高中地理说课稿范例
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高中地理说课稿范例《锋面系统与天气》说课稿
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一、说教材
1.说教材的地位和作用
本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。
本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。
通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，并为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。
2.说教学目标的确定
【课程标准】运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。
【学生学情分析】高一的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃；在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，并具有一定的团结协作能力，但应该清楚一个并不乐观的现实：地理空间分析能力较差。
根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标：
【知识与技能】
①了解气团（冷气团、暖气团）的概念；
理解锋的概念与分类；
理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响；
②学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。
【过程与方法】
①通过介绍锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力；
②运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。
【情感态度与价值观】
通过本节学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业。
3.说教材重、难点的确定
【教学重点】
冷锋的形成过程及其对天气的影响。
依据：影响我国的锋面系统主要是冷锋。
例如，我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季节的沙暴天气等。
【教学难点】
冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。
依据：该部分内容比较复杂、抽象，学生较难理解。
二、说教法与学法
【说教法】学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。
在教学过程中，教师利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。
【说学法】学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
三、说教学程序
1.【导入新课】
采用情景教学法
『学生』欣赏视频“天气预报”。
『教师』要想看懂和听懂天气预报，首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。
『设计意图』“兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。
2.【锋面结构与特点】
采用多媒体演示法和启发式教学法
『教师』播放锋面动画，第一遍慢慢播放；播放第二遍前，设问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？
『学生』欣赏锋面动画，了解其结构，思考老师的问题。
『设计意图』培养学生的观察能力和地理空间分析能力。
『预期效果』学生了解锋面的概念、结构及天气特点。
3.【冷锋】
采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法
『教师』播放冷锋动画。
『学生』观察冷锋过境，自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下，天气如何呢？
『设计意图』大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
『教师』播放第二遍冷锋动画，播放前设问：①冷、暖气团谁主动向对方移动？②暖气团抬升情况如何？
③冷锋降水发生在锋面的哪一侧？
『学生』分组讨论；发言时，每组各派一个代表发言，其他组员补充。
下一组发言时，只需说出不同的观点。
『教师』走到学生中，参与讨论。
『设计意图』学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。
师生共同探讨，可以进一步融洽师生关系，让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。
『预期效果』学
高中地理说课稿《大气运动》说课稿
教材分析
（一）教材的地位和作用
《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。
这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
（二）教学目标
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（三）教学重点与难点
1、重点：热力环流的形成过程；风的形成过程。
2、难点：大气水平运动的几种作用力
3、处理方法：通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点；通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。
二、教学方法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：
1、情景设置法
以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情景，激起学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。
如在讲风的形成前，我先让学生观看一段台风的录象，感受一下风的威力，学生的学习热情会异常高涨。
2、探究式教学法
通过老师创设问题情景学生自主学习、小组讨论、探究成果交流
知识应用获得发展。
并使用多媒体辅助教学，引导学生动手动脑去观察、分析、探索、归纳，获得解决问题的方法。
这种探究式教学法可变学生的个体学习为师生之间和生生之间的共同切磋探讨、协作学习，促进师生之间、学生之间进行多向信息交流。
3、点拨法
在教学的关键处，恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
三、学法指导
（一）、学情分析
我校是一所省一级农村中学，学生来自全市各镇区的中学，地理和物理的基础知识较差，大气运动这部分内容对他们来说具有一定的难度。
但大多数学生对学习地理感兴趣，学习积极性比较高。
希望投入到探索性的学习中，以研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。
老师则应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探究过程。
（二）、学法指导
学习是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，其效果取决于学习方式。
建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识、经验，主动加以建构。
因此，在学习方法上，我引导学生思考、观察，通过自主学习、探究学习和小组成员间的合作讨论达到认知的建构。
作为老师，在课堂上主要是为学生创设问题的情景和和谐的课堂气氛，促成信息的多向交流。
生能在头脑里演示冷锋的动画，理解其形成过程及其对天气的影响。
