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一、画人测验古德伊娜芙于1926年编制了“绘人测验”，确定了年龄常模，并找到了绘画与儿童的心理年龄之间的关联，认为绘画可以作为智力测量的手段。
其评价指标包括儿童画出人物形象的细节数量、身体各部分比例的协调性、线条的流畅性、身体各部位整合所表现出的动作协调性等，通过综合评价来确定儿童的智力水平。
后来，古德伊娜芙还发现绘人测验不仅可以用来评估儿童智力方面的发展特点，而且也能揭示儿童的人格特征，这对后来的巴克、玛考文等人产生了影响，他们在自己的研究中证实了此观点。
玛考文在1949年的著作《人物画中的人格投射》中提出了自己的“画人测验”，受心理动力学派心理治疗理念的影响，玛考文认为一幅画承载了投射的意义，包括作者所不清楚的意义，治疗师正是要寻找正确解释图画的钥匙。
因此玛考文总结出一系列为她解释画出的人物形象提供基础的心理动力学假设。
她提出了“身体形象”的假设：“按照画一个人，的指示，一个个体所画出的人物形象与这个个体的冲动、焦虑、冲突和补偿特征是紧密相关的。
从某种意义上来说，画出的形象就是画画的这个人，而画纸则与环境相对应。
”基于这样的假设，玛考文列出了一个包括身体各部分的清单，并提出了解释身体各部分象征意义的关键点。
比如，她认为头部是智能力量、社会平衡和身体冲动控制的核心，因此，妄想症患者会画出不合比例的头部；还有，如线条的特点，身体各部位整合所表现出的动作协调性，身体各部位的比例、色调等；人像画中的典型细节性特征省略（或大或小的脑袋或者夸张的牙齿，断手或者断胳膊）；鼻子、脚和脖子等被省略掉，这些表达都有特殊的意义。
只有对绘画作品作整体的考虑并联合情绪指针才能得出有意义的诊断。
考皮茨沿袭了玛考文的框架对儿童画进行临床解释，她提出的儿童绘画发展的评分体系的观点与玛考文有关自我概念的观点是一致的。
不同在于考皮茨将“身体形象”的概念转换到“内部自我”这一概念上，但两者同样都是比较宽泛的。
另一个很大的不同在于，考皮茨没有采用传统的精神分析理论，而是把沙利文的人际关系理论作为自己的研究基础，她更感兴趣的是儿童对自己的看法，和对自己有重要意义他人的看法，以及儿童对问题、冲突的态度。
画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
我国早在1934年就曾经由肖孝嵘修订画人测验，近年来又有人在修订和应用这一工具。
画人测验只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际的智能水平。
这一方法也有一定的局限性，仅适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用这种方法。
画人测验可采用个别测验和团体测验两种形式，其适用年龄为４——１２岁，施测时，主试对儿童说：“我要求你画一个全身的人。
可以画任何一种人，但必须是全身的。
”测验一般不限定时间，多数情况下儿童在１０——１２分钟内可以完成。
画人测验按人的身体部位将测验项目归为１７项，根据评分图对儿童的画逐项评分。
１——１７项满分相加为５０分，把儿童各项实际得分相加，即得出儿童的实际总分，对照智商表可迅速查出相应的智商。
画人测验画人测验评估标准头的轮廓清楚，什么形状都可得分。
无轮廓者不给分。
2．有眼即可。
点、圈、线均算。
只画一个眼给半分。
3．只要能画出下肢，形状不论。
但一定要看出有两条腿。
若画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离代表下肢部位，也可记1分。
4．只要能画出口来，形状无关。
部位不正无关，但不能在面的上半都。
5．有躯干即可，形状不论，卧位亦可。
6．上肢形状不限，只要能表示是胳膊，没有手指亦可。
7．头发不限发丝形状，只要有就行，一根也可。
8．有鼻即可，形状不限。
只画鼻孔无分。
人：投射受测者的自我形象和人格完整性(1)、正常顺序：头面部—躯干—四肢、五官等细节。
先画躯干四肢的：对自我概念不清，人际关系不良，性情冷漠。
先画五官，再画脸庞轮廓线：不喜欢与他人的情绪接触。
先画四肢：手—人际关系有问题，有罪恶感。
足—性变态可能，对性的关心及冲突。
(2)、房树人图在白纸中的位置：居中：受测者自我意识较强，以自我为中心；偏左：受测者留恋过去；偏右：受测者憧憬未来；偏上：受测者喜欢幻想；偏下：受测者注重现实，对安全较为关注；画在角落：受测者可能有病理性疾病。
(3)、漫画人与抽象人：对测验具有警戒心，人际关系上存在不安，自我概念确立困难，回避人际交往；不愿暴露自己内心；对某种性别的人排斥；隐蔽其对性的关心。
(4)、性别判定的表现：a、性别无差异，见于幼儿。
b、从头发长短、衣着可划分。
c、有乳房差，体形差表现，发形。
d、人物表情，眼神、眉毛、睫毛、嘴唇形状、胡子、肩、胸、腰、臀、足、设计、领带、帽子、装饰品。
(5)、主题：一般画与被试几乎同年，同地居住者较多。
裸体画：脱离社会规范，有性的冲突，对性的关心，窥淫或露淫者奇妙的象征性主题：心理疾病的指标。
(6)、头头为智力之源泉。
是产生行动，控制行动，自我存在之器官，是幻想及对人关系的象征。
头部省略：神经症，抑郁症，内向者。
头部较大：求知欲强，强调无意识中精神生活的重要性，沉迷于空想，有的时候积极性高。
过大比例失调：头痛、脑手术后，脑器质性损害，社会适应不良，容易发生冲动行为，智能低。
异性头部比同性像大：自我无力感。
头身比例>1/4为过大。
头与身长比例<1/8为过小：以理智控制冲动，强迫性地否认自我，自觉痛苦，有时认罪恶感，感到知识浅薄、不足。
强调头的轮廓线：强迫观念、幻觉等力图控制。
头面部涂黑：自我意识强，害羞。
头背像：妄想，分裂症等逃避表现。
侧面头像：与逃避有关。
(7)、面部表示对外界现实世界的接触交往。
如果其他部分表现为攻击性，而面部表情省略不画或显得温和者：提示避免冲突，隐蔽内心敌意。
畫人測驗介紹人類是先學會繪畫然後才會書寫，每個人都經歷過塗鴉的階段，因此繪畫在人類的成長佔有重要的地位。
繪畫可視為一種個人內在經驗獨特的表達，若適當地使用繪畫，則可以為診斷和治療工作提供寶貴的線索（）。
繪畫也是藝術治療者常用的一種方式，而且繪畫對於未正式受過媒材訓練的人員而言，繪畫通常是一個較安全的表達方式（）。
繪圖在臨床上的診斷及治療的運用，已有相當的歷史和基礎，繪圖不僅是藝術治療中的一種介入方式，繪圖也常被不同理論取向的諮商實務工作者運用，因此，繪圖具有治療的效果是醫療、心理和諮商界的專業所共同肯定的（Oster, Gould,1987）。
一、繪圖的價值透過繪圖的過程可以協助個案更瞭解他們自己，可以把他們有關過去、現在或未來的想法、感受表達出來，以促進自我瞭解。
有關他們內在的想法、情感可能在意識或潛意識中抗拒或被壓抑、阻礙，但透過繪圖創作過程，兒童可以很有安全感受地做表達，進而釋放他們的情感、瞭解他們的需要，修通他們內在的衝突，因此，繪圖創作的過程是可以提升兒童的自我認同，促進成熟的方式之一。
透過繪圖創作過程和作品的完成，具有下述四種價值（Orton,1996）：（一）和兒童建立關係（二）評估兒童的需求（三）收集診斷資料（四）透過宣洩釋放情緒（五）催化成長二、繪圖的過程表現繪畫提供諮商師一個協助個案參與自我表達的工具，也給人們一個進入治療的機會，透過繪畫人們得以恣意地描繪自己的感覺、衝突和期望。
治療師和個案間以及個案和自己的藝術作品間的關係，形成改變的催化劑。
治療師建構一個溫暖和支持的環境，提供個案一條釋放挫折、攻擊、恐懼或困惑的道路；個案則藉由生動地呈現這些感受，公開、面對並學習控制他們，在繪圖的過程中，個案開始感覺到擁有較多情緒控制感，逐漸開始會為自己著想。
並得到較好的自我認同。
事實上，繪圖開啟一扇自我探索的門，以非口語的方式透露許多個人議題。
一般而言，兒童天性是喜歡使用藝術媒材，加上他們尚無法用用複雜的語言，因此透過藝術自然真實的揭露，是可以協助他們解決內在的衝突（Oster,Gould,1987）。
