一、特殊类型家庭教育的的原则1、理解特殊儿童，在教育中，充分发挥特殊儿童健全的部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教育，是他们的某些功能得到相当的补偿和康复。
特殊儿童中，许多人在智能、体能、技能和艺术方面，特别是自强精神发面具有相当大的潜能我们必须充分挖掘。
在实际工作中，我们若能排除对特殊儿童或特殊家庭儿童的误解，深刻认识特殊儿童和特殊家庭的儿童发展的规律和特殊性。
2、人人都有受教育的权利和教育的可能性。
3、坚持因材施教，提供合适的教育。
4、提供正常化原则，提供最还的发展机会。
“正常化”，主张改革原来教养机构中的隔离封闭形式，将受教育者安置在正常社会环境中学习和生活，使其能适应社会生活。
智障儿童的家庭教育弱智儿童的早期表现：1、生后几个月的表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2、出生后1——2个月还不会笑。
3、两只眼睛对周围的人和物无反应、无兴趣、常被人怀疑是瞎子。
4、对周围的声音缺乏反应，常被人怀疑是耳聋。
5、为固体食物时，正常儿童6个月后就会反射性的产生咀嚼，弱智儿童很晚才回咀嚼。
6、正常儿童3——5个月时常常会在眼前玩弄自己的双手，反复端详，6个月后便逐渐消失这种习惯。
弱智儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7、2——3随时还常常把玩具、积木放在口中。
8、3——4岁后还常常流口水。
9、请形式也常常出现磨牙动作。
10、笑声发直，音调缺乏变化。
从受到刺激到啼哭间隔时间较长，又是反复刺激才哭。
11、对玩具兴趣不大，拿到玩具不会玩，或者拿到一个极简单的小物品整天不离手。
12、有的弱智儿童从小时候的嗜睡变为活动过多，但多为无目的的活动，注意力不集中。
弱智儿童家庭教育的意义及成因分析一、造成儿童弱智的原因1、遗传方面的原因：父母双方或一方属于智力低下，或有精神方面的异常，或有染色体变异和基因突变，或者代谢异常都很容易造成后代大脑的器质性损伤，从而造成弱智。
近亲结婚的人很容易使后代的脑器官发育不良而智力落后。
双亲年龄过于悬殊的高龄产妇和多胎生育的产妇也是产生弱智儿童的危险因素。
2、出生前的原因：指孕妇产前的种种不正常因素，如妊娠早起患风疹、感染疾病、药物中毒、营养不良、放射性伤害、避孕失败而怀胎、堕胎未成功等等都可能造成胎儿的大脑损伤。
3、出生时的原因：早产、过期产、分娩时医疗器械使用不当造成胎儿严重窒息缺氧、颅内出血及脐带缠颈等异常分娩。
4、出生后的疾病和营养方面的原因：婴幼儿疾病、营养不良等。
5、环境方面的原因：指家庭社会和文化等因素对儿童弱智的发生也起着作用。
如父母忙于自己的事，不能给孩子充分的情感和言语训练，不能提供孩子智力活动的物质刺激和场所，从而导致孩子弱智。
第二节弱智儿童的心理品质一、弱智儿童的智力特征（一）弱智儿童的感知观察力在感知观察方面，弱智儿童具有许多特征，其中，感知缓慢、范围狭窄是弱智儿童的典型特点。
1、弱智儿童感觉器官的感受能力弱：具体表现为，他们感觉阈限较高，如他们不能区别深红、浅红、桃红、股红、紫红；不能区别羊叫、猫叫的声音，甚至不能区别咸淡。
2、弱智儿童感知觉的主动选择功能薄弱：弱智儿童的大脑有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，跟谈不上理想和志向。
因而他们没有认识世界、探索世界的积极性和兴趣，学习和生活没有明确的目标，甚至不佳选择的拒绝或盲目的表态。
3、弱智儿童感知范围狭窄、感知速度缓慢、感知信息容量小。
实验证明：弱智儿童的感知速度比正常儿童慢一半。
如观察一张图画，正常儿童看完后能说出画面的内容和表达的意思，而弱智儿童智能机械的说出明显的画面，说不出画面代表的意思，认识各种颜色时，弱智儿童所能认识和区分出的颜色是正常儿童的二分之一或三分之一。
4、弱智儿童感知事物的区分能力弱：人们感知任何事物首先将被感知的对象从背景中区分出来，把对象的本质和非本质属性区分出来，而弱智儿童在这方面很差。
如让弱智儿童说出狗和猫的相同点和不同点，不同点能说出一二相同点则无法描述。
5、弱智儿童的知觉恒常性差：如认识一个盘子，平着放，他说口是圆形的，拿起来再问口是什么形状的，就张口结舌说不出来。
6、弱智儿童对表情的认识发展落后;弱智儿童由于感情发展和分化晚，难于对别人的表情产生体验。
（二）弱智儿童的记忆力弱智儿童的典型特征表现在记忆方面的是识记速度慢、保持不牢固，再现困难，而且不准确。
1、记忆范围窄而且容量小，记忆残缺不全：弱智儿童由于感知缓慢，大脑对记忆材料编码不准确，往往是第一天的内容第二天就忘了。
观察图片时，只能记住一些简单的画面，对整个故事情节无法完成记忆。
2、记忆目的性差，选择功能弱：一般记忆有两种，一是随意记忆，即从信息的海洋中选择认为重要的、有价值的信息加以识记并贮存在记忆里。
二是不随意记忆，这种记忆是无明确目的的，而是潜意识的记忆、不知不觉的记忆。
这种选择一般是由于刺激鲜明、新奇、刺激力强、刺激反复出现而引起的。
弱智儿童以上两种记忆都不强，相比之下，不随意记忆比较好些。
某些弱智儿童常常对一些偶然性的刺激记忆深刻。
弱智儿童记忆差的主要原因是不善于选择记忆材料，常常是该记住的没记住，不该记或不需要记的材料，却被他们选择性的记住了。
3、弱智儿童记忆的联想功能薄弱：人们认识识记任何材料，并非只是孤零零的记住材料本身，而是与其周围事物或有关联的事物的联系和关系中记忆。
而弱智儿童常常不善于从联系和关系中去识记材料。
4、弱智儿童的词语记忆，逻辑记忆差:弱智儿童的词语记忆力、逻辑记忆力多特别差，相比之下，形象记忆稍好一点，主要指直观性向记忆和表现记忆。
(三）弱智儿童的思维能力1、弱智儿童的思维品质：思维能力是智力的核心，指解决问题的活动能力。
一个人思维的好坏，主要指思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独立性、思维的批判性。
思维障碍是弱智儿童的典型特征，主要表现为抽象思维和概括能力停留在一个较低的水平，对概念的理解困难，判断不准确，不会进行推理。
A.弱智儿童思维肤浅：思维的深刻性是思维的概括水平或思维反映事物的本质属性和思维事物间的内在联系的深浅程度，是其它思维品质的基础。
弱智儿童的核心缺陷是思维发展落后，主要表现在思维的概括能力薄弱，这与他们的思维摆脱不了具体事务和具体表现的认识有密切关系。
他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，即透过现象看本质，又不善于把事物的本质属性从具体的个别的事物抽取出来，推及于同类事物，并把这些属性归纳为概念。
所以，弱智儿童对概念的理解困难。
使用概念混乱，也是弱智儿童思维的致命弱点、。
B、弱智儿童思维胶着化：思维的灵活性是指能根据条件或条件变化，如实地、迅速地、及时的调整自己的思维定向和思维策略。
而弱智儿童恰恰相反，普遍具有思维胶着化，就是思维固定在某一功能上。
弱智儿童行为缺陷表现为适应能力差，其原因就是思维不灵活，当他认识了或学会了某种行为和活动，就只按固定的方式去做，没有根据条件变化而改变自己思维和行为的能力。
C\弱智儿童思维固执、缺乏批判性。
思维的批判性是思维能经常反思，经常在反思中检查自己认识和思维的正确与否，从而调整自己的思维方向。
而弱智儿童及不善于认识客观世界，也不善于认识自己的内心世界，有特别不善于批判自己。
即使父母告诉他错了，但具体做起来还是坚持自己的做法。
D\弱智儿童思维迟缓，缺乏敏捷性。
一是弱智儿童思维的分析、综合水平低；二是弱智儿童思维惰性；三是弱智儿童知识、经验、语言贫乏，可供思维借鉴内容少。
2、弱智儿童的思维特点：弱智儿童的一切心理发展落后，都集中表现在思维发展落后上，而思维发展的落后又是通过感知、注意、记忆、个性、情感等表现出来的。
这是弱智儿童思维总的特点，具体包括:A、弱智儿童思维缺乏积极性，弱智儿童由于其高级神经活动存在惰性，因此缺乏思维的积极性，使之缺乏心理学要，活动动机不明确，缺乏目的性，常表现为他们对待周围的一切很少主动探索，似乎对什么都不关心。
B、弱智儿童感知活动发展落后，大脑获得信息少。
由于弱智儿童感知活动发展罗浩，大脑获得信息少，使之高级心理活动内容贫乏而不能形成正确的感知和思维。
C、弱智儿童动力系统十分薄弱：心里动力系统主要知非智力因素，包括意志、心理需要、活动动机、目的、兴趣、爱好、情感等，弱智儿童的学习动力差，既因心理能力系统有缺陷，也因心理动力系统功能薄弱而造成。
就弱智儿童心理动力系统来说，表现为心理需求水平低、活动动机层次低、兴趣爱好狭窄、情感不厚、意志力薄弱等。
D、弱智儿童的语言障碍：发音不全、口吃、词语贫乏、词不达意等。
E、弱智儿童思维概括能力差。
F、弱智儿童调节功能薄弱：二、弱智儿童的非智力特征（一）弱智儿童的情绪情感特征1、弱智儿童的情绪、情感发生晚，分化迟。
2、弱智儿童的原始情绪占主导地位，很少出现复杂的与社会需要紧密联系的高级情绪。
3、弱智儿童的情绪情感不稳定。
4、弱智儿童的认识对情绪、情感的调节、控制能力薄弱。
5、弱智儿童的表情认识发展落后。
6、弱智儿童的表情贫乏、呆板。
家长教育弱智孩子应注意的问题第一、不要把期望（目标）定的太高第二、不要对孩子放弃信心，不能认为反正他们学不会，就不要求了。
第三、不要舍不得孩子努力学习第四、家长教育要一致家庭教育的内容（一）应注意的方面根据孩子本身发展的可能性来选择：一方面内容要从浅近易懂入手，逐渐提高；另一方面做到内容少而精。
就是说给孩子提供的教育内容要接近孩子的生活实际，让他们看得见、摸得着，容易被他们理解，要避免抽象难懂的内容。
