《第一朵杏花》第二课时教学设计

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。

2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。

那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。

（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。

（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。

（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。

第一篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)2．第一朵杏花新平县者竜乡小学杨如才第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学重点：通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）教学难点：以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学过程：一、谈话激趣，导入课文1．板书课题。

检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：一（）杏树一（）杏花一（）粉红（）出粉红（）开花瓣吹（）了柳梢吹（）了小草吹（）了河水吹（）花苞讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

）思考：后面四个动词好在哪儿。

（不用回答）（2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读1 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？三、研读两次对话，丰满人物形象言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。

苏教版小学语文《第一朵杏花》（第二课时）教学设计《第一朵杏花》教学设计（第二课时）教学目标：1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

教学过程：一、听写词语，导入新课1、听写词语。

淡红色习惯需要研究估计推算著名2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。

那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。

(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)二、继续学文，探究原因1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。

(教师出示下面的句子)“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

”2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

3、指名反馈，教师追问为什么?“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

”“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。

竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。

(肯定、赞叹、佩服地)5。

教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。

(教师出示下面的句子) “我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

”(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)(2)指名反馈。