初中英语分组合作教学

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。

英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。

我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。

但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。

有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。

这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。

因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。

”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。

浅谈初中英语教学中的合作教学摘要：以学生为主体、教师为辅助的小组合作教学方式是目前教学中是最为常见的，师生之间、生生之间相互交流，相互配合，共同创造和谐的班级氛围，形成一种新的教学方式。

本文结合笔者在初中英语中的教学经验通过合作教学的定义及目的、合作方式、合作教学在英语教学中的运用、合作教学的重要意义四个方面谈一下初中英语教学中的合作教学。

关键词：初中；英语教学；合作教学现在国家教育部门一直强调要给学生自由，将课堂还给学生，学生是课堂的主人。

在教学方法上，教师要适合学生的发展需求，革新自己的教学方法，英语课堂的性质应该是活泼的、生动的，因此英语教师在教学中应该调动学生学习的积极性，可以安排学生进行分组讨论，激发学生学习的兴趣，在西方国家，这种分组讨论的教学方法叫做合作教学法。

一、合作教学法的概念及其目的合作教学法最初是西方国家教育实行的教学方法，它是20世纪70年的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

在我国合作教学法主要是指将班级的学生进行小组分工，通过小组成员之间的交流、探讨，得出结论，借以开发学生的脑力，培养学生思考的能力，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果，提高教学效率。

小组合作学习是生生之间进行的交流和探讨。

其目的在于：让学生成为课堂的主人，开拓学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

二、合作方式合作方式主要有：师生合作、生生合作、小组合作、班级集体合作。

在此我们主要谈的合作方式是小组合作。

主要是小组成员各自发表自己的意见，组长对本组的结论进行总结，这样学生相互合作，相互学习，开阔思维和学习思路，使得结论更全面、更准确。

小组合作的主要方式是：1.将班级学生根据座位的安排分成小组，每组一般不超过6人，每组选择一个代表作为本组的发言人，即组长。

也可以轮流当组长做小组的发言人。

使小组的每个成员都有机会展现和锻炼自己。

2.教师给出可讨论性的内容或者题目，使学生掌握讨论的方向和目标，对学生的思维方向进行定位处理。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。

在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。

通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。

2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。

在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。

这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。

通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。

3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。

在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。

通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。

1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。

教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。

分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。

2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。

教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。

可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。

通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。

3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。

学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。

教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。

浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。

在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。

本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。

一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。

这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。

在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。

同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。

小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。

二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。

具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。

对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。

三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。

这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。

在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。

四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。

学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。

五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。

在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。

根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。

教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。

”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。

”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。

例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。

总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。

在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。

•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。

从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。

这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。

一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。

首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。

二是男女生平均搭配的原则。

漫谈初中英语教学中的分组合作当今世界发展的主流是合作与竞争并存。

一个人要想立足于社会，必须将个体发展与社会发展要求相统一，这就离不开与他人的合作。

教育的主要任务是让学生学会学习、学会生存、学会生活、学会做人，因而近几年兴起的合作教学不失为一种科学有效的教学模式。

旧的教学模式从根本上否定了学生智力、能力等方面的差异，忽视了学生的个性，而合作教学则把教学过程建立在多边活动的基础上，对于充分开发利用课堂教学活动中的人力资源，提高学生的积极性，增强教学效果，具有重要的革新意义。

近几年来，我们在教学中大胆改革课堂教学结构，激励学生合作学习，取得了良好的效果。

本文简要叙述了我们在合作教学中的主要做法。

一、合作小组的划分为了在课堂上最大限度地发挥学生的主观能动性，我们根据学生的英语成绩，将全班学生分成a、b、c、d四个层次，然后分别从每个层次中各抽出1人组成4人合作学习小组，这样每组中都有a、b、c、d四个层次的学生，由成绩好、素质高的a类学生分别担任小组长。

在合作学习活动中，小组成员相互启发、相互帮助、相互弥补；组与组之间相互竞争、相互学习、相互促进，达到共同提高、共同进步的目的。

小组划分应尽可能合理搭配，使各小组的综合实力基本相当，形成均势，以便学生在同一起跑线上竞争。

二、小组合作学习的教学模式合作教学强调以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。

上课的时候，教师快速地在黑板一侧画一个“小组合作评比台”（或预先画好），分成“group”“result”和“winner”三栏，采取必答、抢答、口答、笔答等多种形式，哪位同学回答正确，就给他（她）所在的小组加分，反之，就扣分。

小组内也可建立组员记分册，由组长根据课堂上每个同学回答问题的数量和质量计分，定期合计，对小组内得分最高的同学予以表扬、奖励，这样可以更充分地激发学生回答问题的积极性，从而促使学生更加主动地去思考。

合作教学的基本模式是这样的：导入课题→目标呈现→小组活动→集体讲授→达标检测→小结。

初中英语教案详案小组合作一、教学背景1. 教材内容：本课将采用人教版初中英语教材八年级上册，第2单元的语法部分，主要学习一般现在时态。

2. 学生情况：学生已经掌握了基本英语语法知识，具备一定的听说读写能力，但小组合作能力有待提高。

3. 教学目标：通过小组合作学习，让学生掌握一般现在时态的构成和用法，提高学生的语法运用能力；培养学生的小组合作意识和团队精神。

二、教学重难点1. 教学重点：一般现在时态的构成、用法和动词第三人称单数的变化。

2. 教学难点：一般现在时态的运用，特别是在实际语境中的运用。

三、教学过程1. 课前准备：教师准备相关课件和练习题，将学生分成若干小组。

2. 课堂导入：教师通过与学生打招呼，引入本课主题：“一般现在时态”。

3. 自主学习：学生独立完成教材P27的练习题，巩固已学知识。

4. 小组合作学习：a. 教师出示一组图片，每组图片描述一个场景，如：图片一是两个人在画画，图片二是一个人在跳舞等。

b. 学生分组讨论，每组选择一张图片，用一般现在时态描述图片内容。

c. 各组派代表上台展示成果，其他学生和教师进行评价。

5. 语法讲解：a. 教师讲解一般现在时态的构成：主语+动词原形。

b. 教师讲解一般现在时态的用法：描述经常发生的动作或存在的状态。

c. 教师讲解动词第三人称单数的变化规则。

6. 实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时态进行对话。

7. 课堂总结：教师引导学生总结本课所学内容，检查学生对一般现在时态的掌握情况。

8. 课后作业：学生完成教材P28的练习题，巩固所学知识。

四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组合作情况，评价学生的参与度。

2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。

3. 学生小组合作能力：通过小组合作学习的环节，评价学生在团队合作中的表现。

五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。

初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。

本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。

案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。

教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。

学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。

这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。

学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。

同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。

教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。

教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。

文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。

在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。

案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。

教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。

学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。

与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。

此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。

教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。

他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。

教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。

文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。

浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。

小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。

形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。

小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。

学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。

基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。

又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。

小组合作初中英语
小组合作初中英语是一种以学生为中心的教学方式，通过小组合作的方式，让学生在学习英语的过程中互相帮助、共同提高。

在小组合作初中英语中，学生被分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。

教师根据教学内容和目标，设计小组合作任务，让学生通过小组讨论、交流、协作等方式完成任务。

小组合作初中英语的优势在于：
增加学生间互动交流，实现优势互补。

小组合作让学生有机会互相交流、分享知识和经验，从而更好地理解和掌握英语知识。

培养学生的合作精神和团队意识。

小组合作需要学生之间相互信任、相互支持，通过合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。

提高学生的自主学习能力。

小组合作让学生有机会自主探索、发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。

在实施小组合作初中英语时，需要注意以下几点：
合理分组。

教师需要根据学生的英语水平、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，从而更好地实现优势互补。

设计合适的任务。

教师需要根据教学内容和目标，设计合适的任务，让学生通过小组合作完成任务，从而更好地掌握英语知识。

及时指导。

在小组合作过程中，教师需要及时给予学生指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。

评价与反馈。

在小组合作完成后，教师需要对每个小组进行评价和反馈，让学生了解自己的表现和不足之处，从而更好地改进和提高。

初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。

在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。

下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。

合作学习的第一步是组建学习小组。

教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。

每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。

在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。

在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。

可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。

这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。

第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。

教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。

这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。

在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。

教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。

第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。

在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。

教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。

小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。

本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。

本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。

通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。

接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。

本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。

通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。

二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。

在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。

社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。

在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。

学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。

同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。

小组合作学习也与现代教育理念相契合。

初中英语分组合作教学模式探究【摘要】初中英语分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。

分组合作学习能够显著提高学生的学业成绩，改变了学生在课堂中的参与方式。

【关键词】英语教学；分组合作学习；分组的策略新课改以来，英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。

新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。

因此，新的教学模式——分组合作教学就被提了出来。

一、分组合作学习的含义分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。

合作学习改变了学生在课堂中的参与方式。

在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。

学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。

分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它将增强学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。

二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用1.教师对学生分组的策略，应考虑以下一些因素（1）学生的层次。

要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，保证小组成员的多样性，这样才能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。

（2）学生的能力。

有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。

（3）学生的性别。

心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。

在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

初中英语小组课教案## 教学目标：### 知识目标：- 学生能够理解和使用关于日常生活的常用词汇。

- 学生能够通过简单的句子表达自己的需求和感受。

### 技能目标：- 学生能够在小组活动中用英语进行简单的交流。

- 学生能够通过听、说、读、写的活动提高自己的英语语言能力。

### 情感目标：- 学生能够培养对英语学习的兴趣和热情。

- 学生能够通过小组合作培养团队协作精神和互相帮助的习惯。

## 教学内容：- 词汇：食物、颜色、数字等日常生活中的常用词汇。

- 句子结构：简单句子的构成，如主语+谓语+宾语。

- 对话：围绕日常生活进行简单的对话交流。

## 教学过程：### 1. 导入（5分钟）- 教师通过简单的英语问候学生，营造轻松的课堂氛围。

- 引导学生用英语进行自我介绍，介绍自己的名字、年龄、爱好等。

### 2. 新课内容展示（15分钟）- 教师展示食物、颜色、数字等词汇的图片，引导学生用英语描述图片中的物品。

- 教师给出一些简单的句子结构，如主语+谓语+宾语，引导学生进行模仿和练习。

### 3. 小组活动（15分钟）- 学生分成小组，每组三人。

- 教师给每组发放一些卡片，卡片上写有食物、颜色、数字等词汇。

- 学生小组内进行抽卡片、说单词的游戏，每次抽到卡片的学生要用英语说出卡片上的单词。

- 每个小组轮流进行，看哪个小组说出的单词最多。

### 4. 对话练习（10分钟）- 教师给出一个简单的对话情景，如在餐厅点餐。

- 学生分组进行角色扮演，练习对话。

- 每组学生进行一次对话，教师进行点评和指导。

### 5. 总结与作业（5分钟）- 教师引导学生用英语总结今天的学习内容，巩固所学知识。

- 布置作业：学生用英语写一篇关于自己的一天的小作文。

## 教学评价：- 通过小组活动、对话练习等环节，观察学生的参与程度和语言表达能力。

- 教师对学生的作业进行评价，了解学生的学习效果。

## 教学反思：- 教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学知识。

浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习摘要：本文通过介绍英语教学过程中一直存在的问题，提出了在初中英语教学过程中应当推进合作学习、合作教学的方法。

本文详细叙述了合作教学的定义，并仔细分析了初中英语课堂教学引入合作学习的必要性，指出了课堂外的英语合作学习是英语教学的补充，同时从四个方面提出了开展初中英语小组合作学习模式的策略，即开展小组讨论、设定英语情景表演、活动验收采访合作、小组成员相互指导和评价。

关键词：初中英语；合作学习；小组合作英语是一门应用性的语言，是一种必要的交流工具，是一个学生必须要掌握的基本技能。

如何促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提升不仅是中学教师们一直思考的问题，也是学生们一直关心的问题。

在初中英语的学习过程中，笔者认为，教师和学生们应当共同努力才能促进学生们英语学习水平的提高和课堂教学效率的提升。

为此，笔者认为，在英语教学过程中引入合作学习是必要的学习方法。

一、初中英语课堂教学必将引入合作学习合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并进行实施的，合作学习实际上是一种先进的教学理论与教学策略体系，并以教学中的人际合作与互动为基本特征。

英语新课改倡导初中英语主要以培养学生学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求执教教师的教学职能从知识传授者向促进学生发展的促进者转变，学生学习由独立学习转变为合作学习，且二者关系从教师为中心转变为以学生为中心。

二、挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要表现为教师是学生知识的灌输者，是英语教学课堂活动的中心，而学生们只是被动地接受新的英语知识或者听老师讲解自己不甚明了的习题。

这种传统的教学模式不仅与当今教学中一直提倡的“以学生为中心”的原则背道而驰，而且还容易导致学生们产生两极分化，使许多学生在英语的学习过程中渐渐失去信心和动力。