记忆规律在教育教学中的运用

问题导读：1.怎么讲，学生才记得住，记得牢？2. 2.有哪些记忆规律可以应用？一、心理讲坛记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。

根据记忆的内容来分类，我们可以把记忆分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。

根据记忆储存的时间长短来划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

二、联系生活张老师是个刚入职的小学老师，怀着对教育事业的一份赤城和热情，平日里对孩子们很是上心，兢兢业业，无奈教学效果总是不好。

汉语拼音对刚入学的一年级学生来说，显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是一年级语文教学的重点，也是教学难点。

但张老师无论怎么努力，孩子们总是记不住，为此，张老师特意来求助老教师。

三、为你支招（1）推荐记忆方法一——联想记忆法；联想，就是当人脑接受某一剌激时，浮现出与该剌激有关的事物形象的心理过程。

一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。

用联想来增强记忆是一种很常用的方法。

（2）推荐记忆方法二——精选记忆法；对记忆材料加以选择和取舍，从而决定重点记哪些，略记哪些，这种记忆方法叫做精选记忆法。

对记忆材料之所以加以选择，是因为每个人每天接触的信息太多了。

这些信息并不是都需要记忆的。

（3）推荐记忆方法三——多通道记忆法。

要记忆外部信息，必先接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一条，有视觉、听觉、动觉、触觉等等。

有多种感知觉参与的记忆，叫做“多通道”记忆。

这种记忆方法效果比单通道记忆强得多。

四、心灵寄语几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。

——麦克唐纳以愉快的心情学得的，会永远记着。

——马什。

简述在教学中如何运用记忆规律
运用记忆规律提高教学效果，可以参考下述建议：
1. 根据识记材料的意义、目的和要求，指导学生巧妙地记忆，如利用无意注意的规律组织教学活动，引导学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。

2. 根据记忆材料的性质，指导学生采用不同的记忆方法，如分类记忆法、联想记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、歌诀记忆法、图形记忆法、表格记忆法。

3. 根据遗忘的规律，指导学生及时进行复习，如集中复习法、间隔复习法、遗忘前复习法、复习方法多样化。

4. 根据大脑神经元的活动规律进行教育，如用运动量大、消耗能量多的活动锻炼学生大脑右半球，提高学生的逻辑思维能力。

拓展:
记忆是指我们对过去经历、知识、经验等信息的感知、加工、存储、检索和应用的过程。

记忆是学习过程的重要组成部分，是我们获取知识和经验的重要工具。

在教学中，合理地运用记忆规律可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的记忆能力，促进学生的全面发展。

根据记忆的规律，我们可以采取不同的措施来提高教学效果。

例如，根据无意注意的规律组织教学活动，可以让学生更好地理解和掌握知识;根据记忆材料的性质，可以采用不同的记忆方法，例如分类记忆法、联想记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、歌诀记忆法、图形记忆法、表格记忆法等，来提高记忆效率;根据遗忘的规律，要及时进行复习，例如集中复习法、间隔复习法、遗忘前复习法、复习方法多样化等，来延缓遗忘的速度;根据大脑神经元的活动规律进行教育，可以采用运动量大、消耗能量多的活动来锻炼学生大脑右半球，提高学生的逻辑
思维能力。

因此，在教学中，要根据记忆的规律来组织教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的记忆能力，促进学生的全面发展，提高教学效果。

记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又有其不同的特点和规律。

一、识记(一)什么是识记识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。

是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。

识记效果直接影响着以后的保持、再认和回忆。

因此，了解识记规律，有助于改善记忆效果。

(二)识记的种类 1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。

(1)无意识记。

无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。

在日常生活中，有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务，也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。

所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。

无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。

在教学中正确组织学生的无意识记，让学生轻松愉快地学习，收到良好的记忆效果。

因此，在教学中教师正确地组织和适当地运用无意识记是必要的。

无意识记具有极大的选择性。

一般情况下，进入无意识记的内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义；二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。

具备这些条件的信息才能进入无意识记，所以，无意识记具有极大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。

(2)有意识记。

有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时还需要一定意志努力的识记。

识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。

在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，而且会采用一定的方法和措施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是有意识记。

记忆规律在小学语文教学中的运用记忆规律在小学语文教学中的运用第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是过去的经历过的事物在人脑中的反映。

感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和做过的动作,都可以成为记忆的内容。

“记忆”一词,最简洁最恰当地表述了大脑保持经验的过程,总是先有“记”,然后才能“忆”。

比如刚入学的儿童学习汉字,经过识字教学对字进行辨识、读写,把字储存在头脑中(保持),过后再见到这个字,才能正确地读出来(再认),默写出来(重现),没有对这个字的“记”,就不可能有“忆”。

用现代信息论的观点理解记忆,可以把它看作对输入信息的编码。

储存和在一定条件下提取出来的过程。

记忆是一个复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。

识记是识别和记住知识经验的过程;保持是巩固知识经验的过程;再认和重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。

三个环节是互相联系和互相制约的。

有了记忆,人才能积累和扩大经验,先后的经验才能联系起来,使人的心理活动成为一个发展的和统一的过程。

二、记忆的分类1、根据记忆的内容,可以把记忆分为:形象记忆,语言――逻辑记忆,情绪记忆和运动记忆。

形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

形象记忆有视觉的、听觉的、嗅觉的或味觉的记忆等。

语言――逻辑记忆是以概念、公式、理论等为内容的记忆。

情绪记忆是以体验过的某种情绪为内容的记忆。

运动记忆是以过去做过的运动或操作动作为内容的记忆。

2、根据记忆中信息保持时间的长短,可以把记忆分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

3、按记忆有无预先确定的目的,可分为有意记忆和无意记忆。

心理实验和研究表明,有意记忆和无意记忆比较,前者效果优于后者。

例如,在学生面前迅速展示和取下绘有“三角内写5,圆圈里写9,方框内写6”小黑板。

展示前向学生提出三个数字之和的记忆任务,结果,绝大多数学生回答得正确,但如果接着问学生三个数字分别在哪种图形中,则绝大多数学生回答得不正确或不完全正确,因为第一个问题是有意记忆的结果,对第二个问题,学生没有记忆任务。

简述记忆规律在教学中的应用记忆规律在教学中扮演着非常重要的角色，它帮助教师更好地设计教学方案和教学活动，提高学生的学习效果和记忆能力。

本文将从多个方面介绍记忆规律在教学中的应用，希望对教师和学生有所指导和启发。

首先，记忆规律可以帮助教师合理组织教学内容。

根据记忆规律，人的记忆有序排列的能力更强，因此教师可以根据教材的内容特点和学生的认知水平，将教学内容分成小的模块，按照逻辑顺序进行教学。

通过逐步引导、层层深入的方式，帮助学生理解知识，提高记忆效果。

其次，记忆规律可以指导教师合理选择教学方法。

例如，短期记忆遗忘速度较快，因此在教学过程中，教师可以采用反复复习、示范演示、概念图谱等方式，帮助学生巩固记忆、加深理解。

而长期记忆相对稳定，可以通过讲解、讨论、实践等方法进行教学，使学生能够深入记忆和掌握知识。

第三，记忆规律可以帮助教师设计有效的复习和评估方式。

随着时间的推移，学生的记忆强度会逐渐减弱，因此教师可以合理安排时间，经常对已学知识进行温故知新。

同时，教师可以通过小测验、总结归纳等方式，评估学生的学习效果和记忆能力，及时发现问题并进行针对性的辅导。

最后，记忆规律可以帮助学生调整学习策略。

每个学生的记忆方式和习惯都不尽相同，教师可以引导学生识别自己的记忆特点，并根据规律选择合适的学习方法。

例如，一些学生善于视觉记忆，可以通过制作记忆卡片、图表等辅助工具进行学习；一些学生善于听觉记忆，可以通过录音、听课等方式进行学习。

让学生发现适合自己的学习策略，能够更好地加强记忆，提高学习效果。

综上所述，记忆规律在教学中的应用非常重要。

它可以帮助教师合理组织教学内容和选择教学方法，设计有效的复习和评估方式，同时也可以帮助学生调整学习策略，提高学习效果和记忆能力。

教师应当结合记忆规律，灵活运用教学策略，帮助学生充分利用自身的记忆潜力，实现深入理解、牢固记忆的学习目标。

课程教学 >>192浅谈“记忆规律”在初中数学教学中的应用赖一美福建省漳州市平和县育才中学摘要：初中数学教学工作作为初中阶段的主要教学活动，更是为学生以后学习和研究奠定基础的重要工作。

而记忆是学生学习的基础，是学生积累知识最有效的方法之一。

在教学过程中教师应根据记忆规律，传授记忆方法，增强学生的记忆能力，提高教学效率。

关键词：复习指导；记忆规律；初中数学教学学习是接受、整理、消化和贮存知识的过程，而知识的积累必须依赖一定的记忆。

学习过程中没有记忆，就会边学边忘，最后所获无几。

因此说记忆是学习的基础，亦是一个人不断学习的支撑点，是学生积累知识最有效的方法之一。

记忆是过去的经验在头脑中的反应，在教学过程中教师应根据记忆规律，传授记忆方法，增强学生的记忆能力，提高教学效率。

作为现代教育，教师应该科学的选择教育方法，在课堂中使用的教学手段更加要科学，选择合理的并加于合理组合，那么，就有可能使教学效果达到最优化的境地。

1885年德国著名心理学家艾宾浩斯提出“艾宾浩斯遗忘曲线”。

正艾宾浩斯记忆规律曲线的原理,在教育心理学领域里取得了丰硕的研究成果。

这条曲线告诉人们对于已经掌握的知识会遗忘，这遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则，呈负加速型。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。

规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。

巧妙运用记忆规律促进学生知识保持在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些获得的知识在记忆系统中保持和贮存的问题。

而学生学习成绩的好坏、能力的高低，主要是在其长期实践和学习中积累形成的结果。

正因如此，如何使学生获得的知识在其头脑中保留的时间更长久，就显得格外重要。

结合这几年的教学实践，笔者简单做了以下几点总结。

一、深度加工新材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持程度就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。

所谓深度加工，是指通过对学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论等。

简而言之，就是一定要在理解的基础上记忆，没有理解就没有深刻的记忆。

例如，在讲到如何处理积累和消费的关系时，要做到积累基金与消费基金必须同国民收入的物质构成相一致，要使学生真正地把握这一点，必须先要解释什么是国民收入的物质构成，为什么积累基金必须同社会增加的生产资料相一致，消费基金必须同全社会的消费资料数量相一致，如果不一致会导致什么结果。

又如，在刚刚开始哲学常识的教学时，物质的概念对于初次接触哲学的学生来说。

还很陌生，当然记忆起来就比较困难，主要原因还是不理解。

在这里，教师的深入分析，对物质概念相关知识的补充就很有必要了。

结合实际生活，对比物质与物质的具体形态，物质与意识的关系，从而得出结论：物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。

再如，在讲到汇率变化与货币币值间的关系时，共有四种情况，这一点学生理解起来就不很容易，如果分析不透的话，就会造成走马观花的后果。

当时学生好像觉得明白了，但一遇到具体的问题需要自己分析的时候，就会陷入困境。

在处理这一问题时，我用实际生活中的例子，通过粉笔数量对比和变化进行说明，把看似复杂的问题简单化，使学生一目了然。

二、合理进行复习(一)及时复习遗忘对于每个人来讲都是很正常的，从艾宾浩斯曲线中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

记忆规律在教学中的应用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN记忆规律在教学中的应用一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。

最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。

认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。

”（章志中，1999）所以，“记忆的感觉储存阶段只有受到注意时才能转移到相对稳定的短时记忆，而注意力分散是阻碍记忆力更好发挥的罪魁祸首。

”（刑淑贞，2003）为此，在教学过程中必须精心设计教学预案，尽量以独到的方式呈现新知识，新句型，从而有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生以强烈的刺激，深化感知印象，使瞬时记忆的信息因为主体的注意，而快速进入短时记忆。

采用直观教具呈现、引起注意。

直观形象的教具不但帮学生把知识与实物间建立起了联系，而且在无意识当中吸引了学生的注意力，从而使信息自然而然地由瞬时记忆进入短时记忆。

（二）利用猜测式呈现、诱发注意猜测式教学活动不但能激起学生的好奇心、吸引学生的注意，而且在学生好奇心最浓、探究欲望最强时，再揭开谜底---呈现新词，从而给学生留下深刻的印象。

灵活多变的猜测活动，能激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，在充分吸引学生注意力时，呈现新语言，使新语言在学生脑海中留下了深刻而持久的记忆。

巧用体态语呈现、激发注意根据相关研究表明：人类的交流90%是靠动作与表情，即体态语，只有10%是靠有声语言。

（四）质疑呈现、集中注意教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，集中学生的注意。

在引起学生有意注意的同时，呈现新语言；从而使刺激学生大脑皮层的信息一到感觉记忆系统，就受到主体注意，而迅速进入短时记忆，从而提高记忆效率。

二、灵活巩固，化短时记忆为长时记忆认知心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。