火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题

资深专家团队进驻火花思维，助力企业教研再升级近日，在线少儿数理思维领导品牌火花思维的教研专家团队再次壮大，李巍巍、林玉萍和范佩芬三位专家相继加入火花思维教研团队，助力火花教研升级。

作为该垂直细分领域的领导品牌，火花思维从创办开始不断赢得用户的喜爱和资本的青睐，在过去的一年里频获行业大奖，可谓质量口碑双丰收。

在创始人兼CEO罗剑看来，这一切的成绩，离不开公司背后让他引以为傲的教研团队。

据介绍，火花思维教研团队是儿童思维教育界配备教育资源最高的团队，汇聚了教育行业内多位资深的教研人员与儿童心理和认知领域的专家，其核心团队成员平均教龄超过十年。

公司经过一年多的发展，教研队伍不断壮大，此次加入团队的三位老师更是多年深耕行业的资深专家。

李巍巍老师其中，李巍巍老师从事儿童思维研究长达27年，曾任《幼儿园学具教学法应用设计》副主编、《讲故事学思维》儿童故事编辑，编写多部儿童智能多元练习测评相关书籍及幼小衔接特色课程《数学思维》、《趣味拼音》、《科学文化》教师教案和幼儿作业册。

此外，李巍巍老师还致力于幼儿园多元智能课程产品研发，与北京师范大学心理学专家郑日昌教授团队共同研发了《中国幼儿多元智能测量》。

值得一提的是，在中国教育科学研究院工作期间，李巍巍老师曾参与教育部重点课题“九五”课题，并担任全国教育科学规划“十五”课题项目组副组长，同时该课题也被评为“中国教育科学研究院”优秀科研成果。

林玉萍老师另一位林玉萍老师曾就职于北京市朝阳区教育研究中心，从事儿童教育教学研究工作30年，并获评北京市优秀教师、北京市“辛勤育苗”教育工作者、四届北京市骨干教师等荣誉。

林玉萍老师有着丰富的任职经历，曾先后于多家单位担任中国儿童文学研究会理事、中央广播电视大学远程教育中心国培计划专家、首师大学前教育学院“青海省幼师国培计划”和“农村成长期教师培训项目”教师等职位，此外还多次赴青海和新疆和田进行支教。

据了解，在多年丰富的教学研究经历中，林玉萍老师曾独立申报主持教育部性质课题、北京市教育学会课题及北京市学前教育学会课题，多篇论文获国家级、市级一等奖，并发表刊物几十篇及包括科普童话绘本、亲子共读、最受欢迎的智慧故事等在内的专著、合著等千万余册。

火花计划培训内容第一章：培训导论1.1 培训目标：通过火花计划的培训课程，帮助学员掌握创造性思维和解决问题的能力，提升团队协作与沟通能力，培养创新精神和领导能力，为企业的可持续发展提供有力支持。

1.2 培训对象：企业员工、管理人员、团队负责人等愿意提升综合素质、提升团队业绩的人员。

1.3 培训方法：课堂教学、案例分析、团队合作、角色扮演、互动讨论等多元化的培训方式。

第二章：创造性思维与解决问题能力培训2.1 创造性思维的重要性：介绍创造性思维对个人和团队的重要作用，如何在工作中运用创造性思维。

2.2 解决问题的方法：引导学员了解问题解决的思维方式，培养学员解决实际问题的能力。

2.3 创新案例分析：讲解一些成功的创新案例，借鉴他人的创新思路，激发学员自己的创新意识。

2.4 课程实践：设计一些小组讨论、思维导图等活动来引导学员实践创造性思维，解决问题的方法。

第三章：团队协作与沟通能力培训3.1 团队协作的重要性：介绍团队协作对企业团队业绩的重要作用，如何促进团队协作。

3.2 沟通技巧培训：培养学员有效的沟通技巧，包括倾听能力、表达能力、沟通技巧等。

3.3 团队协作案例分析：分享一些成功的团队案例，借鉴他人的团队管理经验，激发学员自己的团队管理思路。

3.4 沟通技巧实践：设计一些团队合作、角色扮演等活动来提升学员的团队协作及沟通能力。

第四章：创新精神与领导能力培训4.1 创新精神的重要性：介绍创新精神对企业发展的重要性，如何培养创新精神。

4.2 领导能力的培训：培养学员的领导能力，包括团队管理、目标制定、决策能力等。

4.3 领导力案例分析：分享一些成功的领导案例，借鉴他人的领导经验，激发学员自己的领导潜能。

4.4 领导能力实践：设计一些团队合作、角色扮演等活动来提升学员的领导能力。

第五章：总结与展望5.1 培训成果总结：总结本次培训的成果和收获，激励学员继续坚持学习和实践。

5.2 发展展望：展望未来，介绍继续学习的可能途径和方法，鼓励学员不断提升自己的能力。

田宝军，男，1967年11月出生，教授，河北定兴人，曾就读于河北定兴师范学校、河北师范大学、北京师范大学，并先后获得文学学士、教育学硕士和管理学博士学位。

先后担任河北定兴幼儿师范学校教务主任、副校长，河北保定师专涿州分校副校长，并曾兼任北京师范大学株洲附属学校常务副校长、党支部书记，2008年12月至今担任河北大学教育学院副院长。

主要研究领域是教育管理、人力资源管理、教育决策和音乐教育。

参加工作以来，先后从事过学前教育、普通中小学教育、中等师范和高等师范教育的管理和教学工作，具有南方与北方、公办与民办教育的工作经历，并多次参与政府部门的教育改革研讨活动。

1993年，撰写的论文《锻炼学生 服务社会》入选院国家教委和联合国儿童基金会主办的“幼儿的教育与发展——向90年代的挑战国际研讨会”。

此后，多次参与国家和省级科研课题的研究工作，并在美国教师专业发展学校（PDS ）研究、学校信息化管理研究和中学教师心理契约研究等方面的取得了较为丰富的成果。

先后在《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《中国电化教育》、《教育理论与实践》等刊物上发表论文13篇，合作出版专著《新课程理念与教育策略》和《学校信息化管理》。

1.3 主要科研成果 1.先后在《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《中国电化教育》、《教育理论与实践》等刊物上发表论文20余篇。

2.主编或参编出版《现代教学艺术的理论与实践》、《中国教育拐点》等学术著作6部。

3.主持或参与厅局级以上科研课题11项，其中主持教育部“十一五规划”重点课题1项，主持省社科基金项目或社科发展项目4项，主持省教育科学规划课题2项，主持省高校教改课题1项；做为主要参与人（前3名）参与国家级课题1项，省部级课题2项。

“合作创新五字式”个性导学构式河北省沧州市青县树人学校古庆英在我们青县树人学校“一标双向四环”总导学构式的指导下，结合我们信息技术的学科特点通过自我探索，协作学习，培养学生的观察能力、自我探索、自主学习的能力和团体协作的能力。

火花思维课程体系
挺好，很多家长现在才意识到，假期才是拉开孩子差距的关键，都想选个适合的寒假班，让孩子弯道超车。

在这里想要提醒各位家长一句，鸡娃不能盲目，选课要有耐心，不
然白扔了钱不说，还耽误了你和孩子的时间。

1、火花的课件是自创的三只小动物：三角兔、方块猴、圆圆鼠，旦旦一下子就记住了，课程总结的时候方块猴有时候会唱rap，特别搞笑，圆圆鼠最爱吃巧克力，是里面最
憨憨的小可爱，首先这些形象设计特别好，小朋友特别喜欢。

每次提到圆圆鼠，旦旦都哈
哈大笑。

课程动画场景设置提真人教学，这个实际和豌豆，你拍摄一感觉差别并不大，但是火
花思维的课程更有意思，课程设置深浅相对较低，每两周（一周2文言,一个专题4文言）一个专题，每个专题都存有服务设施教材，一个专题完结之后，可以存有嘉年华门票和专
题评定，这个小朋友特别讨厌，旦旦好胜心比较弱，每次都想要得第一名，所以每次都会
很积极主动的顺利完成自学任务。

专题评定就是对一个专题的备考与评定，测试小朋友学
习效果如何，也就是对一个专题的备考，稳固科学知识要点。

2.火花思维的教学水平
家长们必须和甜豆妈一样，就是十分著重老师教学水平的，毕竟直播课的学习效果与
老师的教学质量就是存有轻易有关的。

从甜豆妈的试听体验来看，火花思维对老师的培训做的不错，大部分老师擅用启发式
教学，尊重孩子的认知规律，通过抛问题的方式，鼓励孩子大胆猜测、积极发言，课堂互
动性较强。

但是，火花思维的试唱老师无法选为正课老师，如果你因为令人满意先行听讲的老师
而选修，无法挑选讨厌的老师做为正课老师，或多或少可以存有一些惋惜。

教师职业生涯规划与专业发展之道讲座详细提纲（优秀范文五篇）第一篇：教师职业生涯规划与专业发展之道讲座详细提纲《教师职业生涯规划与专业发展之道》讲座提纲江苏省扬州市教育科学研究院陈萍基础理论篇教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态的活动过程。

教师专业发展：指教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来专业发展进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。

教师职业生涯规划与专业发展内涵体系专业知识专业能力如通用能力，学科能力，研究能力等专业精神如专业态度，工作责任，创新意识等发展阶段：职业适应期职业成长期（发展期）职业成熟期职业超越期职业“高原期”教师职业生涯发展规划应考虑的因素：三要素：知己+知彼+抉择职业生涯规划与专业发展设计的内容认识自己♣个人的兴趣、爱好与特长♣个人的性格与价值观♣个人所选定的目标与需求♣个人的情商♣个人的工作经验♣个人的优缺点♣个人的学历与能力♣个人的生理情况方法：♣写日志和日记♣同伴评析♣填写问卷调查表♣学生评价（座谈会）♣专家剖析（邀请）♣参观考察与观摩♣问题清单法♣成长自传分析环境♣组织的需求♣家庭的期望♣政策的范围♣社会的需求♣科技的发展♣经济的兴衰♣法律的影响确立目标♣设定该目标的原因♣欲达到该目标的途径♣欲达到该目标所需的能力、训练及教育♣达到该目标可能得到的助力♣达到该目标可能受到的阻力制定行动计划♣教育、训练的安排♣获得发展的安排♣排除各种阻力的计划与措施♣争取各种助力的计划与措施实践策略篇不断给自己可触的标高感悟1既要放眼未来，更要着眼当下，终保持“在路上”的状态。

感悟2不怕没有上场的机会，就怕没有场上的实力。

感悟3机是线，遇是点。

人的一生中会有许多角色，教师的专业发展同样如此。

关于“家庭教育教学研究与实践”成果的总结家庭教育对一个人的成长有着特殊的意义，它对人的成长和发展起着奠基和长期影响的作用，即使孩子进入学校接受专门的教育和走进了社会，在扩大社会接触面的情况下，家庭教育也仍然在发挥它潜在的影响。

今天的父母比以往任何一代父母都更加关注孩子的教育，但却屡屡出现家庭教育的“负效应”，许多父母在教育子女中存在不少困惑。

作为从事家庭教育研究、家庭教育教学和家庭教育实践工作的我，一直想写一本给父母亲看的书，让父母们认识到他们在教育孩子成长成才教育中的重要作用，树立教育子女的新观念，学会教育子女的科学方法，使他们真正成为孩子优秀的第一任教师和终身教师。

我从20世纪80年代就开始着手准备规划写一本有关家庭教育的书。

我长期从事教育学、心理学、发展心理学、教育心理学和家庭教育学的教学，以教育自己两个孩子为实验，利用到福清实验幼儿园、福清实验小学、福清一中、福清妇联讲座的机会搜集资料并进行学术研讨。

论文《家庭中儿童文明礼貌的教育》、《家长素质与家庭教育》、《现代家庭环境与家庭教育》等先后在福州市家庭教育理论研讨会和福建省家庭教育理论研讨会上获奖，并在福建省家庭思想品德教育理论研讨会上发言。

论文《不要扼杀孩子生命的原动力——亲子教育》（英文）发表在权威刊物《中国临床康复》上，《幼儿的智力潜能开发——蒙台梭利儿童观的启示》发表在核心刊物《江西教育科研》上，《瑞吉欧教育的魅力》发表在《吉林工程技术师范学院学报》上，《论独生子女的同伴关系》发表在《莆田学院学报》上，《反思型教师和反思性教学》发表在《江西科技师范学院学报》上，《反思性教学的传统及其启示》发表在《零陵学院学报》上。

本人是福建省家庭教育研究第二届理事会理事。

本人于1987年被福建省妇联、教委、家教会联合会评为“福建省好家长”；1994年论文“家长素质与家庭教育”获得福建省妇联、福建省家庭教育研究会三等奖；1996年获福建省总工会授予的1995年度省女职工标兵称号；1998年被福建省福州市总工会授予“教子育才之花”称号；多次被福建师大评为优秀教师、教学积极分子。

资深用户来告诉大家火花思维和豌豆思维哪个更好？从古至今“教育”一直就是大家很关注的事情，孩子学习成绩的好坏更是牵动着无数家庭的心，近年来随着市面上出现了琳琅满目的辅导课程，一时让各位家长和孩子不知道该选择哪个更好。

而火花思维和豌豆思维算得上是辅导课程中的佼佼者了，但是他们二者在教学特点和产品形态上大不相同从而导致学习效果也有所不同，如果你问我火花思维和豌豆思维哪个更好一些，我会坚定的选择火花思维。

首先在教学特点方面，火花思维就更胜一筹了。

火花思维更注重因材施教：动态分层，千人千面。

他们会根据“入学测评+专题测评+思维运动会+老师点评”的综合成绩，将全国范围内相同能力的孩子放到同一个小组班中学习，并且会结合专题测评、思维运动会，进行动态调整。

只要孩子能力合适，到达标准，孩子随时有机会进入合适的班级学习。

他们还考虑到孩子们年纪小，对知识的掌握和吸收能力不同，教授的内容难度不同这些问题。

同时每周两节课，每节课35～40分种，适合整块学习。

虽然每节课占用时间较多，但是整周占用时间少，课堂知识点多且系统。

而豌豆思维的能力引导还不够那么好，他们更注重孩子的数学技能比如一些代数运算，学习课程知识相对比较单一一些。

其次是在课程体系上，火花思维是业内首创模块化教学、专题化、系统化，每个知识、方法掰得比较碎，更加细化。

火花思维是4节课围绕同一个主题展开，持续两周，让孩子对某个知识、方法更加熟悉。

4节课一个专题，既能保障基础扎实，又能保障拓展足够深。

并且每节课有纸质练习，还有课后个性化补充练习，每个专题学完后有“竞技嘉年华”复习课（用趣味闯关的形式帮助孩子复习），还有专题测评，学习效果可量化、可监控，对学习效果保障得较好，这一点做的很好。

而豌豆思维的课程和市面上其他直播课平台差不多，没有什么特别的点。

总体来说，虽然火花思维和豌豆思维都是业内的佼佼者，不管是在教学特点还是课程体系火花思维都更胜豌豆思维。