，有助于学生明确目标，懂得探究的意义，从而提高学生参与探究的积极性。

在“做好就业与自主创业的准备”的教学中，应该引导学生认识到，中学生是未来社会主义现代化建设的主力军，通过探究活动初步认清就业形势、就业政策和就业前景，掌握就业常识，了解就业和自主创业所需的基本素质，从而为将来创造社会主义大业做出自己应有的贡献。

（二）制定方案制定活动方案，就是具体明确探究活动的人员分工、探究方法、实施步骤、成果展示方式等。

方案制定的要求是具体、合理、可操作。

在“做好就业与自主创业的准备”的教学中，在教师的指导下，活动的组织同学以同学们自主选择为基础，根据活动的内容和要求，以及不同同学的性格、兴趣、特长、活动能力等将全班同学分成三个小组，每个小组由组长进行具体分工，第一小组同学负责收集有关我国就业形势、就业政策等方面的信息，尤其是党和政府的重要文件、国家领导人的讲话、人才市场信息等，目的是认识我国的宏观就业和创业环境；第二小组同学负责收集岗位成才和自主创业先进典型的具体事例，目的是感受成功者的奋斗过程和成功之路；第三小组同学负责演示模拟招聘会，目的是了解就业和创业必须具备的素质以及择业常识。

关于高中思想政治综合探究课教学的几点思考(2013-03-14 21:21:15)分类：原创天地2011年3月获中国基础教育研究会论文大赛二等奖综合探究课是新课程的一个重要内容。

在每一个单元之后均有一个综合探究课。

综观高中思想政治教材，共有四个模块，每个模块四个单元，每单元有一个综合探究主题，共计十六个综合探究内容。

这是与老教材相比，政治新课程出现的一个重大变化。

作为老教材，注重的是知识的理论化和系统化，重点强调的是对基本概念、原理、规律的把握，背诵成了绝大部分学生学习政治的最佳武器。

在当今这个“知识爆炸”的世纪中，仅仅依靠死记硬背的被动的学习方式已经不能满足当今社会的发展，当然更满足不了学生对新知识的快速掌握。

这既是体现课改精神的一个亮点，又是教学实施和评价中的一个难点。

一、高中思想政治综合探究课的重要性高中思想政治综合探究课的设置，其目的是使《思想政治》这门课更贴近生活，对学生参加经济、政治、文化活动更具有指导作用。

同时在通过单元理论学习之后，为学生能力提高提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。

综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。

二、高中思想政治综合探究课教学中存在的问题及对策形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主的学习，但是由于一些政治教师认识没有到位，加上学生的学习负担重因素和外界环境因素的影响和干扰，在实际操作中，却还存在着一些问题：1、对综合探究课的重视程度不够有相当一部分学校的老师认为教学内容多，时间紧，没有时间安排综合实践活动，有的学校强调学生安全问题或条件问题，认为无法开展综合探究活动，使得教材上的综合探究形同虚设；有的学校老师在课堂上将综合探究部分的内容像其他教材课文一样对待，做些讲解完事。

《高中》二六年第十二期政治综合探究题的考查角度及解法分析■广州王接胜江苏张翰X科几何考查“论证和探究问题”的能力是政治学科考试的考核目标之一。

这几年,上海、北京、江苏等地都相继设置了该类题目,广东省明年高考相信也会向此方向发展。

因此,考生有必要在复习中研究综合探究题的考查角度及其解题方法。

综合探究题通常从以下两个角度进行考查:一是对探究与实践的操作过程进行考查;二是对研究性学习或实践活动中所遇到的问题,从相关的政治学科知识角度进行考查。

两者既可以分开设问,也可以综合起来设问。

但一般不会单独对过程进行考查,从相关的政治学科知识角度进行考查是综合探究题的主体和重点。

一、对探究与实践的操作过程进行考查这种类型主要是对课题研究的考查,包括研究课题的提出和论证、研究计划的制定、研究目的的确立和研究方法的选择、成果的表达和交流等。

1.课题的提出和论证考生选择课题时要注意以下几点:一是课题的可行性。

选择的问题不宜太深,题目不宜过大,研究面不宜过宽,要选择“切口小”和高中生有能力研究的课题。

二是课题的深刻性和独创性。

课题本身要有一定的含金量,有一定的思维深度和探究价值。

三是课题的明确性。

课题中包含的问题指向要明确,问题的结构要清晰。

被选为课题的问题应该是一个有价值的问题,并能进一步转化为课题。

这里课题的内容不是特定的知识体系,而是源于考生的生活和社会生活,是人们关注的社会问题。

阐述选题理由则要说明课题与材料的相关性及课题的重要性。

由于材料涉及的范围广,因此在选题时,要认真审题,确定自己最“拿手”的课题。

所谓“拿手”,实际上是指能分析出选题的理由。

通常应该从教材知识、生活实践和现实意义等角度考虑所拟定课题的依据或目的。

例1:(2001年上海文综卷第19题)……下面列出了学生的三个研究课题名称:课题一:小区居民用水问题的探究;课题二:近代文化名人云集多伦多原因考究;课题三:上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。

在上面列举的课题中,请选择其中一个作为你的课题,写出所选课题名称,并简单陈述选题理由。

高中思想政治对高中思想政治综合探究课的一点思考新一轮课程改革盼望通过探究性学习或综合探究,造就学生的探究实力和缔造实力,造就出适应社会开展的创新型人才,以加快中国特色社会主义的开展步伐。

为此,全国平凡中学《思想政治》新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课,旨在引导学生关注社会、经济科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有学问和经历解决问题,学会学习,造就学生的人文精神和科学精神。

这是中学思想政治新课程的一大亮点。

在一年多的综合探究课教学实践中,笔者发觉了不少的问题。

对于如何有效地开展综合探究课,笔者试图作些探讨。

一、“综合探究课”实施过程中的问题总体来说,形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主地学习,但在实际操作中,还存在一些问题。

1.老师的教学行为问题(1)老师观念更新困难。

综合探究课对老师的要求更高,可是在教学实践中,仍有局部老师没有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去模式化的教学方法影响,仍旧固守传统的学科本位教学和应试观,无视综合探究课的真正价值,认为把时间花在综合探究课上太不值得,不仅奢侈教师时间,更奢侈学生的精力和时间。

所以,这些教师化整为零,把综合探究课以学问条目的形式纳入到正课中,使生动的探究活动局限于固定的框框之中,影响了学生自我开展实力的提升,创新思维和实践实力的形成,使综合探究形同虚设。

(2)老师角色转换失衡。

综合探究课的实践须要老师具备较高的挖掘和驾驭教材的实力,较强的组织指导实力,多元化的学问构造等,可是一些教师由于在这些方面实力缺乏,导致在整合教材时,感觉困难很大,教学设计和实施有必须的难度,找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。

在实际指导过程中,也不能赐予学生刚好有效地引导,影响了综合探究活动的顺当开展,也极大地挫伤了学生参加的踊跃性。

2.学生的学习行为问题(1)学生参加踊跃性不高。

由于综合探究活动的实施往往须要付出较大的努力与时间,强调的是学生合作精神和动手实力的造就,因而学生不行能独立完成。

例谈政治综合探究课的实践和思考洪弋强（丽水中学，浙江丽水323000）［摘要］综合探究是高中政治新课程改革的一道亮丽的风景，真正体现了学生的主体性、参与性与创造性，对学生长远的发展和素质的提高有着深远的意义。

在实际教学过程中，综合探究课确实显示出了其优点，也取得了一些成功的经验。

但由于是新生事物，在教学操作中也遇到了许多问题，如教师的观念、时间、能力，学生的参与度，家长和社会的态度等。

本文结合两个教学中的两个综合探究实例，展示综合探究的作用和方法，以及所遇到的问题，并提出一些相应对策，以期能对综合探究课的实施起到一定的积极作用。

［关键词］综合探究；实践；问题；对策［中图分类号］G633．2［文献标志码］A［文章编号］1008-5823（2013）02-0158-03［收稿日期］2012－12－05《基础教育课程纲要（试行）》中强调：综合实践活动中，学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感［1］。

本着这一精神，高中政治教材在每个单元的后面都编排了一组综合探究的内容。

本文结合两个综合探究实例，展示综合探究的作用和方法，以及所遇到的问题，并提出一些相应对策。

一、综合探究课设置的现实意义新的课程改革中，新教材充分体现了以“学生发展为本”的现代教学理念，树立尊重差异、追求个性和鼓励创新的现代教育观念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践。

从根本上实现学生学习方式的转变，为高中生的终身发展奠定良好的基础。

新教材自始至终保持强烈的创新意识和创新观念，充分体现高中新课程所要求的时代性、基础性和选择性。

而综合探究课无疑是这种理念的集中体现，综合探究课强调理论与社会实践的结合，让学生利用课堂所学知识应用于实践，在实践中去获取、筛选、整合信息，对实践中所碰到的各种现象与观点进行理性分析，得出自己所需的结论，并形成自己新的观点。

这些能力对学生的长远发展有着非常重要的意义，这也是课本上和课堂教学中所难以获得的。

高考政治综合探究题研究研究江苏考纲上的两道综合探究例题，我们可以发现，综合探究题由3问或4问组成。

第一问，重在考查学生阅读和分析材料的能力（同以往高考的39题）。

选材主要涉及与一年来党和国家重大方针政策相关的具体化的学生可以探究的情景化材料。

考生解题应首先要理解表格信息与注解的内容，并将他们转换成文字语言信息，并进一步探究“对---的影响”或明确“确定某课题的依据”。

对于归纳能力，我们同学应该问题不大。

关键在于对正面的材料要能用好时政语言和相关知识分析出意义，对负面的材料要能实事求是地准确分析出危害性并由此引发出确定课题的依据。

这是与以往高考39题第一问要求的不同和进步之处。

第二问，江苏考纲第1例第二问属于“列举观点评析类”，针对背景材料列举观点，要求运用所学知识对观点进行综合评价和分析，其解题思路同辨析题。

考纲第2例第二问属于提出“建议措施类”，相当于“怎么样”类的简答题。

第三问，江苏考纲第2例第三问考纲是“体现—哲理类”的简答题。

首先要锁定好题干限定角度，然后根据材料中的表述语，一一对应分析，做到理论联系材料实际。

关键在于从材料、背景出发走向哲学课本知识体系，注意综合性。

第四问，江苏考纲第1例第三问、考纲第2例第四问，要求联系学生自身实际，直接运用相关哲学原理方法论部分内容作答（如怎样培养合理想象和创造性思维），或者以唯物论、辩证法、认识论、人生观价值观为指导解决学生自身面临的一些具体问题（答案要点包括以唯物论、辩证法、认识论、人生观价值观为指导解决学生自身面临实际问题的具体措施+这些措施的哲学依据）。

这是综合探究题的特点和亮点，它突出了政治课的实践意义和教育意义。

通过对高考例题的分析，结合上海以往成功的高考试题和新课程中探究题的创意，我们可以将综合探究试题分成下列基本类型：（一）确定研究课题类。

（二）选择研究方法类。

（三）设计活动方案类。

（四）提出建议措施类。

（五）列举观点评析类。

（六）绘制数据图表类。