课题研究伴我成长

个人课题研究促我在学习中成长课题即问题，它是中小学教育科研活动的重要载体，而个人课题因其开口小、周期短、易实施、见效快等特点，更容易被一线教师接受和操作。

我于2011年9月申请立项市级个人课题《漫画在小学高年级习作教学中的应用探索》，经过一年的研究实践，于2012年11月通过市级结题鉴定，并获市教科研成果一等奖。

回顾课题研究过程中的点点滴滴，我觉得自己收获的不仅是教育教学能力的提高，更是自身学习能力的提升。

一、在阅读与感悟中学习要做课题研究，首要的任务就是要确立研究什么，良好的选题是成功的一半。

为此，我除了聆听专家讲座外，还阅读了许多文献资料和成功案例，并列出了自己的困惑，视野逐渐开阔，经常会产生一些教育教学的新思路、新想法。

我所研究的个人课题《漫画在小学高年级习作教学中的应用探索》最初的思路来自于中央电教馆的远程协作学习。

当时我们和深圳育才四小、兰化三小、崆峒紫禁城小学联合开展了为期一个月的有关漫画的语文综合性学习，在活动开展的过程中，孩子们热情高，创作有新意，习作质量高。

活动结束后，参与教师普遍认为漫画是开启学生习作之门的一把钥匙，可深入开展研究，寻找将漫画引入高年级习作教学的可行性方法，以此来提高孩子们的习作兴趣和习作水平。

为了验证课题的有效性、实践性，我加强了漫画和习作方面的理论知识学习，广泛了解孩子们喜欢的漫画大师及其漫画作品，拜读了宋运来写的《中国儿童漫画与作文赏析》、中国连环画出版社出版的缪印堂的《漫画艺术》,上网浏览了同类课题的研究状况，为课题的开展提供了充分的理论基础和实践经验。

2012年又一项新的个人课题在市教科所立项，这一切都离不开在阅读中学习。

二、在实践与反思中学习“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”在课题实施的过程中我发现，同样是漫画作文，叙事性的作文对小学生来说要比评论性的文章要好写一些，因此孩子们在选择漫画的时候都趋向于叙事性漫画。

为了呵护孩子们的自信心，我们做了大量的叙事性漫画习作，有反映自己生活的《三头六臂》、《回头吧，时间》，有表现社会问题的《文化墙的遭遇》等。

课题研究伴我成长一、感性认识中起航如果有人问那种职业最忙，大家会不假思索的说：教师；如果问什么人最累？在座的女同胞会马上回答：女人。

要说最忙最累最不容易的当属小学女教师了。

是啊，人到中年上有老下有下的，生活中得支起半边天，工作上得撑起整片晴空，往大往远了说，我们承载着多少个家庭的全部希望，近了小了说每位老师每天都有忙不完的日常工作,备课、上课、改作业、辅导学生……下班回到家，换换工种，还要继续忙碌，如此这般，周而复始，循环往复。

辛苦地重复着复制型的工作，虽然我们也清楚：教师的工作应该是创造性的。

作为一个不甘于一辈子当教书匠的老师，要创造性的工作就不能安于现状，循规蹈矩。

相反应该针对工作中的问题，大胆探索、积极改进，这才是我们明智的选择。

早在03、04年的时候，胡校长、张主任就引领大家开展了小课题研究，以解决我们自己的实际问题为目的，想让我们老师通过力所能及的研究，提高工作质量，促进老师们的专业发展。

当时以教研组为单位开展工作，记得郭娜教研组研究的是“生活中的数学问题”我们组研究的是“作业的布置、批改”，彩凤教研组研究了“作业的批改与评价”。

坦诚地说，那时侯根本不清楚课题是什么，也不知道怎样去研究，更谈不上从中受益，懵懵懂懂，不知所措。

因为是工作，又不得不硬着头皮去做，尤其每学期课题研究成果交流的时候，感觉上上课，改改作业是很幸福的事儿，甚至想上公开课也不错，只想说“别赶鸭子上架—强人所难了”。

在压力面前，好想逃避。

可是当逃到无处躲时，还得勇敢的去面对。

无奈之下只有去翻阅学习一些资料，记不清在哪里看到这么一句话：问题即课题，这句话给了我很大的启发。

于是，教研组活动时，请大家畅所欲言，说说工作中存在哪些实际问题有待解决，我们就选择这些习以为常，又影响着教学的困惑作为我们的小课题。

由于咱学校班大学生多，造成了数学老师批作业量过大，耗时长，影响了作业情况的及时反馈，同时也占用了老师的备课,教学研究的时间,不利于教学的良性循环。

小课题伴我成长通过小课题的研究，我深感它比较直接解决了我在教育教学中的问题和困惑，发挥了我十多年“埋头拉车”积累的教学经验，量体裁衣地发挥我个人有限的研究能力，增强了我研究课题的意识，促进了我的教师专业成长。

一、课题研究使我养成学习教育理论的习惯好读书和读好书不是一致的，我认为每个教师都喜欢读文学类的作品，如名著，文摘等，但是，不是每个教师喜欢读与自己专业相关的教育理论。

拿《课程•教材•教法》这本各校图书馆都能见到的杂志来说，真正喜欢阅读的普通教师并不多。

究其原因：高校教授所作、语言朴素、术语较多、内容较理论；要想理解它，必须和教学实践相结合，用教学实践来验证。

怕读教育理论，拿什么来指导实践？即使实践了，又来验证什么？但是为了做课题，我必须阅读相关的文献，学习他人的实践后的总结。

这里我想说明的是：课题无论大与小，其核心都是理论与实践相结合的研究。

通过做小课题，我也认识到平时听专家的报告，看理论书籍，容易学过就忘，浮于表面。

只有做课题才能将理论较为深入的理解。

二、课题研究促使我进行教学思考与反思问题即课题、行动即研究，这是微型课题的特点。

教学思考就是行动，就是在研究课题。

一般的教师上完课就完事，不做结课处理。

优秀的教师上完课都作教学思考与反思，撰写教学心得，找出教学中闪光点和问题。

通过课题研究，我养成了记录自己的“教学短镜头”、“教学一得”、“课堂智慧”的习惯。

这也体现课题研究“持续反思性”特征。

教师应在真正的课堂情境中，对从事的实践工作进行长期的探讨，进行纵向和横向的研究，今天得出一个经验，明天找到一个规律，这样在工作中的不断进行的反思，对自己教学效果和实践持续评价和反思，一旦较为肯定的结果即可应用到教学实践中。

三、课题研究使我的能力结构发生变化很多教师把教师的能力看作为简单的教学能力。

其实他们没有认识到教师的能力是以教育教学能力为核心，包括相关的知识能力、实践调整能力、反思总结能力等主要能力。

在课题研究中成长——参加市级课题研究心得体会在课题研究中成长——参加市级课题研究心得体会今年我非常幸运也很自豪的得到了参加《汇川区乡土地理课程资源在初中地理教学中渗透研究》的市级课题研究，说实话，对于我一个只从事教育教学刚满5年的年轻教师老师来说，这个机会对我来说有些不可思议。

因为在我的大脑里我连课题本身是什么根本不清楚，至于怎么研究课题更是一头雾水。

我实在非常感谢课题主持人刘显凤老师对我的信任，在课题研究推进的第一阶段中，我才真正认识到了课题研究的意义，感觉到了我们地理教师团队的强大的能力场，更深切的体会到了来自于社会对地理教育教学的关心和支持。

下面我具体的分享一下，在课题研究推进的第一阶段中我所感知到：1.课题研究并不是一场虚假的教师职称评聘中的一场游戏，而是切实深入自身教育教学实践，解决教育教学问题的一场思维变革。

在中学地理教学过程中，部分教师仍存在着教学方法单一、教育观念陈旧、重应试成绩轻能力培养、把文化成绩的高低作为评价学生优劣的惟一标准的现象，这就导致学生思想僵化，缺乏研究意识。

而课题研究则是转变教学思维和理论最直接的过程。

2. 课题研究是一场真正意义上审视自己教育教学的一个实践过程。

他本身就存在于你平时的教育教学之中，并不是额外的负担。

故以往总是认为会分散教师的教学精力，浪费宝贵的课堂教学时间，影响教学质量，也会分散学生的注意力，增加学生的学习负担，从而影响学生的高考成绩，是立不住脚的。

3.地理是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学，它研究的领域既涉及自然科学，又涉及社会科学，具有很强的实践性。

因此，高中地理教学不能仅仅停留于书本和理论，应让学生走出课堂、走向社会、走向自然、走向实践，积极开展地理课题研究等实践活动。

这就需要教师不断发掘符合学生实际符合地区实际的地理课程资源，以适应对创新人才培养的需要，以适应我国教育改革发展的需要。

言而总之，开展课题研究，开发乡土地理课程资源，可以孕育新的教育观念，催化新的教育方法，建立良好的创新氛围，所有这些都是对现行教材、教学方法、育人方式的补充和整合，这同新课标的要求是一致的，也与中考的目标是吻合的。

课题研究伴我成长摘要：课题研究是教师自身提高的需要。

教育要勇于实践、敢于创新，对我们老师提出新要求，那就是教育教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。

而做课题研究是提高我们自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。

做好课题研究能让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功。

关键词：课题研究；成长；教师我出生在四川省射洪县金家镇的一个农村家庭。

1992年7月毕业于四川省射洪师范学校，同年9月，积极响应川教人（1992）73号文件精神到凉山州支边到现在。

在走上三尺讲台那天，我就深深知道：教师是“人类灵魂的工程师”，是播撒真诚、爱心和塑造美好心灵的使者。

作为一名普通的教师，每天面对着活泼可爱、天真烂漫的孩子，如何去塑造他们美好的心灵呢？如何把知识传授给学生？如何教给学生自己想教的东西？这是一项说起来容易而做起来难的事，作为教师可谓：如履薄冰。

在平凡的工作中，我们每每有欢喜，有忧伤，甚至愤怒。

回头看看，课题研究让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功！2000年9月，学校确立了“以课外活动为载体，促进学生个性发展”的实验课题，我具体负责该课题组织和研究。

2001年5月该课题被县教研室列为县级教育科研课题。

在实践、探索和研究过程中，自己严格要求自己，踏踏实实，兢兢业业，任劳任怨，团结所有参研教师克服了许多困难，从不计较个人得失，经历了五年时间，于2005年该课题正式结题。

2005年11月，经县教研室推荐到州上参加课题研究成果展评，该课题成果 --- 《以课外活动为载体，促进学生个性发展》被评为凉山州第二届基础教育优秀成果三等奖。

该课题研究成果现在仍然在我校及周边各校推广。

在课题开展研究过程中，大家摸着石头过河，不懂就问，不清就查，克服了很多实际困难，也着实影响和锻炼了学校教师这一个群体，提高了自己和教师教研、科研的水平，为学校教学质量的提高夯实了基础。

自己所写论文的质量大大提高，多篇文章在各级刊物上发表。

2009年11月，我校申报凉山州教师小专题研究《“三加四十”钢笔教学法研究》和《小学生自主管理班集体研究》两个课题项目成功，自己虽然承担学校管理岗位工作，但仍然不离教学研究岗位，不忘课题研究。

课题伴我成长袁艳三地州教育教研二等奖评价是对客观事物的状态与价值的判断，教学评价对教学目标的达成，教学信息的反馈、教学过程得到调控都有着重要的作用。

激励性的评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性，提高学生阅读兴趣。

2006年我有幸参加了全国课题昌吉子课题《语文阅读教学中合作学习的多样性评价的研究》的课题研究，并确定了“用课堂即时性评价在合作学习中提高学生阅读兴趣”这一专题研究我在这方面做了许多努力和尝试，现将自己试验的一些做法与大家共同探讨。

一、实验专题的提出首先我对本班的学生、家长进行了前期检测的工作。

前期检测根据实验方案进行检测，采用问卷调查，观察等多种研究方法，然后进行统计，对每位学生做到认真分析，心中有数。

同时让家长也掌握了孩子阅读的真实情况。

在调查表中数据显示有一少部分学生不喜欢读书，很喜欢读书的学生所占的比例也较少，可见学生读书的兴趣不够浓厚，需要教师进行有效的指导，提高学生的阅读兴趣。

从三种评测的结果来看，学生手中的读物很多，但是究竟哪类书更适合自己阅读，学生不太清楚。

尤其是学生对课本的阅读不是特别感兴趣，在家自觉阅读的习惯也较差，阅读的时间也达不到课外阅读的时间要求。

前期检测及时反映了学生真实的读书情况。

在教学中，我也发现学生刚从识字教学步入阅读教学，学生在课堂上完成识字教学后，班里百分之六十的学生开始不注意听课有些学生读书也是偷懒。

针对这些情况，我决定先从培养学生的阅读兴趣上下工夫，定了实验一年的专题“用课堂即时性评价在合作学习中提高学生的阅读兴趣”二、实验过程（一）学会合作1、专题提出后，学生面临的第一个难题是不会合作，合作也是流于形式。

我就针对自己班情况先定了第一阶段实验小专题“教会学生合作学习的方法，渗透即时有效的评估”先让学生自由结合（按住址远近），同伴结合完成课前资料的收集整理，然后在同伴之间自评、互评。

学会填好评价表（是否参加与合作、合作能力如何等）早读后课前三分钟进行汇报，教师再评价。

1、做课题就是选择有思考和有能力做的事。

2、做课题就是走在路上。

3、做课题就是与目的相同而“行囊”不同的人结伴。

4、做课题就是丰厚、创造我们的和幼儿的日常生活。

5、做课题就是讲出我们的故事并且相信感动自己的一定能感动别人。

课题是什么？为什么要做课题？怎么样做课题？这些问题是教师应该了解并且要认真思考的问题，懂得了这些就知道如何做教师，如何对待教育教学工作，这对于自己的成长大有益处。

第一、对于课题的认识老师说：课题很大，我们不会做，做课题实际就是网络上下载东西进行拼凑，然后交上去，对于课题不知道该做什么，课题就是上级交给的任务。

校长说：课题不就是开会布置的任务吗？我已经给老师们布置下去了，到时候给上面报上去就可以了。

有的老师职称已经评完了，就不做了。

论文有一篇就可以，职称评定就用一篇。

课题管理者：已经组织了课题培训，他们怎么还不懂哪？课题是每个老师必须去做的事情，课题研究的理念不是靠几次培训就解决的，教育环境影响着老师对课题的理解。

如何解决这个问题，需要大家的共同参与，我们也只是尽力而为。

第二、课题研究需要什么需要全体教师的参与，需要管理者的支持，需要教育专家走到教学第一线进行指导。

第三、课题源于什么，如何做课题源于教育问题，只要我们用心观察就一定能看到教育教学中的问题。

比如一个孩子经常迟到，这就是一个问题。

1、他为什么迟到，一周迟到了几次。

2、做调查，迟到是因为家里什么原因，和他父母交流，寻问同学他迟到的原因。

和孩子交流，让他说出自己的心里话，迟到的原因。

3、通过调查分析他迟到的原因，寻找合适的方法帮助他。

家长参与，每天按时上课，早点休息。

同学帮助他，老师语言引导等等。

4、持续不断的观察帮助，那么这个孩子一定能改掉这个毛病，修正自己的习惯。

5、最后对于这个教育过程进行总结，就是课题的结题过程。

每天我们都会遇到各式各样的教育问题，如果我们善于观察，并加以思考，就能找到恰当的方式进行教育。

这就是我们教师的课题研究过程，持续不断的观察一件事情，坚持下来，就能不断提升自己的科研水平。

课题研究伴我成长跨出校门踏上教育工作岗位已整整18年了，一路走来，最令我快乐幸福的是——学生们健康、快乐的成长；最令我欣慰的是——学生的点滴进步；最令我有成就感、自豪感的是——学生踏上社会后能有出色表现；最令我自身成长、收获的是——课题研究。

是的，学生的成长，也伴随着我的成长，我的成长离不开学生，更离不开课题研究。

刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。

记得报到时，学校领导征询我意见，问我喜欢教数学还是语文？说实话，我对数学学科较感兴趣，数学学习成绩一向比语文好，但当我得知学校正缺语文教师时，我欣然答应了做一名小学语文教师。

当时，学校低年级段任教语文学科的青年教师奇缺，我被安排任教一（1）班语文，兼班主任。

心想：教一年级语文这也不是小菜一碟吗？我带着领导的信任、工作的热情和足够的自信走马上任了。

“教然后知困，学然后知不足”，原本在我眼中的一个个小不点，还真有能耐，全班38位学生，基本上都是独生子女，是家里的小皇帝，我行我素的居多，我的课堂组织教学明显比不上一（2）班的老教师，40分钟的教学效率低下，怎么办？在一阵迷茫、徘徊后，我虚心地向老教师请教，在他们的帮助、指导下，我开始潜心地钻研教学业务，不断加强自身教育教学经验的积累，从班级管理入手，慢慢地踏上了教学的正常轨道，教学效果明显有了起色，并在期末考试中获得年级第一。

后来五年里，根据学校工作的需要，我一直把这个班带到六年级毕业。

在这期间，我发现，独生子女由于“独生”的特殊情况，他们虽有着较优裕的物质生活待遇，但因为在家缺少伙伴，同时又处于较孤独的生活状态中。

离群独居，使他们在心理上存在着不同程度的情感障碍，表现在比较“自私”，对周围事物不关心、不合群。

这种心理状态的存在有碍于学生的健康成长，我看在眼里，急在心里。

我开始把个别学生的特殊表现，零星地记录下来，在请教老教师的同时，大量翻阅一些教育教学的杂志和教科研理论书籍。

理论与实际相结合，我逐渐意识到，注重培养学生合群心理，增强学生的群体意识，是班主任工作和形成班集体的重要一环，也是学生健康成长的重要环节。

在小课题研究中成长“让生命和使命结伴同行，一辈子做教师，一辈子学做教师。

”每每品味这句话，总是让我保持一股学习和进步的冲动。

正是因为这句话，我在十几年的工作中始终保持着自我进步的要求。

2008年，我参与了我校英语组的《小学英语游戏教学法研究》课题研究工作。

2009年，由我主持了英语组《提高小学生英语口语表达能力的研究》小课题研究工作。

原来觉得遥不可攀的小课题研究，如今已是我工作中一个很重要的组成部分。

小课题研究让我深刻地体会到了付出的艰辛和成长的快乐。

一、用心学习，做一个有“灵魂”的教师在参与和主持了小课题研究工作之后，我深切感受到了课题研究对于自身的专业成长起到了极大的促进和提升作用。

研究过程中所获得的亲身体会不但历练了我的意志，而且成了我教师生涯中的助跑器。

因为在研究过程中，我们会遇到很多问题和困惑，所以研究的过程就成为了一种学习的过程。

因此，以前不太爱看书的我也学会了向教育名著学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习，特别是注重向学生学习，在学习中发现问题，在学习中丰富和提升自我。

在学习过程中根据课题研究的重点，随时积累素材，探索有效措施，不断总结得失。

在加入小学教师队伍的几年来，我一直力求创造充满生命活力的课堂教学，一节节研讨课、听课、评课、反思……都成为我成长的点滴见证。

5年来，我上了数节小学英语公开课和观摩课，得到了学校领导和老师们的一致好评，也得到了学生家长的认可。

二、用心反思，做一个有“智慧”的教师回想以前的教学：不注意及时进行反思，更多的只是埋头傻干。

自从07年9月，我调入育才小学从事英语教学工作以来，不管是自己的课堂教学，还是听别人的课或是外出学习，我总是细心观察学生的学习状态，经常会这样反思：为什么英语课上有的学生神情呆滞，张不开嘴？什么样的课堂教学才是最有效的？怎样才能提高学生的英语口语表达水平？也正是经历了这样的反思之后，我于2009年申请主持了小课题《提高小学生英语口语表达能力的研究》。

35作为一名普通的教师，从2001年至今，我有幸参加了十几个课题的研究。

回顾这十多年的课题研究之路，我经历了工作调动导致工作环境的变化，经历了课题研究工作中承担任务的不同而带来工作职责的不同，经历了课题研究的成功与失败带给自己的酸甜苦辣。

回顾中有很多的感慨，更多的是感恩，课题研究带给自己的不仅仅是荣誉，更多的是收获和成长。

虽然现在的我在课题研究方面也还只是一名入门者，但课题研究过程中还是有很多心得体会，可以与大家分享。

1　勇于尝试是成功的一半记得第一次参与做课题是在2001年，那年因为我写的一篇论文在市里获奖，当时的教科室主任让我负责一个课题，当时我校在汽修专业方面的课题还是空白的，而汽修专业教师包括我在内只有两位，主任再三强调说你的论文写得好，课题就一定可以做得好。

这是我第一次撰写课题，其实并不是出自内心真的想搞研究，只是为了完成任务而已。

但现在回头想想，那第一次的尝试很重要，让我对做课题有了初步的认识，至少在没做课题之前，我对课题是一窍不通的，通过这第一次的实践以后就知道了做课题一般是怎么做的，同时也让自己在教学理论、教学方法及文字修正、团队协作等方面都有了新的认识，课题对我来说就不再那么陌生了。

第一次的课题题目是《汽修专业实训课“大班—小组—选项”教学模式研究》，经过一年多的学习和实践，该课题顺利结题，并在市里获了奖。

这样的结果让我认识到：原来自己不仅能做课题，而且通过努力可以做得更好，这种感觉我一直记忆犹新，激励我在课题研究过程中越走越远、越走越稳，相信这也可以为其他教师所借鉴。

在课题研究中不断成长鄞州职业高级中学　陆志琴诸葛亮在《诫子书》中写道：“非学无以广才，非志无以成学。

”志向是人们获得成功的首要前提。

为了解学生现状，笔者对汽修专业的512位学生作了调查。

了解学生入学前的学习情况，主要从学生的课前预习、课中学习态度、课后复习作业等方面了解，并抽取了其中20位学生做访谈。

结果显示99%的学生从初二开始从未预习过；近80%的学生表示课后不做作业、不复习；课堂听课效率低，大部分不做笔记。