记忆规律在教学中的应用-(1)

如何运用遗忘规律合理组织教学活动遗忘规律是指人类在学习某一信息后，随着时间的推移会逐渐忘记这些信息的现象。

这一规律对于教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。

合理利用遗忘规律，可以帮助学生更有效地掌握知识，提高学习效率。

下面将介绍如何运用遗忘规律来合理组织教学活动。

要充分认识到学生会忘记所学知识的事实。

在设计教学计划时，需要考虑到这一点，避免一次性灌输大量知识。

可以采取分散学习的方式，将知识点分成几个部分，通过多次复习和强化来巩固学生的记忆。

这样可以避免信息过载，提高学生对知识的持久记忆。

要注重及时复习和回顾。

根据遗忘曲线的特点，学生在学习某一知识后，随着时间的推移会快速遗忘。

因此，在教学过程中，要及时安排复习课程，帮助学生巩固记忆，延长遗忘曲线。

可以通过课堂练习、小组讨论、作业布置等方式，引导学生不断回顾所学内容，加深理解和记忆。

要注重提升学生的理解和应用能力。

单纯的死记硬背容易导致遗忘，而深入理解和灵活运用知识则可以提高学生的记忆保持能力。

在教学活动中，可以设计一些案例分析、问题解决等实践性活动，培养学生的思维能力和创新意识，帮助他们将所学知识内化为自己的能力。

要关注学生的情感体验和学习动机。

学习是一项持久的过程，学生的情感状态和学习动机对于记忆的形成和保持起着重要作用。

在教学中，可以通过激发学生的学习兴趣、提供学习动机、建立良好的师生关系等方式，营造积极的学习氛围，帮助学生更好地保持知识。

要注重反馈和评估。

及时的反馈可以帮助学生发现自己的学习差距，及时调整学习方法，加强弱项。

在教学活动中，可以设置定期测验、作业考核等评估方式，及时发现学生的学习问题，帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。

合理运用遗忘规律可以帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效率和记忆保持能力。

通过分散学习、及时复习、深入理解、情感体验和反馈评估等手段，可以有效应对遗忘规律带来的挑战，促进学生全面发展。

希望教师们在教学实践中，能够灵活运用这些方法，帮助学生更好地学习和成长。

记忆规律在教学中的应用陶晶晶一.什么是记忆？记忆是头脑中累积和保存个体经验的过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。

人们感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这久是记忆。

我们可以根据记忆保留时间的长短将记忆进行分类。

二.记忆分类科学家认为根据记忆时间保持的长短可将记忆分为“感觉记忆”、“短时记忆”和“长期记忆”。

第一页“感觉记忆”的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，感觉记忆是数量最多又最不牢固的记忆。

信息保存的是形象，保持的时间很短。

如果不刻意的记忆一个人每天只将1％的感觉记忆转化成长时记忆保留下来。

而“短时记忆”和“长时记忆”则是大脑细胞内发生了结构改变，建立了固定联系。

“短时记忆”是不牢固的细胞结构改变，它的容量相当有限，大约为7±2个单位。

长时记忆是指信息经过从分和有一定深度的加工后，在头脑中长期保留下来。

这是一种永久性的储存，并且容量没有限度。

只有曲不离口、拳不离手反复加以巩固，“感觉记忆”和“短时记忆”才会变成“长期记忆力”。

比如怎么骑自行车就是长期记忆，即使已多年不骑了，仍能骑上车就跑。

由此可见，在学生平时的学习过程中，学习效果的好坏直接与“长时记忆”有很大的关系，如何感觉记忆和短时记忆转化成长时记忆非常重要？当“感觉记忆”和“短时记忆”转化成“长时记忆”后，我们需要很好的保持它。

记忆的遗忘和保持是两个矛盾的方面要想很好的帮助学生提高长时记忆的能力，我们先需要了解长时记忆遗忘的规律，然后再从这些规律中寻找正确的记忆方法。

左德运一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。

最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。

认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。

记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又有其不同的特点和规律。

一、识记(一)什么是识记识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。

是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。

识记效果直接影响着以后的保持、再认和回忆。

因此，了解识记规律，有助于改善记忆效果。

(二)识记的种类 1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。

(1)无意识记。

无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。

在日常生活中，有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务，也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。

所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。

无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。

在教学中正确组织学生的无意识记，让学生轻松愉快地学习，收到良好的记忆效果。

因此，在教学中教师正确地组织和适当地运用无意识记是必要的。

无意识记具有极大的选择性。

一般情况下，进入无意识记的内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义；二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。

具备这些条件的信息才能进入无意识记，所以，无意识记具有极大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。

(2)有意识记。

有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时还需要一定意志努力的识记。

识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。

在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，而且会采用一定的方法和措施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是有意识记。

浅谈记忆规律在教学中的运用摘要：教学的意义，归根到底是通过课堂，使学生掌握知识，而掌握知识归根到底就是有效的记忆。

记忆是学习的半壁江山，通过有效记忆，可以解决每门学科百分之八十的学习需要。

学生的学习，要有意识的培养自己的记忆力。

中国著名的桥梁学家茅以升就经常有意识的训练自己的记忆力，每天站在河边背诗，几十年如一日，坚持不懈。

他不仅背诗，还能把圆周率记忆到小数点后面的一百位数字。

在他八十岁的时候，他仍旧记得这一百位数。

他的良好的记忆能力，和他自我的不断努力，最终他成为了中国卓越的桥梁专家。

可见，好的记忆力就是好的学习能力，就是人的一种优秀的能力。

关键词：教学；规律；习惯；改善如何能让学生掌握更多的知识，如何让学生学好该门学科，想必是我们每一位老师思考的问题。

除了掌握好的教学技巧，也要适当的掌握一些记忆规律，并能借助它们，使得学生更好的掌握知识。

在我们生活中，我们是如何有效的记忆的呢？我来总结并细致的解释一下。

1，调动自己的情绪，可以提高记忆效果科学研究证明，人在喜悦，悲伤，恐惧，痛苦的时候记忆的东西会更深刻一些，远比一个人没有任何情绪的时候记忆效果要好。

这也是为什么，一个人在童年时期受到的恐惧的记忆能记忆一辈子，终身难忘。

或者，一个人，有次没有考好，那么他就会很难过，他对当时的场景也会记忆深刻，几年，甚至几十年都难以忘记。

作为老师，要善于调动学生的情绪，让学生有在合理范围内起伏的情绪，会使学生记忆效果更好。

这可能也解释了，为什么有激情的老师教学效果更好一些的原因。

2，反复朗诵或抄写反复朗诵你需要记忆的知识点，可以加快记忆，而且可以使记忆更为持久。

耳朵眼睛嘴巴多种感官的并用，会让记忆效果更佳，而且因为有声音，使得你的学习没有那么枯燥。

一般说来，对于指定的知识点，朗诵次数越多，记忆效果越好，记忆更长久。

而且，你朗诵时的状态越好，注意力越集中，所花费的记忆时间越短。

所以，当你觉得看不进去的时候，不妨读出声音来，能帮助你集中自己的注意力，还能让你有效记忆。

课程教学 >>192浅谈“记忆规律”在初中数学教学中的应用赖一美福建省漳州市平和县育才中学摘要：初中数学教学工作作为初中阶段的主要教学活动，更是为学生以后学习和研究奠定基础的重要工作。

而记忆是学生学习的基础，是学生积累知识最有效的方法之一。

在教学过程中教师应根据记忆规律，传授记忆方法，增强学生的记忆能力，提高教学效率。

关键词：复习指导；记忆规律；初中数学教学学习是接受、整理、消化和贮存知识的过程，而知识的积累必须依赖一定的记忆。

学习过程中没有记忆，就会边学边忘，最后所获无几。

因此说记忆是学习的基础，亦是一个人不断学习的支撑点，是学生积累知识最有效的方法之一。

记忆是过去的经验在头脑中的反应，在教学过程中教师应根据记忆规律，传授记忆方法，增强学生的记忆能力，提高教学效率。

作为现代教育，教师应该科学的选择教育方法，在课堂中使用的教学手段更加要科学，选择合理的并加于合理组合，那么，就有可能使教学效果达到最优化的境地。

1885年德国著名心理学家艾宾浩斯提出“艾宾浩斯遗忘曲线”。

正艾宾浩斯记忆规律曲线的原理,在教育心理学领域里取得了丰硕的研究成果。

这条曲线告诉人们对于已经掌握的知识会遗忘，这遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则，呈负加速型。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。

规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。

记忆规律在初中英语教学中的运用作者：沈晓林来源：《中学生英语·教师版》2016年第08期英语学习中，词汇的掌握是重点，更是难点，英语难记、会忘的反应比较强烈，经常听到学生怨声载道，在词汇的记忆上，花费了大量的时间和精力，可是词汇量仍然在低水平的层次上徘徊，导致英语水平得不到整体水平的提高和发挥。

本文从记忆规律方面着手，从影响记忆的因素着手，然后针对具体问题而提出相应的措施，以求探讨初中英语词汇教学的有效策略。

1. 影响记忆的因素1.1时间因素美国著名的心理学家艾宾浩斯经过研究，总结了艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘曲线显示，刚开始学的知识，记忆率达到100%，到1小时时，记忆率只有58%，24小时后，所学知识就只有21%.对知识的遗忘速度是先快后慢。

同时，给我们启示，新知识的学习，应提醒学生及时巩固。

根据遗忘曲线，学完这几个单词后，临下课前应巩固四个单词的训练，提醒学生课后2小时之内看一遍、晚上入睡前再看一遍，早上起床再看一遍，上课检查默写不会的现象就可以根除。

1.2学习材料的因素吉尔福特对新知识的学习效果进行了研究，结果表明，材料形式不同，记忆效果截然不同，无意义记忆效果最差。

1.3输入方式因素实践证明，信息的呈现方式不同，记忆效果也大相径庭。

单纯的单词拼写、抄写、默写效果最差，即时记忆效果虽然快，但也容易忘得快。

多样化的呈现方式，如从听觉、视觉等多种输入方式而进行有意记忆，效果相对来说较理想。

2. 记忆规律在词汇教学中的运用2.1从材料因素方面来考虑对于教材中的新单词，教师应注重分类指导，明确哪些单词是常用词，哪些是使用低频单词，哪些是学生自学就可以解决的，哪些是应该精讲的。

对于需要精讲的单词，应要求四会——会读、会写、会说、会用。

如八年级上册Unit 4 Task中的单词，secret在Unit 1就学过，是名词“秘密”之意。

而在本节课中是形容词“秘密的”。

单词词形的记忆不是难事，但其用法教师的点拨少不了。

普通心理学》阅读材料：记忆规律在自我教育中的运用一、记忆个体的心身调节策略1 •要增强自信心在识记材料时，首先要有自己一定能记住它的信心，如果对自己的记忆力都缺乏信心，则会导致真正的失忆和健忘。

因为这种信心缺乏与否的意念会对自己产生暗示作用，引起大脑皮层相应的兴奋或抑制，从而影响个体内在潜能的发挥。

2．要调动积极性这涉及个性动力系统的调节，但主要集中于动机的激发上。

有明确的记忆目的，确定具体的记忆目标，定有长久的记忆任务等，都是调动个体记忆积极性的具体而有效的措施。

3．要调节情绪状态情绪不仅对认知活动具有动力功能，而且还有调节功能。

如前所述，过分紧张或低沉的情绪会抑制人的记忆活动，只有在愉快、有兴趣而较平静的情绪背景下，带有对当前记忆适度的紧迫感和焦虑感，才能更有利于提高记忆的效率。

并且每人应该根据自己的特点，调节其点。

4．要集中注意力注意是心灵的门户，其对心理活动的选择、保持和调控作用，同样表现于记忆过程之中。

特别是注意的集中程度，对识记的效果有直接的影响。

因此，在记忆时，要尽力做到集中注意力。

5．要保证充分睡眠睡眠的充分与否不仅取决于时间，也取决于质量，尤其是看睡眠中含快速眼动波的多少（睡眠是由快速眼动波和慢速眼动波两种状态反复交替组成的，其中快波睡眠也即有梦睡眠，与恢复大脑机能关系密切，青少年的快波睡眠约占20 ％、25 ％）。

充分的睡眠对识记时的注意和保持的巩固有积极作用，是提高记忆不可忽视的方面。

二、记忆材料的优化处理策略对记忆材料的处理，是决定记忆效率和效果的关键，记忆规律的运用、记忆方法的选择，也主要集中于此。

该策略可细分为三个方面。

1．记忆材料的性质转化记忆材料性质是影响记忆的一个重要因素，因此，在对记忆材料进行加工处理时，要尽可能转化为有利于记忆的性质。

记忆材料的操作化，即把要记忆的材料转化为操作活动的对象。

例如，活动记忆法-- 通过手操作来记住有关材料；笔记记忆-- 通过抄写、批语、做卡片等笔记形式来记住有关材料；朗读记忆法-- 通过出声朗读来记住有关材料等。