小学语文_太阳》教学设计学情分析教材分析课后反思

《四个太阳》教学设计教学目标：1、认识“太、阳”等 13 个生字和舌字旁、页字边 2 个偏旁；会写“太、阳、为”三个生字和横撇弯钩一个笔画；2、正确、流利地朗读课文；3、能从文中找出明显的信息，并且说明理由，感受“我”的美好心愿。

教学重点：认识两个偏旁，会写四个生字，能正确流利的朗读课文教学难点：读好长句子的停顿和问句。

能结合文中明显信息，感受“我”的美好心愿，并说明理由。

教学过程：一、游戏导入激发兴趣1、课前游戏出示谜语：圆脸公公面红红,天一亮来就出工.从东到西忙不停,直到傍晚才收工.请问这是什么？2、出示生字卡，学生齐读3、学习横撇弯钩学生观看微课，回答问题总结：第一笔是横撇弯钩，下面让我们把这两个字请进四线格，伸出手指笔，跟随PPT一起书空，梳理笔顺。

4、教写太阳，学习了笔顺，和老师一起在田字格写一写教师书写，学生书空5、请同学描一个，写一个注意写字姿势教师巡视纠正书写。

过渡：同学们，天空中只有一个太阳，可是课文中的小朋友却画了四个太阳！这里面藏着许多秘密，让我们一起走进课文去一探究竟。

6、齐读课题设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。

上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。

二、读准音，认会字1、听录音教师说明要求：一边听一边用左手按书，右手指字，听清楚每个字的字音。

并标出自然段教师巡视2、自读课文3、检查生词出示词语：香甜温暖清凉太阳街道忙着尝尝金黄送给秋天应该颜色因为校园学生当小老师领读，教师相机指导甜字的读音和偏旁7、学生开小火车读词语。

8、学生交流认字方法9、总结：我们用了熟字加偏旁、加减识字法、字谜识字法等来识记生字，希望同学们能运用到以后的生活中。

设计意图：对于一年级的学生来说，最喜欢的学习方式就是在学中玩，玩中学。

本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，读通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。

组织学生交流识字方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了识字的方法和途径三、读文字，品词句过渡：词语朋友悄悄告诉我：小作者画的太阳可是个魔术师，它把春夏秋冬变成了美丽的季节，让我们赶快走进课文去读一读，我要请四位同学分段朗读课文，其他同学边听边找一找，将答案用“___”在书中画出来。

1、学生交流答案教师板书绿绿的夏金黄的秋红红的冬彩色的春2、品读第一自然段（1）观察图片，交流感受师：这时候，小作者送来了绿绿的太阳，谁来读读第一句话。

教师点评，示范朗读，学生模仿。

（2）教师提问：绿绿的太阳出现了，大地发生了哪些变化？预设：公园、湖泊、大海（3）讲解到处（4）谁愿意带着的感受读一读这句话。

教师评价：我们要走这么多的地方，要慢慢走，在有绿叶的地方停一停，去感受夏季的清凉。

谁再读一读（5）板书：注意停顿（6）学生配乐齐读第一自然段（7）运用句式说明理由我们知道了:我画了个（）的太阳送给（），因为（）过渡：小作者也给秋天和冬天送去了太阳，请同学们按照老师教给大家的朗读方法，自读2-4段落。

然后把你最喜欢的自然段读给小组内的同学听一听。

3、学生交流，教师指导朗读预设：朗读第二自然段（1）学生朗读，教师点评（2）指导学生读好尝尝，谁能把这个长句子读好？学生朗读、点评（3）同桌之间互读,分享秋天丰收的喜悦（4）说明理由预设：朗读第三自然段（1）学生朗读，教师点评（2）教师强调小朋友的读法（3）说明理由过渡：红红的太阳魔术师，给大地带来了温暖，冰雪融化，万物复苏，春天到了，春天，春天的太阳该画什么颜色呢？预设：学习第四自然段（1）师生合作读（2）指导学生读好疑问句（3）感受春天的颜色（4）男女生比赛读（5）说明理由4、指导书写过渡：刚才大家在帮小作者说明理由的时候都用了“因为”这个词，今天我们要写这个为字。

仔细观察这个字，你想提醒大家注意什么？（1）“为”字的笔画容易写错，我们一起书空写一遍。

这里有个书写小口诀：一点二撇三带折，最后一点坐中间（2）我来写，请大家仔细观察书写位置。

（3）请你把这个字描一个写一个。

设计意图：本环节运用多种方法阅读课文：自由朗读、创设问题情景朗读、合作读等。

识字教学与阅读相结合，体会汉字在文中所表述的含义。

四、拓展升华1、过渡：读了课文，我们知道了小画家画了绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。

那你会给每个季节画什么颜色的太阳，能用因为说明理由吗？2、小组交流3、全班交流设计意图：本环节通过对课文的梳理，拓展学生思维，为学生提供一个思想碰撞的平台，发挥学生的想象力。

五、作业超市1、画出太阳，并介绍给父母。

2、阅读推荐《太阳的颜色》《四个太阳》学情分析一年级学生喜欢阅读充满童趣、语文简洁、优美的课文。

经过一个学期的学习，他们已经学习了课文《四季》，对一年四季的特点也有了一些了解，具备了一定的朗读、表达能力。

在学习本单元的前三课时，学生已经初步学习了提取文中明显信息的方法。

由于学生的思维方式是以直观、形象为主，体会课文抽象的语言文字有一定的困难，需要老师创设情境去唤醒他们的生活经验，引导学生际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。

《四个太阳》效果分析本节课一共有五个大的环节整个课学生参与度非常高，总的来说本节课的学习效果还是很令人满意的。

其中，学习本节课重点内容，在读文字品词句这一环节学生的表现最好。

学生能通过朗读感悟、小组讨论等活动，产生丰富的课堂体验，考虑到学生还小，要是完全放手给他们合作，怕“放出去的缰绳收不回来”。

于是，在学生有序地合作之余，我会适时地介入点拨、指导。

在他们展示汇报的时候及时发现问题，适当地对话，使老师与学生、学生与作者、学生与文本产生适时恰当的碰撞。

其中我范读“到处一片清凉”一句时，引导学生边读边想象夏天清凉的感觉，这样一点拨，学生的内心与情景相通，读的劲头更足，真正从读出体会感情，朗读效果也就明显好转。

如此，在感性把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。

在最后的拓展环节，学生能够总结自己这一节课的学习，并且畅所欲言，因考虑到一年级的孩子应变能力还不是很强，所以我给他们设计了半开放的合作模式，通过小组合作，说出自己想要送给四季的太阳，因为合作步骤清晰，合作方法简单明了且具有可操作性，所以，合作的效果还不错。

小组合作学习的方式，打破以往“老师讲得多”、“对话多”的局面，也没再出现逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥。

这也将本节课的学习内容推到一个新的高度，让学生们学有所获，这就说明课堂效果是成功的。

整节课下来，学生始终沉浸在情境中朗读、感悟，读出了味道，读出了层次，课堂便有着浓浓的语文味。

下课后，学生们纷纷表示很有收获。

《四个太阳》教材分析这篇课文是部编版小学语文一年级下册第二单元第四篇课文，本单元围绕“心愿”这一主题展开。

本文是一篇散文。

全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。

“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。

课文共4 个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。

段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。

全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。

在教学过程中要注意指导学生朗读长句子的方法，激发学生的想象力，培养积极向上的生活态度。

《四个太阳》评测练习【写一写】太阳为【说一说】我画了个（）的太阳送给（），因为（）《四个太阳》课后反思《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

一、创设情景，整体感知著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”的确，好的开头是课堂成功的一半。

所以，这节课巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第二次与文本亲密接触。

最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

二、注重方法的指导在本课的教学中，我始终坚持教为主导、学为主体的原则，对课文有了充分的理解，所以在教学过程中，我也时刻注重对学生学习方法的指导，比如：通过读出标点；通过中间停顿的方式读好长句子等，真正做到了，学生的“学堂”，而不是教师的“教堂”。

三、激发创造活力语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。

又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。

所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，。