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定风波语文公开课一等奖优秀课件

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定风波公开课一等奖PPT课件

定风波公开课一等奖PPT课件

苏轼是宋代文学的杰出代表， 他的作品具有独特的风格和内 涵。
苏轼生平及主要成就
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东 坡居士，四川眉山人。
苏轼的诗歌、散文、书法、绘画等方 面都有很高的成就，对后世影响深远。
他是北宋时期的文学家、书法家、画 家、政治家，被誉为“文坛巨匠”。
《定风波》创作背景及意义
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无 晴。
《定风波》全文及注释
定风波
词牌名。
穿林打叶声
指大雨点透过树林打在树叶上的声音。
《定风波》全文及注释
吟啸
放声吟咏。
芒鞋
草鞋。
《定风波》全文及注释
料峭
01
微寒的样子。
斜照
02
偏西的阳光。
也无风雨也无晴
03
意谓既不怕雨，也不喜晴。
课件制作待优化 部分课件页面设计不够美观，字体大小和颜色搭 配有待改进。建议优化课件设计，提高视觉效果， 降低学生的阅读难度。
对未来研究方向展望
01
深入研究《定风波》及相关作品
在未来的教学中，可以进一步挖掘《定风波》的艺术魅力和文化内涵，同时引入苏轼的ຫໍສະໝຸດ 他作品进行比较研究，拓宽学生的视野。
02
创新教学方法和手段
通过《定风波》的跨文化交流，可以促进不 同文化之间的相互理解和尊重，推动世界文 化的多样性和包容性发展。同时，也有利于 提升中国文化的国际影响力和竞争力。
05
公开课教学设计与实施策 略
教学目标设定和重难点把握
教学目标
通过本课学习，学生能够掌握定 风波的词牌特点、格律要求和创 作技巧，培养对古典诗词的鉴赏
艺术手法与修辞技巧

苏轼《定风波》优质课市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件

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料峭春风吹酒醒，微冷， 山头斜照却相迎
• 料峭春风：
• 人生旳逆境 政治旳风雨
• 山头斜照：
• 人生旳希望
• 作者在于挫折中看到希望，于逆境中 看到曙光，不让这临时旳挫折和逆境 左右自己旳心情。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却 相迎” 三句给我们怎样旳人生启示？
A阳光总在风雨后。
B可能正当我们感到绝望旳时候，希望和转 机已经在前面等着我们了。
诗词背景
• 这首词作于宋神宗元丰五(1082)，此 时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三 年。在这遭受严重政治迫害后旳几年 里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦旳一 面，但他却一直能以超人旳旷达心态 泰然处之。这首《定风波》就体现了 苏轼当初“泰然处之”旳心境。
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已 而遂晴，故作此。
C失败和成功是一对孪生弟兄，失败来了， 成功还会远吗。
D祸兮福所倚，福兮祸所伏
E阴雨之后必有阳光，生活中要充斥乐观和 希望。
回眸向来萧瑟处，归去， 也无风雨也无晴。
• 回头望望刚刚遇雨旳地 方，真是晴雨无常！回 去吧，不论风吹雨打也 好，阳光四照也好。
• 萧瑟处：指遇雨旳处所。 萧瑟，风雨吹打树林旳 声音。
手法揭示
以 “小” 事： 苏轼遇雨(实) 一“雨”双关
对
竹杖芒鞋轻胜马 (虚)
比
同行皆狼狈
见 “大”
生”
情： 旷达超越 寓情于景“一蓑烟雨任平
纵横奔放旳报国豪情 人生如梦旳感伤 宠辱皆忘、超乎物外旳旷达乐观
苏轼旳人生态度
主动、进取 乐观、旷达
苏东坡是在苦难中完毕了自己旳一种人 物，挫折磨练了他旳顽强意志，面对风 雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处 之，潇洒从容，这就是苏轼最具魅力旳 人格光芒。

《定风波》PPT,优秀,获奖,公开课用

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定风波·常羡人 间琢玉郎 元祐元年 乌台诗案后八年
风雪、岭梅香
艺术手法
象征（比兴）
夸张 通感 借景抒情
卜算子·黄州定慧 院寓居作
定风波·莫听穿 林打叶声
定风波·常羡人 间琢玉郎
主旨句
拣尽寒枝不肯栖，
寂寞沙洲冷
一蓑烟雨任平 生
此心安处是吾 乡 身处困境仍安 之若素的歌女 形象 抒发了作者在 政治逆境中随 遇而安、无往 不快的旷达胸 怀 清雄
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴
表面是:
回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不 是朗朗晴空； 深意是： “萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的 “归隐”之意，“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐 之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。这句主要心 态是旷达。
作者在词中运用什么表现手法表现了他的人生态度？
竹杖芒鞋轻胜马?
• 作者在这里为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻呢？你认 为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？
轻 : 心情的轻松
无官一身轻
竹杖芒鞋 : 闲散 马: 奔波 竹杖芒鞋-----轻胜马两者对比，隐喻 闲散江湖胜 过奔波劳碌。
一蓑烟雨任平生?
• 思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了 作者怎样的心境？
运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的 风雨相类比。 以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。 作者采取用典手法，借用陶渊明的典故，抒发自 己意欲归隐的心情。
诗人被贬黄州，为什么内心还会感到轻松呢?
因为可以过一种没有官场束缚的无拘 无束的生活，所以内心轻松。 “得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪 山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂， 辄自喜渐不为人识。” ——苏东坡《答李端书》

苏轼定风波优质课一等奖ppt课件

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01
生平介绍
02
创作特点
简要介绍苏轼的生平经历、主要作品及贡献。
详细介绍苏轼的创作特点，如豪放、豁达、富有哲理等。
《定风波》词牌介绍
《定风波》的来源
介绍《定风波》这个词牌的来源 及发展。
《定风波》的意境
阐述《定风波》所表达的意境和 情感。
02
文本细读
上片内容解析
总结词
描写雨中场景，展现自然之景与苏轼的旷达之情。
教育价值
苏轼的文学作品在教育领域具有重要地位， 对于培养学生的审美情趣、人文素养及思想 深度具有积极意义。
对个人成长与精神世界的启示
要点一
人生态度

要点二
内心修养
苏轼在《定风波》中所表现出的洒脱、旷达的人生态度， 对于现代人在面对生活中的挫折与困难时具有启示作用。
作品中所强调的内心修养、自我反省及自我提升等思想， 对于个人成长及精神世界的发展具有积极意义。
详细描述
上片中，苏轼通过细致入微的描写雨中景色，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，展现出自然之景的壮美 ，同时表达出旷达之情。这种情感在“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”中达到高潮，表现出他对自然 与生活的热爱，以及对人生豁达的态度。
下片内容解析
总结词
描写雨后初晴的景象，进一步强调苏轼的超然之情。
05
教学设计与实践
教学理念与目标
理念
以“学生为中心”，注重学生的自主、合作与探究学 习，培养学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
目标
通过学习《定风波》，让学生了解苏轼的创作风格和 思想，掌握诗歌鉴赏的基本方法，提高文学素养和审 美能力。
教学重点与难点
重点
通过分析《定风波》中的意象和情感，理解 苏轼的思想和情感表达。

人教版苏轼《定风波》(公开课) 一等奖优秀课件

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以小见大，以生活小事件中见
出人生大哲理。
归纳小结
余秋雨说：“没有黄州被贬，一
道天光就不能射向天际”。 《定风波》体现词人在自然风雨 中镇定自若，在仕途风险中坦然 处之，在痛苦中旷达自解等一复 杂而深邃的情致及旷达的情怀。
逸闻趣事
“尸骨”未寒 一天，苏轼和佛印乘船游览西 湖，苏轼有心捉弄佛印，抬头看见河边一只狗 叼着根骨头，便写道：“狗啃河上（和尚） 骨。”佛印将诗句丢入水中，随即答道：“水 漂东坡诗（尸）。” 东坡吃草 闲来无事，苏轼去金山寺拜访佛印 大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。 苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定地一 指远方，答道：“东坡吃草！”
命悬一线
梦绕云山心似鹿，
魂惊汤火命如鸡。
九死一生
《狱中寄子由二首》
知人论世 以意逆志
去年东坡拾瓦砾， 自种黄桑三百尺。
开荒种地
生活艰难
今年刈草盖雪堂，
日炙风吹面如墨。
《次韵孔毅甫久旱已而甚雨三首》
此雨难道仅仅指眼前的雨吗？
沙湖道中风雨——人生的风雨
苏轼如何面对眼前的风雨？ 雨 淋or躲
讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也 无晴”的含义是什么？
“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”
有人说是苏轼想像陶渊明一样“归隐” 之意，有了归隐之心也就无所谓什么 宦海的风雨或晴天了。也有人说苏轼 是要回归自己的本心。但不管是哪种 “归去” ，苏轼的心态是旷达、是 淡然、是宁静。
作者在词中运用什么表现手法表 现了他的人生态度？ 运用一语双关的手法，将自然 界的风雨和人生的风雨相类比。
偶 然 客 观 ……
选 择 主 观 ……
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
置之不理 无所畏惧 气定神闲 雨大 挑 轻松 战 欢快 神态 自若

人教版苏轼《定风波》(公开课)一等奖优秀课件2024新版

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原文朗读
通过教师范读、学生自读、集体 诵读等方式，引导学生熟悉文本 ，感受苏轼《定风波》的音韵之 美。
字词讲解
对文中的重点字词进行解释，如 “莫听”、“何妨”、“吟啸” 、“徐行”等，帮助学生理解文 本含义。
文本结构分析与写作特点
文本结构
分析《定风波》的上下两片结构，引 导学生理解作者如何通过描绘自然景 象和自身行为来表达内心情感。
学史上占有重要地位。
该词通过描绘自然景象和人物心态的细 腻变化，表达了作者对人生的独特感悟 和豁达态度，对后世产生了深远影响。
《定风波》的艺术成就不仅体现在词藻 的华美和意象的丰富上，更在于苏轼成 功地将自己的人生体验与普遍的人生哲 理相结合，使得这首词具有超越时空的
普遍意义。
04
知识拓展与文化内涵
苏轼简介
苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，号东坡 居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙，汉族，眉州眉山（今四川 省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食 家、画家，历史治水名人，苏洵之子。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
了解苏轼及其作品；掌握 《定风波》的背景、主题 及艺术特色。
人教版苏一轼等《奖定优风秀波课》件(公开课)
contents
目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 苏轼生平与创作背景 • 知识拓展与文化内涵 • 互动环节与课堂实践 • 课程总结与延伸阅读
01
课程介绍与背景
定风波背景及作者简介
《定风波》背景
苏轼的《定风波》写于他被贬黄州后的第三年。通过野外途 中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处 生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理 想。

《定风波》省级优质课一等奖原创课件

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知识拓展，走进苏轼
看到这些，我们才真正体会到，什么是宦海沉浮，什么叫 命途多舛。苏东坡一生的坎坷实在是太多了。把这些人生不顺 放到任何一个人身上，想必任何人都会早早的垮掉，但是苏轼 确确实实的没有倒下。并且，在他的词中，你见不到李白对命 运不济的激愤，也见不到屈原不如意后的孤傲。有的更多的是 潇洒和旷达！
“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也是苏轼在黄州“半是 闲人半是罪人”处境的体现。而“骑马”，是官者的形象，所 以这一句，鲜明的表现了被贬苏轼的精神境界是超然外物的。
反复朗读，体味思想与情感。
序文已说“雨具先去”，可后文为什么又有“一蓑”， 前后不是矛盾吗？
不矛盾。“一蓑”并不是实指。这里的“蓑”，可指苏轼的 思想，精神风貌，包括他的才华。
“也无风雨也无晴”，是指苏轼的内心没有风雨阴晴的差别，他不 因天晴而喜，不因雨天而悲。他怀的是一颗超然物外的心，他按照 自己预定的人生道路悠然前行。
反复朗读，体味思想与情感。
在分析诗词内容的基础之上，谁能给大家归纳一下这首 词所表达的情感。
作者借对自然风雨的坦然面对，抒发了对政治风雨的泰然 处之之情，表现出他达观的处世态度和旷达的胸襟。
林语堂先生评价说：
他是一个不可救药的乐观派，一个伟大 的人道主义者。
余秋雨先生评价说：
他有一种自省，不是一种走向乖巧的心 理调整，而是一种极其热诚的自我解剖，目 的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥 处自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成 分曾为他带来了官位、荣誉和名声。他渐渐 回归于清纯和空灵。
品读完毕，你的获得
2、即事感怀诗词鉴赏方法 即事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。
鉴赏方法：首先要了解引发诗人感慨的“事” ，体味作者抒 发了什么样的情“怀 ”分析作者是怎样来抒发感情的 。

定风波公开课一等奖课件

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问题二
苏轼在《定风波》中如何运用象征手法来表达自 己的情感？
问题三
从《定风波》中，你领悟到了哪些人生哲理？
小组讨论：如何从个人角度理解《定风波》
小组内成员分别阐述自己对《定 风波》的独特理解，探讨苏轼在 词中所表达的情感、意境和人生
观念。
分享自己在阅读过程中的感受和 体会，交流彼此对这首词的不同
解读。
写作特点
详细分析了苏轼在《定风波》中 运用的写作手法，如借景抒情、 寓情于景、对比等，展现了苏轼 高超的文学造诣。
意象描绘与审美体验
意象描绘
课件通过具体词句，引导学生想象和 感受词中的意象，如“莫听穿林打叶 声”、“一蓑烟雨任平生”等，帮助 学生深入理解词意。
审美体验
结合苏轼的其他作品及时代背景等元 素，引导学生体会《定风波》中的审 美意境，感受苏轼豁达、超然的人生 态度。
崇尚自然
中国古代文学作品中，常常表现出对 自然的崇敬和敬畏，认为自然是宇宙 间最高法则。
借景抒情
天人合一
中国古代哲学强调天人合一思想，认 为人类与自然是一体的，应当顺应自 然规律。
古代诗人常常借助自然景物来表达内 心情感，如山水诗、田园诗等。
西方自然主义文学流派及特点
客观描绘
自然主义文学强调对现实的客观 描绘，通过细腻的笔触刻画自然
03
李清照
南宋婉约派词人代表，作品多 写离情别绪和个人身世之慨，
风格清新婉丽。
04
艺术手法探讨
修辞手法运用
01
02
03
比喻
通过生动的比喻，将抽象 的情感、景象等具象化， 使读者产生共鸣。
拟人
赋予自然景物以人的情感 、动作，增强诗歌的生动 性和感染力。

苏轼《定风波》26006省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

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置之不理 雨大
无所畏惧 气定神闲
挑 轻松 神态 战 欢快 自若
14/27
14
《卜算子 缺月挂疏桐》
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独 往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不 愿栖，寂寞沙洲冷。
15/27
合作探究 重点鉴赏
1、作者为何说“竹杖芒鞋”比“马”轻？ 这里“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？
★故，交代写作缘由。
10/27
整体把握 初步鉴赏
（一）疏通词意 上片：无须去理会那穿林打叶雨声，不妨一边吟 咏着长啸着，一边悠然地走。穿着草鞋、拄着竹 杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，有什么可怕！ 我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上它一生。 下片：料峭春风将我酒意吹醒，我感到有些微冷。 山头初晴斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来风 雨萧瑟地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无 所谓天晴。
25/27
❖心似东坡词，人生无难题。人 生再多风雨，经过东坡过滤， 都变成一片晴空了，苏轼为我 们撑起了一把伞，撑起了一片 晴朗天空。愿我们活得像他一 样明亮，一样豁达。
26/27
深入探究 拓展延伸
❖ 苏轼旷达人生态度给你什么启示？ ❖ 写一篇课后随笔《东坡先生，我对你
说…》
27/27
定风波
苏轼
1/27
学习目标
1.感受词人形象，体会作者豁达胸 怀；
2.了解作品思想内容，体会词中包 含人生哲理；
3.学习本词表现手法。
2/27
“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我 相信，整部中国文化史将因之而失重。”
------方方《喜欢苏东坡》
“得罪以来，深自闭塞。扁舟草屦，放浪 山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见 及，有书与之亦不答。”

定风波公开课一等奖PPT课件

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选取苏轼的其他代表作品，如《念奴娇·赤壁怀古》等，与《定风波》
进行比较分析，探讨苏轼在不同时期、不同背景下的创作风格和思想变
化。
02
与同时代其他词人的作品比较
选取同时代其他词人的代表作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》等，与
《定风波》进行比较分析，展现不同词人的创作特色和时代背景对作品
的影响。
03
与后世词人的作品比较
选取后世词人的代表作品，如李清照的《如梦令》等，与《定风波》进
行比较分析，探讨宋词在后世的发展和演变。
当代价值与社会意义
文学艺术的传承与创新 通过《定风波》的学习，引导学生认识文学艺术在传承和 创新中的重要性，鼓励学生积极学习和传承中华优秀传统 文化。
审美情趣的培养与提升 通过欣赏和分析《定风波》等优秀词作，培养学生的审美 情趣和审美能力，提高学生的文学素养和艺术修养。
关注文学史上的重要流派和现象，提 高文学鉴赏能力和批评水平
拓展阅读其他唐宋词人的作品，了解 不同词人的创作特点和艺术成就
通过写作练习，尝试运用所学的文学 知识和技巧，提高自己的文学创作能 力
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表达能力。
通过朗读表演，引导学生深入理 解诗歌内涵，感受诗人的情感世
界。
分组讨论与分享
将学生分成若干小组， 围绕《定风波》的主 题和意象进行分组讨 论。
每组选派代表在全班 分享讨论成果，展示 小组的智慧和创意。
鼓励学生在小组内积 极发言、交流看法， 培养合作精神和沟通 能力。
创意写作与展示
启发学生的创作灵感，以《定 风波》为蓝本进行创意写作， 如续写、改写、扩写等。
和精神境界。
课程意义
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初识词人： 自由诵读这首词， 结合词的内容， 简单说说词人给你的最 初印象？
铁板铜琶读诗词
感 情 基 调
·
定 风 波 苏 轼
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余 独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕，一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山 头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无 晴。
一种不需要对别人察 言观色的从容，一种 终于停止向周围申
诉求告的大气，一种 不理会哄闹的微笑， 一种洗刷了偏激的淡 漠，一种无需声张的 厚实，一种并不陡峭 的高度。
-79-
-80-
延伸拓展探深意
忧乐两忘，达观归心
儒家——君子固穷的坚毅精神，经时济世的用世情怀 老庄——轻视有限时空，超然物外，顺应自然 禅宗——以平常心对待一切变故，看取当下，随缘自适
零落成泥碾作尘，只有
象香征如故。 小——大
评：第三句以杨柳“遮不断”写明无边春色之浓，末句 “出墙头”的“一枝红杏”，就只不过是在杨柳绿色中别 添红色，“小景”淹没于“大景”之中，并不引人注目。 所以钱钟书《宋诗选注》特别赞赏叶诗“第三句写得比陆 游诗新警”。陆游诗第三句“杨柳不遮春色断”已写明春 色无边，“一枝红杏出墙头”则被淹没于其中，不能引人 特别注目了，大诗人的诗竟让后人用成传诵千古的名句。
“见点红而知嫣红姹紫正无限在”（钱钟书《谈艺 录》），收到“以少总多，情貌无遗”（刘勰《文心 雕龙·物色》）
4.思考：刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生 启示 呢？
5.思考：“晴”和“雨”分别喻指什么？作者为什么说“也无风 雨也无晴”，想表达什么？
含英咀华析词语
面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？ 莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。
置之不理 雨大
气定神闲
挑战
轻松 欢快
神态 自若
泰然
含英咀华析词语
——余秋雨《东坡的突围》
延伸拓展探深意
1.黄州东坡——看破人生晴雨的智者
时间 词文作品 元丰3年 《菩萨蛮》
诗句
终不羡人间，人间日似 年
思想感情 幽独凄清 失意自伤
元丰3年 《西江月》
中秋谁与共孤光，把盏 凄凉北望。
人生空幻
壮志难酬
元丰5年 《念奴娇》 人生如梦，一尊还酹 江月。
时运不济 超脱旷达
延伸拓展探深意
4.云淡风清——善处穷通的乐者 有一种境界叫东坡
“自乐府以来，东坡为第一”。（元好问） “人生采取一种达观的态度,代表人物是苏轼,他把人生视为长久的延续,视为 冷静的挑战过程。像这样从容不迫的人生观,也许只有博大的人格如苏轼者, 才能水到渠成,化为巨流。”（吉川幸次郎《宋诗概说》） “在烟中腾云过了，在雨中行走过了，生命的事情一经过了，却是枉然。然 而苏轼的一生并不‘枉然’，千百年来，苏轼的诗词文章乃到他笑对苍茫的 人生态度，对后世文人有着莫大的影响，而苏轼更以其多姿的艺术形象和深 刻的人文精神永远占据着中国文学史辉煌的一页。”（林清玄）
元丰5年 《定风波》 一蓑烟雨任平生
不畏坎坷 笑看风雨
元丰5年 《 赤 壁 赋 》 惟江上之清风，与山
（前）
间之明月……而吾与 子之所共食
热爱生活、旷达乐观
风 雨 本 来
非 蕴风 灵雨 视 角
， 生
命 旨 趣
延伸拓展探深意
2.突围东坡——生命旨趣的达者 《苏东坡突围》——余秋雨
成熟是一种明亮而不 刺眼的光辉，一种圆 润而 不腻耳的音响，
洒脱旷达 哪个字？
小组探究品诗味
品诗味
（1~2组） （3~4组） （5~6组） （7~8组）
1.思考：雨是什么样的雨？何以见得？作者在疾风骤雨中“吟啸 徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？
2.思考:竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？ 3.思考：这的风雨单只自然界的风雨吗？“一蓑烟雨任平生”表 达了怎样的人生态度？
人生多少事，一笑定风
妙比巧对悟诗情
求同存异:1.同词牌不同风格 2.同作者不同时期
作成时间
卜算子·黄州定慧院 定风波·莫听穿 定风波·常羡人间
寓居作
林打叶声
琢玉郎
元丰二年抒发了作者孤高自 许、蔑视流俗，不 同流合污、坚持操 守的心境
风格
清婉
抒发了作者面 对仕途险恶的 乐观豁达精神 以及渴望归隐 的心态
野外途中所遇的风雨和晴
“风雨”“晴”
（一语双关）
名利的失和得 官职的降和升 人生的逆境和顺境
本无风雨，何来晴明。
点评：本无风雨，何来晴明。这让我想到五祖的弟子的话“菩提本非树，明镜亦非台。本 来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。
延伸拓展探深意
1.黄州东坡——看破人生晴雨的智者 寻常小事→人生哲学
吟临登 一一一 曲次次 千水 山 古 绝 唱
定
风
波
苏 轼
出 品
铿锵豪迈逢词人
苏 词 里 的 苏 轼
《江城子 十年生死两茫茫》 ——深情不负的
《江城子 密州出猎》 ——渴望报效朝廷的
《念奴娇 赤壁怀古》 ——怀才不遇、功业未就的
《定风波》
—— ？
铁板铜琶读诗词
提示： 放开声音 抑扬顿挫 轻重缓急 感情投入
他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、 抵黄州，萧条的黄州没有给他预备 任何住所，他只得在一 所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂， 连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。他不知道，此 时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定 要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。
面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？ 竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨任平生。
被贬谪的处境
挑战 无所畏惧
气定神闲
比骑马轻快
岿然不动。潇洒镇静 几分倔强、几分抗争。
旷达超脱的智者襟怀
旷达
妙点品味赏形象
思考 ：“归去，也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴” 的深层含义是什么？ 这句诗写出了作者怎样的人生感悟？
豪放
抒发了作者在政 治逆境中随遇而 安、无往不快的 旷达胸怀
清雄
铿锵豪迈逢词人
妙比巧对悟诗情 3、异曲同工:同技法不同情感
卜算子•咏梅
《马上作》
陆游
平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭 浮。 杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙 头。
驿外断桥边，寂寞开无 主。
已是黄昏独自愁，更著 风和雨。
无意苦争春，一任群芳 妒。