秦朝一统(范清清)

秦朝一统教学反思1、我对学生的活动组织不够到位，缺乏对课堂的随机应变的驾驭能力。

例如我在分析秦国统一六国原因时，分析到秦国地理位置，指出在西部时，当时学生在课堂中抛出一个问题，西部这么落后，为什么秦国经济却如发达呢?我就以屯田制来回答。

同时，有一位学生提到秦国交通还发达，没有路障，四通八达方面来分析，而我没有加以点拔引导，还有分析中央集权时，讲到地方实行郡县制，我以秦朝开始确立，混淆秦朝和秦国的区分，导致学生知识性错误，缺乏科学性。

2、上课节奏上掌握得不是很到位。

我原来在讲到难点，落实重点方面原本打算让学生写秦始皇墓志铭，这里睡着一位...........以此达到本节课的一个高潮。

但是很可惜时间不够，快下课了，我就把这个环节草率处理。

所以我只是把评价历史人物的粗略理了一遍，没让学生消化。

3、要大胆地处理课件中不紧凑的教学材料，这样导致教学时间拖长，影响教学效果。

例如，本人教学统一货币时，牵强地把“货币不统一可能会带来哪些不便”问题放入教学，导致拖长时间，影响教学。

由此可见，教学是一门艺术，而教无定法，但我们要关注生活，驾驭课堂教学，合理安排进度，突破重难点，使学生在课堂中乐于，愉快中健康成长，同时，使教师的专业知识有了长足进步。

虽然我这次上课有这样那样的遗憾和不足。

但是比以前所上的课来讲还是有进步的。

我开始在上课想灵活安排课上的内容了。

但是我想在以后的教学中一定会灵活起来的。

同时，我还要更好地调动学生的积极性，把课上得更精彩。

秦朝一统教学反思（2）秦朝一统教学是一段具有重要历史价值的时光，它对于中国教育制度的发展，文化的传承以及统一国家的进程起到了积极的推动作用。

然而，秦朝一统教学也存在一些反思和问题，这有助于我们在今天的教育中更好地总结经验，改进不足之处。

首先，秦朝一统教学存在一定程度上的强制性和单一性。

秦始皇统一六国后，他采取了“焚书坑儒”的措施，为了巩固统治地位，他将七十二家经典烧毁，禁止私人持有书籍，限制人民的自由思想和知识交流。

秦朝一统教学反思（优秀4篇）秦朝一统教学反思篇一教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种举措，突出了秦的统一对中国历史产生巨大而深远的影响。

如何客观评价秦始皇，对今后学习不同时期的历史有着重要的启迪作用。

本节课的涉及到秦朝统一的过程、原因、巩固统一的措施、秦朝的疆域等，重点是秦统一和巩固统一的措施。

难点是“焚书坑儒”的认识评价，及对秦始皇功过的评价。

一节课下来反思如下：教学环节设计比较合理。

根据本框内容，突出秦巩固统一的措施这个重点。

以情境为切入口，运用史料，引导学生从材料中获取信息，从而运用信息理解秦始皇巩固统治所采取的措施及作用。

本课有三大环节，一、“秦皇扫六合”，统一天下；二、“秦始皇解难题”，巩固统治；三、“秦始皇功与过”，评价秦始皇。

由浅入深，把秦的统一、秦统一采取的措施，以及秦始皇的评价有机串联起来。

线索较为清晰。

在教学实践过程中，对前面两个环节处理较好，尤其是秦始皇为巩固统一所采取的举措。

创设情境、运用史料，解决疑难，较好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生参与课堂的积极性，有力地促进了学生思维的训练，提升了学生获取信息并运用信息解决疑问的能力。

学生参与较为积极，出现一些闪光之处。

比如：讲到秦始皇“焚书坑儒”措施，学生能够从具体的历史背景说明此项措施实施的原因及目的。

能够从历史唯物主义角度看待具体的史实。

而在第三环节，评价秦始皇。

由于自身未能较好地把握学情，未能深入地引导学生去评价历史人物，只是较浅地讲述了一下。

类似于蜻蜓点水，是本课教学的败笔之处。

教学过程中，始终突出运用历史资料，还原历史本色。

学历史重在论从史出，通过对历史资料的分析、运用，引导学生得出历史结论。

教学过程中，甚至将一些较难的文言文资料翻译成，既不改变历史的史实，也做到了让学生读得懂、看得明白。

如“楚国商人的商旅历程”，就引出“驰道、车轨、语言、文字、货币、”等一系列信息，从而使学生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列举措的原因及作用。

《秦朝一统》一等奖说课稿《《秦朝一统》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《秦朝一统》一等奖说课稿一、说教材本课是八年级上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”的第四框题、承接前面讲述的西周礼乐制度的确立到春秋战国时期的百家争鸣这段历史、通过对秦朝统一天下的过程及巩固统一措施的介绍、向学生阐述秦朝统一是历史发展的必然结果、统一具有划时代的意义。

同时也为后面学习“新的大一统”奠定了理论基础。

汉朝基本承袭了秦朝奠定一统的各项制度。

其中本课所在的第四单元在整个教学中起着承前启后的桥梁作用、而本课在第四单元中又处于中心地位。

二、说学情初二的学生以形象思维为主、但已具备一定的抽象思维能力、在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实、所以比较容易进入特定的历史情境。

这是可以充分利用的教学资源。

课程标准对本课的要求是：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”、学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇、对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

基于对教材的把握、对课标的了解、以及班上学生实际情况、确定了以下教学目标：三、说教学目标1、知识与技能：了解秦朝统一的过程、掌握秦始皇巩固中央集权的措施。

2、过程与方法：引导学生分析秦统一的原因和评价秦始皇的功过。

让学生学会一分为二地看问题。

3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的庞大和秦长城的宏伟、来激发学生的爱国热情、培养学生的民族自豪感。

通过对秦朝统一原因的分析、使学生认识统一是历史发展的必然趋势。

我国自古以来就是一个统一的多民族国家、维护国家统一是每个公民应尽的义务。

四、教学重点、难点重点：因为秦朝开创的专制主义中央集权制度、对于统一的多民族封建国家的巩固和发展有着十分重要的作用。

所以我把“秦巩固统一的措施”作为本课的重点。

难点：因为年代久远自古以来对秦始皇的功过是众说纷纭的、所以我把对“秦始皇的评价”作为本课的难点来突破。

《秦朝一统》教学设计◆课程标准：1、了解主要王朝的兴替和疆域的变化，认识中国历史的连续性特点和统一的趋势。

2、知道中国古代皇权政治的演变，探究其对中国历史的影响。

◆教学设计思想教材分析：本课时是八年级上册《历史与社会》第四单元第一课第四课时，讲述了秦朝一统的过程。

“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。

秦并天下建基于商鞅变法，而君主中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。

教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。

教学目标：1、知识与技能：了解秦朝统一的过程、秦始皇巩固中央集权的措施。

2、过程与方法：培养学生阅读质疑能力、综合分析能力；运用历史唯物主义观点评价历史人物。

3、情感、态度、价值观：通过“秦始皇陵兵马俑”“秦长城”等图片的展示，培养学生的民族自豪感，通过对秦始皇的评价和分析，使学生树立伟大的志向，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

教学重点与难点分析：教学重点：秦始皇巩固中央集权的措施。

教学难点：措施对后世影响的分析，评价秦始皇的是非功过。

教学方法：采用“自主探究”的教学方式：创设情境、揭示课题、自主阅读、合作质疑、互动探究、综合实践、深华主题。

教学过程〈导入新课〉展示：“秦始皇陵兵马俑”“长城”等图片问：这是什么风景点？问：它们都跟历史上的一位人物有关，谁呢？(秦始皇赢政)〈讲授新课〉过渡：现在我们一起穿越时空去会一会赢政，去感受一下他的不平凡的经历。

一、穿越时空会赢政１、秦灭六国（板书）自公元前230年起，赢政进行了大规模兼并战争,采取了远交近攻,各个击破（副板书）的策略，陆续灭掉六国。

（图册34页《秦灭六国》地图上落实灭六国顺序：①灭韩②灭赵③灭魏④灭楚⑤灭燕⑥灭齐）问：什么时候完成了统一？（公元前221年）从而建立起我国历史上第一个统一的中央集权的大帝国－秦朝，定都哪里？（咸阳）（学生回答并在35页《秦朝疆域》地图上找到咸阳）李白曾写诗颂扬赢政：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。

秦朝一统教学反思秦朝一统教学，是指秦始皇统一六国之后，推行统一的教育制度和教学内容。

这一历史事件对中国教育产生了深远的影响，其反思也许能够给我们现代教育提供一些启示。

秦朝一统教学的目的是为了巩固皇权，加强统治。

秦始皇通过统一文字、度量衡等制度来实现各个地区的统一，其中也包括统一教育。

秦朝一统教育体现了霸权主义的思想。

这种教育制度对人民的思想自由和个性发展造成了限制，使得教育变成了权力工具，而非真正的人才培养。

秦朝一统教学的实施，主要通过统一文字和书籍、推行民族主义意识形态等方式来达到目的。

首先，秦朝废除了六国不同的文字，统一采用小篆作为正式文字，以确保统治者掌握对知识的垄断。

其次，秦朝开始编纂儒家经典《尚书》、《书经》等，宣扬尊儒学，通过教学内容来植入民族主义思想。

同时，基于统一的文字和儒家经典，秦朝制定了官方的教育课纲，在教育内容上加强了中央集权，削弱了地方的教育自主权。

秦朝一统教学带来的消极影响主要表现在以下几个方面：首先，秦朝一统教学导致了知识的垄断和权威主义思维的扩大。

通过废除不同文字，秦朝剥夺了地方文化和知识的多样性，使得人们只能接受中央统一传授的知识，导致了知识的贫乏和思维的僵化。

其次，秦朝一统教学削弱了人们的创造力和独立思考的能力。

由于教学内容主要是灌输儒家经典，教育更多的是机械地记忆和死板地复制，缺乏培养学生的创造和批判思维能力。

最后，秦朝一统教学导致了人文主义思想的萎缩。

秦代的教育更注重实用性和功利性，以实际事务为导向，忽略了人文精神和个体发展的需求，使得人们对人文艺术、哲学思考等方面较为冷漠。

对于秦朝一统教学的反思，我们可以得到一些建议和启示。

首先，我们应当重视多样性和包容性，在教育中不应剥夺地方文化和知识的权益。

每个地区都有自己的文化和知识，应当充分保护和发展。

其次，我们应当注重培养学生的创造力和独立思考能力。

教育应该注重启发学生的思维，鼓励他们独立思考和创新。

最后，我们应当重视人文主义教育，培养学生的人文艺术素养和人文关怀。