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浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
语文讲座提纲-语文有效课堂之主问题设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文讲座提纲：语文有效课堂之主问题设计一、背景阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。
不错，阅读教学离不开提问。
因为提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
用西方学者德加默的话说：“提问得好即教得好。
”但问题太多、太滥、太琐碎，又不符合课改精神，接二连三的问题，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习。
尤其是在追求教学有效性的今天，问得多，问得碎，更是不符合课程改革的趋势。
基于这样一种背景，我们提出创设大问题背景，进行“主问题“设计这一问题来探讨就具有了理论意义和现实意义。
应该说“主问题”设计是在总结近20年来阅读教学中“碎问”通病的基础上提出来的。
是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥，学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。
其实，早在1993年，全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师就提出：“主问题”设计这一观点，他们认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。
但我最早听到这个观点是在xxxx年浙江省省级教研骨干培训会上，浙江教育学院的汪潮老师给我们县（区）级教师培训人员作新课程培训时说的。
他认为，80年代是“练得碎”，90年代是“读得碎”，后期又发展为“读得碎、问得碎”。
进入新课程，小学阅读教学这“三碎”现象仍然程度不同地存在着，如何解决？他提出了“创设大问题背景，进行主问题设计”这一观点。
小学语文整本书阅读主问题设计策略摘要：好的语文教学过程可以拓宽学生的思路，尤其对于小学生而言，一个好的语文底子非常关键。
主问题阅读就是一个学习语文的好方法，但前提是要遵循一定的规则，这样才能将主问题阅读的优势发挥出来。
为了响应新课改的要求，语文教学要求学生对读课外书，所以本文对小学语文整本书阅读主问题的设计进行了探讨，希望对小学语文老师的教学有所帮助，进而提升小学生的语文功底。
关键词：小学语文；整本书阅读；主问题；设计准确来说，从我们牙牙学语开始，我们就开始接触语文这门科目，自小学开始，语文真正成为我们学习过程中的重点科目。
当前，在语文阅读的教学中，大部分教师都是在使用一问一答的方式，这样虽然有利于让学生跟上老师的思路，但是对学生的启发性不大。
所以说，老师应该善于设计阅读主问题，让学生去主动思考，从而使他们的思维发生质的改变，这样对他们思维的拓展有很大帮助，进而使学生更善于创新。
一主问题设计在小学语文整本书阅读当中遵循的基本原则学生在阅读的过程中，可以对信息进行不断的整合，从而拉进学生与世界间的联系，让他们体验到世界的美好。
无论在哪一科的教学当中，学生的主体地位都不可被侵占，这是基本原则，只有在这个原则的基础上去引导学生，搜索课本当中文章的主线，学生才能真正喜欢上阅读，摆正情感态度，从而与文章内容融为一体，进而创新能力得到加强。
在真正实践的时候，教师应当提出有趣的问题，提出值得学生深思的问题，也就是主问题，而不能提出一些不经思考就能简单回答的问题。
二主问题在设计时应具备的性质1.主导性在最近几年，小学语文的教学方式已经在发生改变，老师开始更加注重对学生的引导，以一个主问题激发学生的学习兴趣，而不是一味地提问多个问题让学生不知所措，抓不住重点。
由此可见，主问题具有的一个最重要的特点就是主导性，老师通过设计主问题，应该使学生自主去挖掘文章中出现的问题，形成自主探究的习惯，减少一些不必要的时间浪费。
（二）容纳性目前，主问题教学方式盛行，设计主问题的方法并不难，就是从课文中总结出来，进而使学生对文章有一个清晰的认识，从而把握文章主旨。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
G)教苑“新，，风G)提纲擊领，百毛皆顺------以“送贝糸”一课例後主问题设计江苏省苏州工业园区娄蔚学校汪家慧【摘要】随着新课程的改革，越来越多的教学模式被引入到教 学当中，主问题设计的教学模式进一步提升了课堂教学效 率，让课堂更加高效。
小学语文教学中的主问题是为了贯 穿课文主要内容，减少零零散散的无效问题。
教师在课堂 教学中如果能够巧妙地运用主问题提问，能够有效地提升 课堂教学效率，避免零碎的问题耽误时间。
本文以《诺贝尔》一课为例，谈谈如何在小学语文课堂中进行主问题的 设计。
【关键词】小学语文主问题设计《诺贝尔》主问题相对于其他次要问题来说，它能够引领整篇 课文的走向，能够牵引学生对课文进行更深的思考，吸引 学生深入品读课文，通过问题更好地理解课文。
主问题的 牵引力是贯穿全文的力量，问题中的线索能够贯穿教学中 的重难点，让学生的学习不是摸石过河，而是有一个灯塔 在指引着学生，让学生有一个明确的学习方向。
主问题的 提出是为了避免课堂教学过程过于简单，学生只需要读读 书、说一说，完全没有思考的空间，而是能够通过对主问 题的思考，走进文本，与作者在文字间进行沟通、交流。
一、从标題人手标题是文章的眼睛，课文的标题通常能够统领全文，让学生初步了解这篇课文需要学习的是什么。
所以教师在 进行主问题设计时，首先可以抓住标题，从标题人手进行 主问题设计，让学生在学习课文前就有一个明确的目标。
例如在课文《诺贝尔》一课中，我们就可以从标题入手进 行主问题设计。
【教学片段】师：在我们走进课文之前，我们先来看看标题《诺贝 尔》，看到标题，你有什么想问的吗？生：我想知道诺贝尔是谁。
生：我在平时生活中看到了一些有才华的人获得了诺 贝尔奖，我想知道这个诺贝尔奖和我们的课文有什么关系 吗？这时候教师引入这堂课的主问题：诺贝尔是谁？为什 么文章以诺贝尔为主体，讲述了一个怎样的故事？今天让 我们走近诺贝尔，看看诺贝尔这神奇的一生到底发生了怎 样的故事呢？学生带着教师的问题走进课文，在课文的阅读中，学生找到了有关诺贝尔外貌的描写，找到诺贝尔的杰出贡 献，找到世界上的诺贝尔奖就是由本文的主人公诺贝尔得 来的。
浅谈小学语文新课程教学中的困惑及对策摘要：近几年，全国小学推广使用与新课程标准相配套的新教材。
在这几年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。
为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。
关键词：小学语文；新课程；教学；困惑；对策困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于小学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。
困惑之二：古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上小学生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中的规定，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得。
困惑之四：教材中设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？就目前我接触到教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识。
然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实。
对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。
浅谈小学语文课堂的问题设计
张琳
摘要：
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。
关键词：小学语文课堂提问主问题设计
纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
一、语文课堂提问存在的现象
根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：
（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。
在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。
本节课的教学目标没有完成。
（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
例如，我在一次观摩课上，我们同
年级的优秀老师，她讲的是一年级下册的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有序不杂乱。
后来我在讲这课时，也是根据这个老师的思路去设想问题的。
围绕小白兔和小灰兔的区别、态度去提问的。
上完课，写反思的时候就明显感觉这课的问题提的恰到好处。
（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
其实，这些问题在我实习的时候都遇见过，我设计的主问题要么太难，使得课堂压抑，学生没兴趣；要么过于简单，使得课堂变成一团乱。
当时的我就是按照一般的逻辑思维去发问的，也没有去更多的关注学生。
（四）挖掘教材不深。
由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。
备课要做到“三备”：备学生、备课标、备教材。
二、语文课堂有效提问的对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。
科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。
现就小学语文课堂教学提问主问题设计谈四点体会：（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，应难易适度。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
例如：我之前在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。
若进行层层递
进的引导，效果则会大不一样。
上述问题可以这样设计：1、巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。
（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。
有效的提问忌散贵聚。
散，就是散乱零碎，缺乏整体性。
聚，就是简洁凝练，具有整体美。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
如我在教学一年级下册《兰兰过桥》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种桥？2、这两种桥各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？我引导学生细读课文，从课文中寻找答案，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了潜水桥和塑料桥。
潜水桥结实而又透明，是实实在在的桥；另一种塑料桥携带方便而又轻巧。
（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。
而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。
逆，就是逆问。
它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《两只小狮子》一课时，为了帮助学生理解勤狮子非常刻苦地练习生活的本领，不是顺问“勤狮子刻苦从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“懒狮子每天都在干什么呢?”
学生围绕以上问题，再结合课本上的插图，从而理解了只有刻苦学习生活的本领，才能生存下去的道理。
通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。
（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。
学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。
因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。
设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如我在教学《棉鞋里的阳光》一文时，设计了这样的问题：1、妈妈为什么给奶奶晒棉被？2、小峰看到妈妈给奶奶晒棉被后，他是怎么做的呢？学生经过思考交流，逐步认识到：我们要学会关心家人，尊敬长辈。
另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。
如学习一年级《两只鸟蛋》一文时，根据句子“我小心地捧着鸟蛋，把目光投向高原的蓝天”进行设计提问问题：为什么要小心的捧着鸟蛋？从“小心的”和“捧着”两词上理解，很快能激发学生爱护小动物的情感。
语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教育工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，互相探讨，精心构思，恰当运用，是我们的课堂可以牵住学生的心。
