下载文档原格式
什么叫教育心理学演讲稿教育心理学演讲稿。
教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学，它是教育学和心理学的交叉学科，旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，指导教育实践，促进学生的全面发展。
今天，我将和大家分享一下教育心理学的一些基本概念和原理，希望能够对大家有所启发。
首先，教育心理学强调个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的认知能力、兴趣爱好、性格特点都各不相同。
因此，在教育实践中，我们不能简单地一刀切，而是要根据学生的个体差异有针对性地进行教学安排，让每个学生都能够得到适合他们的教育。
其次，教育心理学注重学习过程。
学习不仅仅是获取知识，更是一个认知、情感和意志的过程。
在学习过程中，教师需要关注学生的学习动机、学习方法和学习策略，引导他们建立正确的学习态度和方法，培养他们的自主学习能力。
另外，教育心理学还强调社会情境对学习的影响。
学生的学习不仅受到个体因素的影响，还受到家庭、学校、社会等多种因素的影响。
因此，教育者需要关注学生的家庭背景、学校环境以及社会文化，为学生创造良好的学习环境，促进他们的健康成长。
最后，教育心理学提倡因材施教。
因材施教是指根据学生的个体差异和发展特点，采用灵活多样的教学方法，满足学生的不同学习需求。
教育者需要根据学生的学习情况和特点，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到个性化的教育。
总之，教育心理学是教育工作者必须要了解和掌握的重要知识。
通过学习教育心理学，我们能够更好地理解学生，更科学地指导教育实践，促进学生的全面发展。
希望大家能够在今后的教育工作中，不断地学习和实践教育心理学的理念，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
谢谢大家！。
三年级家长分享育儿经验与心得5篇三班级家长共享育儿阅历与心得5篇1大家好，我是海弛的妈妈，很兴奋能和大家有今日这种沟通机会，首先讲讲我们家的详细状况及成员，爷爷、奶奶、姥爷都在承德县，爸爸在双桥区上班，平常工作比较忙，海弛从小由保姆和我带大，如今是我和老公接送幼儿园。
我的愿望就是给孩子一个健康欢乐的生活环境。
从小宝宝与保姆在一起呆的时间比较长，所以始终以来在吃饭方面比较被动，语言表达力量差，在对待这些的问题上面我查过许多相关资料，给他买了许多图书和DVD还有点读笔，常常和他谈天，有机会就带他出去旅游，通过我的努力如今宝宝变成性非常向、活泼开朗，爱表达爱交伴侣的小孩。
我认为在宝宝健康成长的过程中，能有好的生活习惯和乐观向上的看法比学到许多学问更重要。
还有重要的一点“好孩子是夸出来的”。
一、培育良好生活习惯，教孩子关怀他人我培育孩子生活习惯是从两个方面：首先是让孩子有正确的作息时间，按时吃饭睡觉。
其次做家务时让孩子成为其中的一员，比方吃饭的时候他可以给大家发碗筷，平常自己把地弄脏了，自己能主动扫地，玩完玩具了自己能放回原来的位置，当然一个三岁的小孩子只能仿照的去做，不管他做的什么样，只要他专心了，你就要对他竖起大拇指对他说“棒！”如今的孩子多数都是独生子女，独生子女在智能、体能进展方面比较占优势，但在独特品德方面却是个弱势。
海弛也不例外，家长们都知道，三四岁大的孩子还不懂得什么叫“无私”，什么叫“慷慨”。
作为父母的我们要教会孩子去替别人想关怀他人，家教对孩子影响是相当大的，例如：1、每次我带他去楼下玩都会带许多的小零食和玩具和邻居家的小伴侣共享，把他小时候用的玩具拿出来让他自愿的送给弟弟妹妹，在小伴侣和弟弟妹妹感谢他的时候他的心里也会很快乐很有成就感。
2、带他去亲戚伴侣家串门，每次去都让他选给买点什么好的，选好了带去，大家都夸他真乖，等下次在去别人家他就会很主动的给买礼物或者水果。
3、家人生病了，让他按时监督吃药和量体温，他会很仔细负责的完成任务。
幼儿教育学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育学《教育学》作业及答案一、填空题1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。
2. 学校教育内容具体表现为课程。
3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。
4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。
5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。
6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。
7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是_ 智育__。
8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是__学科课程__。
9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫_素质_教育。
10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。
这条教学原则是__因材施教__原则。
11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是__教学模式__。
12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是__教学评价_。
13. 体育是向学生传授体育、_卫生_知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。
14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是__课程计划_。
15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新_教育。
1、教育”是人类有目的培养人的一种社会活动是传承文化、传递生产与社会经验的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力、影响人的思想观念的一切活动。
狭义的教育：主要学校教育。
是根据一定的社会要求和个体身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的的社会活动过程。
2、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育功能：教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
3、终身教育：终身教育是指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化、青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
4、教育规律：教育规律是教育内部诸因素之间与教育外部诸因素之间的内在的、本质的必然的联系。
5、环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
6、个体主观能动性：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动性认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
7、最近发展区：最近发展区是指学生即将达到的水平与现有的发展的水平的差异。
遗传：遗传指人们从父母先辈继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高、体重。
8、教育目的：教育目的是指对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格的人。
9、智育：智育是指传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力科学目的有关的非认知因素。
10、培养目标：培养目标是指各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求称之为培养目标。
11、学校教育制度：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
广义的教育制度包括一切教育设施。
狭义的教育制度概念：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
教育学(表教合一)一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国,“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。
”许慎在《说文解字》中这样解释:“教,上所施,下所效也”；“育，养子使作善也＂。
在西方,“教育”的词源是拉丁文“educate”，前缀“e”有出的意思,意为“引出”或使用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种潜质转变为现实。
(二)“教育”的定义从内容上看，人们是从两个角度给”教育”下定义的:1.从社会的角度来定义从社会的角度来定义“教育”,可以把”教育”的定义区分为不同的层次:(1)广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的潜力与体力、影响人的思想现念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义的教育。
指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
(3)更狭义的教育。
有时是指思想品德教育活动,与学校中常说的“德育”是同义词。
2.从个体的角度来定义从个体的角度来定义“教育”,往往把“教育”等同于个体学习与发展的过程。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的属性(一)教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征,也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在:(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；(2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动；(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
如果失去了这一质的规定性,那就不能称之为教育了。
关于教育的本质属性,我们需要明白:教育是人类社会特有的活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉分为外受感觉，内受感觉和本受感觉。
外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。
内受感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。
本受感觉就是运动觉或动觉。
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合、整体的直接反映、是个体选择、组织并解释感觉的过程。
空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。
它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。
时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
运动知觉是个体对物体空间位移的反映。
运动知觉分为真动知觉和似动知觉。
真动知觉是对物体本身真正在空间位移的知觉。
似动知觉又叫似动运动知觉。
两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。
错觉是对客观事物不正确的知觉。
错觉是知觉的一种特殊情况。
感觉的一个重要规律是感受性的变化。
人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力。
这种感受能力称为感受性。
感受性与感受阈限在数量上成反比关系。
感受性变化存在一些规律。
适应是感受性变化的普遍现象。
同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。
对比可分为同时对比和继时对比两种。
知觉的基本特性是选择性，理解性，整体性，和恒常性。
所谓知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。
知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。
它是把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念【识记】（一）“教育”的由来：1. 在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
2. “教育”一词散见于其他著作中。
例如《学记》中的“教者也，长其善而求其失者也”；东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
战国荀子“以善先人者谓之教”。
3. 教育的起源【识记】学说具体主张代表人物神话起源说教育是由神（上帝或天）所创造的，所有的宗教都持这种观点教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天生物起源说教育起源于动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能孟禄心理起源说教育起源于儿童对成年，人的一种“无意识模仿”米丁斯基、凯洛夫劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
（二）教育的实质【识记】教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
1. 教育活动是人类社会所独有的活动动物的“教育”和人类教育的区别动物：是一种基于生存本能的自发行为，复杂性；没有高级的语言、符号系统，思维不发达，停留在“个体”层面，先进性；表现会随着生理的成熟而停止，永恒性人类：是一种复杂的社会程度，复杂性；具有高级语言符号系统，可以将经验类化，表现为先进性；终身教育，永恒性总结：社会性是人的教育活动与动物活动的本质区别2. 教育活动是培养人的社会实践活动（1）活动对象：人--人之间的关系，极其复杂；（2）活动目的：通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、真实地生活，最终影响整个人类的发展。
（3）活动方式：一种特殊的规训方式，是自我实现创造性转化的典型方式。
3. 学校教育是一种专门培养人的社会实践活动教育有广义和狭义之分。
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
（1）学校教育具有可控性；（2）学校教育具有专门性；（3）学校教育具有相对稳定性。
4. 教育概念的扩展——大教育观的形成【理解】（1）最早提出终身教育的是法国教育家保罗·朗格朗；（2）1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
终身教育时间上，从摇篮到坟墓持续一生；空间上，学校、家庭、社会社区共同作用；方式上，灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教授；教育性质，既要有正规的教育，也有非正规的教育；既要求人人当老师，也要求人人当学生；纵向，寻求教育的连续性和衔接性横向，寻求教育的统合性，形成教育社会二、教育的历史形态【识记】（一）依据教育的正规化程度划分：非形式化、形式化（趋于定性）、制度化（学制的建立是制度化教育的典型特征）、非制度化（教育不能局限于学校的围墙之内）（二）依据教育的实施机构：学校教育（略）、家庭教育、社会教育。
1. 家庭教育：具有启蒙性、随机性和经验性、个别性、亲切感和权威性。
2. 社会教育：对象具有全民性、地点具有广泛性、内容具有实用性、时间具有终身性、形式具有开放性。
（三）依据教育在不同的历史阶段的存在方式：原始社会的教育（极其低下的生产力水平）、古代社会的教育（以手工工具为代表，包括奴隶社会和封建社会）、现代社会的教育（以机器大工业生产为标志，包括资本主义社会和社会主义社会）三、教育发展的历史阶段根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。
（一）原始社会的教育原始社会教育是起始阶段教育，是处于较低级阶段，具有以下特点：1. 教育和生产劳动、社会生活具有融合性2. 教育具有原始性：教育目的单一、内容简单，方法简单。
教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
3. 教育具有同一性：内容的同一、对象的同一和目的的同一。
（二）古代社会的教育教育作为独立的社会活动的形成期，最具有代表性的事件就是“学校的出现”。
1.学校产生的条件：（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质条件；（2）统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件；（3）文字的产生和文化的发展，为学校的发展提供了现实的条件。
2. 古代教育的特点：（1）学校教育与生产劳动力相脱离，成为了一种相对独立的社会活动；（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；（3）学校教育的内容主要是古典人文科学和治世之术，具有明显的保守性；（4）教学的组织形式是个别教学，教学方法主要是灌输和死记硬背；（5）教育的象征性功能占主导地位：学而优则仕（6）出现了专科教育和职业技术教育的萌芽：我国第一所专科学校--“鸿都门学”（东汉）西欧最早的是雅典的“弦琴学校”。
（三）现代社会教育1. 现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性：教育与劳动生产相结合的程度加强；（2）逐步走上了大众化的道路，现代教育的普及化、民主化使教育向纵深发展；（3）教育内容日益科学化，充分关注自然科学和社会科学的融合；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；【夸美纽斯】（5）形成了比较完备的教育体系：双轨制2. 现代教育的发展趋势（1）教育的终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育的民主化；（5）教育的国际化；（6）教育的现代化；（7）教育的多元化第二节教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
（二）研究任务：包括理论建设和实践应用两大任务。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想在古代社会，教育学处于萌芽阶段，未形成一门独立的学科。
1. 中国古代的教育学思想代表人物及主要思想：孔子，a、《论语》：性相近也，习相远也；有教无类；b、以“仁”为核心的最高道德标准；培养“贤人、君子”；c、教学方法是“不愤不启，不悱不发”，强调学思结合；墨翟，兼爱、a、非攻（墨家）老子、庄子，b、道法自然（道家）战国、后期，《礼记》中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作2. 西方古代的教育学思想代表人物及主要思想：苏格拉底【古希腊】，1. 产婆术（暴露法、问答法）三步走：（1）苏格拉底讽刺（2）定义（3）助产术柏拉图【古希腊】，《理想国》：以理念说为核心，将理念世界和现实世界区分开来；强调灵魂才是人的本质，人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育；是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德【古希腊】，“古希腊百科全书式”的哲学家，《政治学》追求美德时教育的最高目的在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会和服务于个人闲暇生活。
昆体良【古罗马】，《伦演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方史上最早论述教育问题的著作。
（二）教育学的建立与变革教育学开始从哲学知识体系分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，成为了一门独立的学科。
1. 教育学学科的建立人物、著作、教育观点a、人物：夸美纽斯[捷克]，“教育学之父”；著作：《大教学论》（1632）教育学成为一门独立学科的标志；教育观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；④教学内容：规定了百科全书式的课程；⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
b、人物：卢梭[法国]；著作：《爱弥儿》；教育观点：人的本性是善良的，但被现存的环境和教育给破坏了，高度尊重儿童。
c、人物：康德[德国]；教育观点：第一次将教育学列入大学课程d、人物：裴斯泰洛奇[瑞士]；著作：《林哈德和葛笃德》教育观点：第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用；第一个建立了分科教学，并开创了师范教育的先河；①自然主义教育思想；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
e、人物：洛克[英国]；著作：《教育漫话》教育观点：①提出“白板说”；②倡导“绅士教育”。
2.规范教育学的建立a、人物：赫尔巴特[德]，科学教育学之父、传统教育代表人；著作：《普通教育学》（1806）；史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
主要思想：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。
正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
b、人物：福禄贝尔[德]；著作：《人的教育》主要思想：提出了建立教育体系的原则，强调游戏的作用c、人物：斯宾塞[英]；著作：《教育论》；主要思想：提出教学的任务是教导人们怎样生活。
d、人物：拉伊梅伊曼；主要思想：强调将实验的方法应用到教育学的研究中。
e、人物：杜威[美]；著作：《民主主义与教育》（与赫尔巴特对持）主要思想：强调以儿童为中心，以经验为基础；“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与重组、学校即社会”和“在做中学”；五步教学法：创设情境、提出问题、占用资料寻找假设、提出假设、检验假设f、人物：凯洛夫[前苏联]；著作：《教育学》；主要思想：第一本以马克思主义的观点和方法阐明教育。
g、人物：杨贤江；著作：《新教育大纲》；主要思想：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育。
h、人物：布鲁姆[美]；主要思想：提出“教育目的论”（三维度）是“掌握学习”i、人物：布鲁纳[美]；著作：《教育过程》；主要思想：提出教育的目的是“掌握学科基本结构”。
j、人物：赞可夫[前苏联]；著作：《教学与发展》；主要思想：强调教学要走在发展的前面。
k、人物：巴班斯基[前苏联]；主要思想：教学过程最优化l、人物：保尔朗格朗；著作：《终身教育》；主要思想：终身教育思想的提出。
m、人物：埃德加富尔；著作：《学会生存》；主要思想：学习化社会的提出。
