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基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。
2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。
改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。
2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。
其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。
确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。
核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。
课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。
本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。
本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。
国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。
“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。
直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。
最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。
1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。
即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。
随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。
高考内容创新的实践与反思作者：祝一陶来源：《新课程研究·基础教育》2014年第06期党的十八大报告提出：“科技创新是提高生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。
”科技创新靠的是有创新精神的人，靠的是中国的制度环境，靠的是中国的教育。
而应试教育，特别是高三的应试教育，对学生创造力的扼杀是显而易见的。
为了纠正应试教育带来的恶果，需要课程、教学和命题评价等各方的共同努力。
就命题来说，需要不断进行考试内容改革创新，命制出能激发学生创造力的题目。
一、考试内容改革创新的必要性考试内容改革的核心目的在于促进学生能力的发展，促进中学教学生态环境的改善。
在高考升学率指标评价系统的督促下，中学高三教学唯高考马首是瞻，一切训练和模拟都围绕着高考进行，但这样做存在很大的隐患。
第一，相对于教学，高考命题考查范围小且限制过多。
高考命题只是内容抽样，它的考核范围小于教学范围，它限定时间限定地点的考核特点使得很多对中学生终身发展很有用的内容无法纳入其中，它既要引导教学又要发挥选拔功能、既要难度稳定又要考虑升学率、既要符合政策要求又要符合学科要求、既要选拔优等生又要选拔中等甚至低水平的学生、既要适应中学教学又要有所创新等诸多因素制约着高考命题，使得高考命题带着镣铐跳舞。
第二，高考在现实中被过度功利化使用。
因为高考具有社会资源重新分配的属性，学生非常重视；政府把高考成绩看作考核学校和教师的最重要指标；学校把高考升学率看作争取社会资源、发展壮大的最重要招牌。
在这样的背景下，高考被过度功利化使用，使得学生在高三的复习备考脱离了高一、高二的轨道——重视短平快能提分的技巧，忽视素养的养成。
很多中学看不到高考命题背后的能力要素，为了满足操作性的需要，围绕考点和题型反复训练，对高考试题不是整体全面分析、宏观把握，而是立足一点、不计其余。
只看一年或者两三年的高考试题，不纵观十年的高考试题；只关心答题技巧，却忽略学生的能力培养；只关注点的分析，却忽略宏观的面。
新高考创新性试题研究报告新高考创新性试题研究报告引言随着社会的发展和教育改革的推进，我国高中教育领域也发生了重大的变革。
其中，新高考制度的推行是改变高中教育考试模式的一项重要举措。
新高考试题的设计是新高考制度中关键的环节之一，对于评估学生的综合素质和能力具有重要意义。
本报告旨在研究新高考创新性试题的设计与评估方法，以期为教育部门和相关研究人员提供参考。
1. 数据来源本研究所使用的数据来源包括教育部门提供的试题样卷、学生答卷和评卷结果，以及教育部门组织的新高考创新性试题设计竞赛中的优秀作品。
2. 试题设计原则在设计新高考创新性试题时，应遵循以下原则：2.1 综合素质评价新高考试题应着重评估学生的综合素质，而不仅仅是对知识的检测。
因此，试题应注重学生的思维能力、创新思维、实践能力、团队协作能力等方面的考察。
2.2 深度与广度兼顾试题的设计应既注重学生对基础知识的理解和掌握，又要引导学生运用知识解决实际问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.3 多样性与灵活性试题应具有一定的多样性和灵活性，以满足不同学生的需求和能力。
试题设计应充分考虑到学生的兴趣点和学科特点，注重培养学生的创新意识和创造能力。
3. 试题设计方法为了实现新高考创新性试题设计的目标，我们结合了已有的教育理论和实践经验，提出了以下设计方法：3.1 项目式学习项目式学习是一种以实践项目为主要学习方式，通过学生团队合作解决实际问题，促进学生的主动学习和创新能力。
试题设计应借鉴项目式学习的理念，将学生从传统的被动接受知识转变为主动探究和实践。
3.2 开放性问题试题应设计一定数量的开放性问题，鼓励学生进行自由发挥和探索。
开放性问题可以引导学生思考和分析问题的不同角度，培养学生的逻辑思维和判断能力。
3.3 情境设计试题设计应设置情境，让学生在具体的实际情境中思考和解决问题。
情境设计可以帮助学生将抽象的知识应用到具体的实践中，提高学生的应用能力和创造力。
第 37 卷（２０17 年）第 1 期第 29-32 页教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．37 （２０17）Ｎｏ．1 Ｐ29－Ｐ32高考加强创新能力考查的研究*■任子朝，陈昂，单旭峰摘要：考查创新能力是时代对高考的要求，是高考选拔性考试特点的重要体现，也是今后高考改革的重要内容。
高考要结合学科考试的特点，构建新型、综合、统一的考试体系和目标框架。
具体途径为：通过增强学科命题内容的基础性、综合性，夯实考生的学科知识基础；创新试题设计方式，增强探索性和开放性，引导考生创造性地思考问题；丰富试题情景设计，采用多种信息展示方式，呈现题干条件和设问要求；结合自然科学、人文科学、社会科学的实际问题深入考查学生分析和解决问题的能力；渗透文化内涵，建立多元综合的评价标准。
关键词：创新能力考查；高考；学科命题内容；试题设计方式；试题情景设计《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了教育领域深化综合改革的明确目标和具体任务，即“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”〔1 〕。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）都把建设人才强国与教育强国作为未来发展目标。
因此，培养造就一大批拔尖创新人才，把创新人才培养提升到国家战略高度，成为全党全社会的广泛共识，教育迎来了深化改革、培养创新人才的重要战略机遇期。
高考作为连接基础教育与高等教育的桥梁和纽带，作为为高等学校选拔新生的最重要方式，在创新人才培养和选拔中发挥着重要作用，同时对基础教育培养学生创新意识发挥着重要影响。
2014 年9 月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）指出了深化高考考试内容改革的方向，即“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”〔2 〕。
2023年高考改革效果调查报告一、介绍2023年，中国高考经历了一次重大改革，旨在推动素质教育，提高考试公平性和科学性。
本报告旨在调查分析2023年高考改革的效果，了解改革对学生、教师和教育系统的影响。
二、改革内容1. 课程改革：2023年高考取消了传统的文理科分类，全面实行综合性考试。
新的考试科目涵盖语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学和生物八科，注重对学生综合素质的综合评价。
2. 考试模式改革：采用优化的评分标准，鼓励灵活的解题思路和创新，减少死记硬背的倾向。
注重对学生创造力、思维能力和实际应用能力的评估。
3. 分数改革：评分方式由传统的百分制改为综合评价等级制，将考生的综合素质、学科能力和个性特长等综合考虑，降低了对分数的过度重视，减少了应试压力。
4. 招生政策改革：高校综合评价录取，除了考试成绩，还会综合考虑学生的综合素质、特长、社会实践等因素，鼓励多元发展和个性化培养。
三、学生体验及影响1. 学习动力提升：取消文理科分类和减少应试压力，减轻了学生的负担，提高了学习动力。
学生更加自主地选择学科，更有兴趣投入学习，培养了学生的兴趣爱好和创新能力。
2. 综合素质发展：新的考试科目和评价标准鼓励学生进行多方面的素质提升。
学生通过广泛的阅读、实践和探究，培养了批判性思维和创造性思维能力。
3. 高校录取公平性增强：综合评价录取制度突破了仅仅看中分数的限制，更大程度上保障了学生的个性发展和公平竞争，使得高考录取更加公正、公平、合理。
四、教师角色变化1. 教学方式创新：教师需要适应新的考试科目和评价标准，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
教师的教学方法从传授知识型转变为引导式，更加注重学生的独立思考和自主学习。
2. 教师专业素养提升：改革使教师需要具备更广泛的知识和能力，从而能够更好地指导学生的综合素质发展和应试技巧提升。
教师需要不断学习、更新知识，提高自身的教育教学水平。
五、教育系统改革1. 课程体系调整：高中课程体系进行了全面调整，注重培养学生综合素质和创新能力，提高了教育的适应性和针对性。
DOI:10.16298/ki.1004-3667.2021.12.18高考能力考查与内容改革研究*——语文、数学科问卷调查分析研究任子朝张开陈昂赵静宇摘要：为深化新一轮高考内容与形式改革，在就高考语文和数学科考试内容与形式改革进行问卷调查的基础上提出高考改革的建议：全国统一高考要突出基础性和通用性，整合学科内容，合理确定本科院校招生考试的知识内容，明确能力框架，深化能力考查，创新题型设计，优化试卷结构，探索能力考查的有效方法，发挥高考的评价功能和导向作用，科学区分考生，引导中学素质教育。
关键词：高考改革；问卷调查；改革建议；能力考查2010 年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，2013年11月中共中央发布《关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对教育和高考的改革做出了总体部署，2014 年9 月国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。
为进一步深化高考内容与形式改革，《高考能力考查与内容改革创新研究》课题组在研究我国高考内容与形式改革历史、国外大学入学考试内容和形式的基础上，就高考语文、数学科能力考查和内容改革进行了问卷调查，并对调研结果进行了分析和研究，提出了高考改革和语文、数学科内容与形式改革的建议。
一、调查问卷基本情况本次调查对象为教育系统的大学、中学、科研机构和教育行政部门等200 个单位，共发放问卷2000 份，回收1246 份。
其中“985 工程” 高校教师占24.8 %，“211工程”高校教师占20.6%，一般高校教师占16.2%，高中教师占23.4%，科研机构人员占2.7%，行政机构人员占8.2%，中学教研人员占4.2%。
调查对象涵盖了各层次高校人员，同时也包括了中学教学和研究人员，具有较为广泛的代表性。
受访者从业时间见表1。
从教、从业时间在6 年以上的受访者占到77%，他们积累了比较丰富的经验，对问题有比较成熟的看法，回答比较中肯、客观。
国家考试中心课题《高考能力考查与内容改革创新研究》成果公报课题《高考能力考查与内容改革创新研究》成果公报2017-10-13 任子朝奇趣数学苑奇趣数学苑奇趣数学苑课题《高考能力考查与内容改革创新研究》成果公报/qiqunshuxueyuan功能介绍分享名校试卷，各类竞赛试题，一题多解；传播高考，自招，竞赛，数学文化的有关知识本文来源于国家考试中心，该课题研究对不分文理科后的高考能力考查与内容，概况了将来新高考的趋势，值得我们学习.改革进行了研究课题批准号：GFA 111006高考能力考查与内容改革创新研究成果公报全国教育科学十二五规划教育部重点课题课题名称：高考能力考查与内容改革创新研究课题批准号：GFA 111006课题级别：教育部重点课题学科分类：教育心理课题鉴定时间：2016年课题负责人：任子朝教育部考试中心主要成员：柳博、张开、陈昂、单旭峰、程力、赵静宇、李勇、巫阳朔、史辰羲内容与方法（一）主要研究内容高考制度恢复以来，其自身的改革不断进行，逐渐发展为较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试。
但2013年11月，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出推进考试招生制度改革的任务，其中关于高考内容改革的主要目标和措施有：加快推进职业院校分类招考或注册入学、逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制和探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等，这些改革措施都是高考历史上首次提出来的。
高考的定位与考试的内容都发生了较大变化，必须对内容改革与能力考查进行创新研究。
目前，国内没有同类的研究，需要课题组根据高考改革的要求，面对新形势，研究新问题。
课题组总结以往高考内容改革的成果，借鉴国外能力考查的经验，全面研究分类考试后高考的目标和任务、科学合理的学科内容结构、清晰明确的能力考查目标，研究实现能力考查的手段和题型，如何确定改革后的试卷结构等核心问题。
具体的研究问题如下：1. 能力框架研究（1）学科能力研究具体包括：学科能力的构成；不同学科能力的建构；学科能力的特点。
（2）根据高考的能力目标和结构，确定高考能力考查的原则和策略。
2. 学科内容研究（1）探索全国统考不分文理科是本次高考改革关于科目设置的重要改革。
课题研究要根据不分文理科的全国统一高考的要求，重新构建学科考试的知识体系，特别是数学科的知识体系。
（2）充分考虑不同学段教学内容的衔接，按照学生的实际接受水平和学习负担，处理好高中阶段和高等教育阶段学习内容的关系。
按照各学科的知识体系，整合各学科的内容，完善学生知识结构，减轻学生负担。
3. 试卷、试题创新性研究（1）研究试卷长度与考试时间的关系，基本题型与综合题型的匹配，能力考查深度与教学实际的相关程度，试题难度和考生水平的关系，形成较为合理的试卷结构，发挥试卷的整体效应。
（2）题型是实现考试目的的手段，题型要服务于考试性质和考试内容的要求。
随着课程内容的更新和能力考查的加强，要研究与之相适应的题型，满足考试要求。
（3）进行试题的创新性设计，研究在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境，模拟生活中会遇到的场景；提供更多丰富的、带有不确定性的试题素材资源，为考生自由思考创造条件。
4. 评分方案研究评分细则是高考试题评价考生的标尺，其本身是否科学关系到主观性试题评分是否客观、公正。
数学解答题题型丰富，形式多样，通常包括计算题、应用题、证明题等题型，从试题的考查目标、能力要求、知识内容等几个方面来研究制定评分方案。
（二）研究方法本课题研究采用文献、问卷调查、实验观察、假设检验、理论分析等多种方法并举，将从不同视角、不同层面对分类考试的框架、本科院校的招生考试要求、高考命题的理论与技术进行全面深入的探讨，力求得出符合规律的科学结论。
研究方法具体为以下四个方面：1.文献法。
课题组广泛收集并研究国内外有关高考内容改革的文献资料，了解国内外的最新研究成果；通过收集、整理和研究国外认知评价目标和能力考查理论的相关文献，提出各学科能力框架。
研究高校招生要求，研究课程标准的能力要求和内容范围，对现有高考试题进行整理、统计分析，提出相关观点；2.访谈法。
走访大学，了解不同高校、院系的入学要求；深入中学，了解中学的教学情况和中学生的实际水平。
通过访谈高考、研究生考试、成人的各学科的命题教师，了解各学科对高校入学新生基本的知识和能力要求。
3.调查法。
对高考语文和数学考试的试卷结构、题型设计、能力考查等进行问卷调查。
问卷调查、座谈研讨和测量学意义的统计分析；通过对大学新生的高考成绩、联考成绩及大学一年级基础课成绩的相关研究，得出定量分析结果。
4.试测法。
开发新的题型，特别是应用题、开放题和探究题等，在贵州、河南、浙江抽取4000多名考生为被试，对课题组研制的高考新题型进行试测。
通过试测、统计结果数量分析，检测各种试题的考查效果，探索考查学生能力的命题技术和命题规律。
结论与对策（一）研究结论本课题对高考内容与形式改革历史进行了系统的梳理和探讨，将1977年恢复高考以来，高考内容和形式的改革历程，划分为五个阶段，分析了各阶段改革的主要内容和措施，各阶段内容改革和能力考查的特点，各阶段的命题原则。
在总结高考内容改革经验的基础上，得到以下四方面研究成果。
1. 提出并论证语文、数学科的能力考查方案（1）高考语文、数学科能力考查框架课题根据语文和数学科的学科功能、特点和在高考中的定位，制定了语文、数学科的能力考查框架。
能力考查框架是高考语文和数学构建统一的考试体系的支柱和重要组成部分，课题组确定的能力考查框架突出了语文和数学的基础性、综合性和通用性，为两个学科考试内容的确定、考试方案和试卷结构的确定指明了方向，奠定了基础。
语文科从三个维度设计高考语文科考试的能力目标体系，即从交流工具的层面考查阅读能力与表达能力，从思维工具的层面考查辨析、定义、归纳、演绎等逻辑思维能力，从认知工具的层面考查理解、分析、概括、综合、应用等学习能力，从文化素养层面考查鉴赏审美、价值判断等能力。
数学科将原来考试大纲中的五种能力、两种意识进行整合，形成新的能力结构，即逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力和创新与应用意识。
数学科应加强考查学生运用数学知识解决学习和生活中问题的能力。
（2）高考语文、数学科能力考查方法（i）拓展试题选材范围，选取体现社会主义核心价值观、依法治国精神和优秀传统文化的素材，反映我国经济、政治、文化、社会、科技等领域的建设成就，引导学生应用科学的理论分析现实生活中的现象和问题，作出正确的判断，形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。
（ii）在学科知识网络的交汇点和跨学科知识的综合点设计试题，突出考查学生进入高校学习所必备的基础知识、基本技能和核心素养，注重学科知识内在的和多学科的融合，多角度、多层次考查学生的综合素质和应用能力。
（iii）创新试题设计，通过提供数据、图形、表格等多种形式的材料，设计条件或结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行思考，作出独立的判断，创造性地提出解决方案。
（iv）增加应用型试题，紧密社会生产实践、生活实际与科学研究，使用真实数据、现实事件设计试题，使试题具有鲜明的时代特色与浓厚的生活气息。
将学科的基本思想与方法、原理融合于试题之中，引导学生利用所学知识分析和解决实际问题。
2. 更新和确定考试内容在对高考内容改革的历史、中外考试比较、问卷调查的基础上，研究了高考改革的方向，确定了语文和数学学科核心素养、学科能力、基础知识三位一体的内容结构。
内容设定和形式设计既体现评价学生特长，又体现中学课程改革精神和学科发展方向。
能充分发挥高考的评价功能，促进和引导素质教育，满足不同高校人才选拔的需要。
（1）数学考试内容根据本科院校的招生要求和不分文理科的考试要求，在现行理科内容的基础上，删除数学归纳法、定积分、微积分基本定理等内容。
这部分内容知识是学生进入高校后需要重点学习的，在中学教学中所占比重不大，删除这部分内容知识，不影响中学数学知识体系的完整性，有利于减轻中学学生负担。
与现行文科内容相比，增加空间向量、计数原理和随机变量等内容。
空间向量是用代数方法解决空间几何问题的重要方法，增加这部分内容知识有利于学生数形结合思想的养成，有利于降低解题难度、提高解题效率。
计数原理和随机变量的分布是统计与概率的重要内容。
统计与概率是研究现实社会中必然与或然现象的重要知识，还是进入高校学习社会学、经济学等专业所必须掌握的基础知识，增加这部分内容有利于学生随机思想的形成，有利于学生进入高校后学习相关专业。
改革后的《考试大纲》中不再设置选考内容，所有内容为必考内容。
将现行《考试大纲》选考内容中的不等式选讲列为必考内容，其他两部分内容几何证明选讲和坐标系与参数方程不再列为考试内容。
（2）语文科考试内容去除对字音、字形等死记硬背的内容要求，降低了程式化的语法运用考查比重，突出语文读写核心素养，增加社会主义核心价值、中国传统文化的内容要求。
语文和数学是自然科学、技术科学的基础，在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。
新确定的考试内容突出了语文和数学学科的基础学科、工具学科的重要作用，符合学科特点和课程改革的趋势，反映了高考改革的方向，为实现高考的选拔和导向功能将会产生良好的作用。
3. 优化和创新考试方法（1）确定改革后的语文、数学科试卷结构试卷结构是对考试内容、各种题型和难度试题比例的规定，是命题的设计蓝图，是发挥单题综合、协同效益的保证。
课题组研制的试卷结构综合平衡各种因素，能够综合发挥各种题型的功能，使整张试卷整体实现对人才的选拔功能，发挥对中学教学积极的导向作用。
语文试卷分为阅读与表达两部分。
阅读包括文化常识、古代诗歌鉴赏、文言文阅读、连续性文本阅读、非连续性文本阅读等5部分，共19题，80分。
表达包括语言文字运用和分析性写作2部分，共4题，70分。
数学试卷包括单项选择题、多项选择题、逻辑推断填空题、数学填空题、计算题、证明题、应用题、数据处理题、举例题、开放题等22题，共150分。
（2）研发新的题型拓展能力考查方法，使对新能力的考查成为可能，试测效果良好，受到了学生和教师的欢迎。
语文科开发的6种新题型分别是：（i）情境化的默写题填空题。
改变给出上句，要求考生填写下句的简单记忆性默写考查，设置一个可供考生理解、使用古诗文的情境，考生在理解情境的基础上填写句子。
（ii）传统文化素养选择题。
从中国传统文化、世界优秀文化和社会主义优秀文化中选取内容，考查学生的文化素养。
（iii）言语逻辑题选择题。
通过短小材料营造生活、学习的情境，考查学生利用概念、判断、推理等形式进行思维的过程。
