重视历史地图,提高教学效果

１重视历史地图，提高教学效果福建永安三中 李哲治关键词： 历史地图 教学效果 重要性及培养方法 摘要： 历史地图的考查在近年高考中缕缕出现，历史地图有其独特功能，教学中就予以重视；日常教学中应注意培养学生解读历史地图的能力。

现在使用的高中历史教材中配有大量的地图，每位同学手中还有一本相配套的地图册。

文字是抽象的历史，地图是形象的历史，二者互为补充，使历史的内容生动活泼。

古人云“左图右史”，可见“图”和“史”自古以来就是“合同为一家”。

历史从某种意义上看其实也是地理的历史，用好历史地图能使教学达到更优效果。

下面，笔者就教学的实践谈谈自己的看法，以作引玉之砖。

一、加强中学历史地图教学的必要性1、从以往高考的试题内容看。

笔者对1998~2006的高考历史试题作了初步统计，通过考察可以看出：试题形式多样、试题分值日益增多、命题角度新颖、综合题中地图数量增多。

种种迹象表明，历史地图在高考中日益受到重视。

因此，加强历史地图的教学，培养学生准确的时空观，提高学生的应试能力已成为高中历史教学的当务之急。

2、从学生的知识现状看。

笔者在多年的教学实践中发现，学生的空间概念相当模糊，识图、用图能力特别是图史迁移能力极差。

高考中，历史地图试题的失分率是最高的。

在日常测试中，此类问题也暴露得相当严重。

通过调查发现，学生平时学习往往只注重正文叙述，忽视地图。

即使偶尔“关注”地图，也只是看看正文中提到的有关地名等简单的资料，而没有对地图提供的全部信息进行深入挖掘。

这样，掌握的知识就显得支离破碎，考试的时候，就只能“跟着感觉走”了。

3、从历史地图本身来看。

我们知道，历史有两个最基本的要素：时间和空间。

历史发展的过程，就处在时间的演变之中。

空间是地理环境，是古今中外历史演出的舞台。

梁启超在《<中国地理沿革图>序》中指出，“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”，把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。

显然，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，因而需借助于历史地图。

一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号、象征意义、城市、边界、河流等等，而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”①4、从历史地图的考查功能看。

高考试卷中出现过的历史地图题对考生的考查是全方位的。

首先，可以考查学生对课本历史地图中所反映的基本知识的掌握程度；其次，可以考查学生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力；再次，可以考查学生通过发表于《史苑纵横》2005年12月 (福建省历史学会论文集)历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读历史地图发现问题、分析问题、解答问题的能力；最后，还可以考查学生多学科知识融会贯通、用跨学科知识分析问题的能力。

可见，要学好历史必须借助于表示不同时期地理环境与人文活动的历史地图。

“左图右史”，“索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。

比起文字的表现形式，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征，因而学者郑樵在《通志·图谱略》中也发出了“即图而求易”，“即书而求难”的感叹。

那么，历史教师应当怎样对高中学生，特别是高三学生进行历史地图方面有针对性的教学呢？二、培养历史地图解读能力的方法(一)培养学生阅读历史地图的兴趣。

兴趣是最好的老师，所以教师如果想引起学生对历史地图的兴趣，就应该从一开始起就培养他们阅读和运用历史地图的兴趣，并贯彻始终。

(二)培养学生掌握阅读历史地图的基本知识。

要使他们学会运用历史地图学习历史，首先要做的便是要让他们学会如何阅读历史地图，所谓“工欲善其事，必先利其器”。

1、让学生知道阅读历史地图的基本要素。

历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。

历史地图也有图例和注记，历史地图上的方向基本上也是“左西右东，上北下南”。

同样，历史地图也有比例尺，只是教学用历史地图由于对地图的精确度要求不是太高，因此大多省略了。

2、培养学生熟练掌握历史地图的基本语言。

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。

地图语言是用各种规定的图例符号表示空间概念的形式。

历史地图常见的语言大体可分为以下几类：⑴表示具体点位的各种符号，教学图中常见的有◎⊙○等，其级别是不同的。

⑵与上述不同级别居民点符号相对应的境界线，如政权部族界或者国界，一级、二级政区界范围线等等。

⑶是河流、湖泊、道路、山峰、关隘等自然要素的符号(一般在统一图例中注明，这一点与地理图中的表示很相似)。

⑷表示历史专题要素的各种符号，如表示进攻、退却、转移路线与方向的箭头符号，代表势力范围、活动地区的面状符号，代表战场、包围圈、防御阵地等的图标符号，代表各种经济、文化标志的符号等。

②教师在日常教学中要注意培养学生熟练掌握地图语言――图例，养成读图先读图例的习惯。

历史地图的图例在阅读历史地图的过程中起着非常重要的作用，如果把历史地图比喻为一个蕴藏着丰富资源的宝库，那么，历史地图的图例就是打开这所宝库的钥匙。

只有先熟练地掌握图例，读起历史地图来才会得心应手。

(三)培养学生分析历史地图的基本方法。

1、在教学过程中要尽可能地多用地图。

充分利用课本中的地图，使学生养成“左图右书”的习惯。

不仅本课地图要用，而２３图一 且有时地图需要重复使用。

历史地图册由于色彩鲜明，看起来更方便，而且地图册还补充了许多地图，再加上学生人手一册，所以地图册也要充分使用。

2、联系历史地图的背景，分析其反映历史空间状态的原因，提高历史地图的分析能力。

学习要知其然而又知其所以然。

阅读历史地图，弄清地图语言的历史含义，是“知其然”；联系地图的历史背景，分析该图反映的历史现象、历史概念空间状态的原因，是“知其所以然”。

面对每一幅历史地图，首先应当注意的是该图反映的历史背景。

有的直接标明了时间或时期，有的则需要根据图中的有关信息做出判断。

如1999年高考43题三幅德国版图变化图就直接标明各图的时间或时期。

而2004年江苏历史单科试卷29题三幅疆域图则需要考生判断是什么时期的。

只有准确地掌握了历史背景，才能正确地分析原因。

对不同的历史地图要从不同的角度去分析原因。

对于世界局势图，要从主要国家的政治、经济、军事实力对比及其主要外交政策等方面分析原因；对于战争形势图，要从双方的军事实力、战略战术、重要战场的选择等方面分析原因；对于疆域图则要从国家的制度、政策、措施等方面分析原因；对经济形势图则要注意从经济因素、区域因素、经济政策、地理因素等方面分析原因；对于城区图则要注意从位置的选择、布局等方面分析原因……总之，要学会根据不同类型的历史地图分析其形成原因，达到提高分析能力的效果。

3、利用相关多幅历史地图培养学生综合分析的能力。

一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。

比如，如《世界近代现代历史》中《三国同盟和三国协约》《二战期间的世界形势图》《二战后形成的两大军事政治集团》三幅地图反映了不同时期世界主要力量的组合情况，教师可以将他们结合在一起并设计如下问题：⑴三幅图分别反映了世界哪些主要力量的组合？⑵简要分析上述三个时期世界主要力量组合的原因。

⑶从80年代末90年代初以来，世界主要力量的组合发生了什么变化?这种变化的根源是什么? 通过这些问题使学生更好地掌握20世纪以来国际关系的变化。

又如，下面三幅地图的阴影部分反映我国古代某一个少数民族在不同的时期的统治区域，通过对这三幅地图的分析可以看出该民族自身的发展及其周边民族的关系。

对相关多幅历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，可以涵盖高考说明中历图二图三史学科的四类九项能力要求。

因此，对相关多幅历史地图的综合分析，是培养学生综合能力的有效途径。

从前面的表格中可以看出，近年高考中比较多的出现了这类型题目，因此教师在教学中应引导学生加以适当注意。

4、注意历史地图的地理、政治因素培养学生跨学科综合分析的能力。

由于历史地图的特殊功能，它已成为历史、地理、政治文科综合考试的重要载体。

从前面的表格可以看出，从2001年以来的文科综合试卷的跨学科综合试题都少不了地图。

因此，我们在阅读区域地图时要考虑到该地区的历史政治因素，在阅读历史地图时要考虑到它的地理政治因素。

比如，在上《中国资本主义产生》一节时，可以利用地图册中《中国资本主义的兴起》一图设问：从历史、地理、政治的角度进行思考为什么中国民族资本主义企业产生于沿海地区？这样，熔政、史、地知识于一炉，开阔了学生思维，提高了理论层次；并且还同当代时政相结合，使学生的学习提高了兴趣，也适应了高考文科综合的要求。

目前的文科综合测试虽以学科内综合为主，跨学科综合为辅，但随着高考改革的深入，跨学科综合测试的比例将会增加，命题中三科之间的界限也逐渐趋向模糊。

因此在平时的历史地图教学中，要随时渗透地理政治学科的教学。

另一方面，又要关注当今世界热点地区，如中东地区、巴尔干地区、南亚地区、朝鲜半岛等，熟悉这些地区的地理特征，掌握这些地区历史发展的线索，分析这些地区成为当今世界令人关注的历史政治根源。

(四)加强练习，持之以恒。

我们应当将历史地图的解读能力培养寓于平常教学之中。

练习的过程也是巩固的过程，通过练习使学生加深对地图的印象，从而达到对知识的理解和掌握。

总之，教学有法、教无定法，尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。

要把握好历史地图教学，深刻领会教材和历史地图册中地图的意义，还需要在教学中不断探索新的方法。

参考文献：①转引自卡尔曹夫：《中学苏联历史教学法概论》，第94页。

②邢晓凤《历史地图与历史教学》③石忠献《教初中生学会阅读和运用历史地图》④张庆祥《中学历史教具的使用》４。